《植物是“活”的吗》教学设计
【教材简析】
本课将引领学生概括前几课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这也是本单元的核心目标。
教科书首先安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间互相交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的证据。
聚焦板块：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？应用这个问题导入新课，暴露学生的前概念，引导学生寻找证据，开始本课的探究活动。
探索板块：本板块有三个内容，分别是：“把我们自己种养的植物带来观察”；“展示我们的观察记录”以及“我们收集到的其他资料”。让学生把自己种养的植物带到课堂，并展示观察记录，就是要让学生把观察到的事实转化为证据。樱花一年四季的生长变化，更是把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的植物生命现象的观察。
研讨板块：本板块两个内容，分别是：“哪些方面说明植物也是“活”的？”以及“我们为自己种养的植物做了什么？”学生进一步进行更深入地探讨，帮助学生进行整理植物是“活”的理由。塑料花是“活”的吗？与第一课的内容进行了呼应，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的，强调了用证据说话的重要性。
拓展板块：通过“做个萝卜盆景”，学习简单的栽种技术，让学生进一步体会植物是有生命的，进一步观察和感受生命的生长和变化过程。
【学生分析】
通过本单元前几课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。我们从植物整体到局部再回归到整体的认知，从植物结构等的具象认识上升到“活”的这一抽象认知。利用之前所学到的知识与方法，引导学生关注植物生长变化的过程，来形成植物是“活”的证据。利用布置的大蒜、绿豆的种植任务，进行多种方式的比较、联系，从而指向“植物是生长变化的”特征，建构起植物有生命的科学概念。出示樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。捕蝇草和含羞草的特殊性，增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花、死掉的植物的认知，从而树立植物“活”的特性。通过自己种养植物，联系到种植粮食的困难，从而让学生认识到劳动的价值，以及对食物的珍惜，从而提升学生的情感态度的目标。
【教学目标】
科学概念目标
1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
科学探究目标
1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2．通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度目标
1．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2．培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
珍爱生命，爱护身边的植物。
【教学重难点】
重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。
难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
【器材准备】
教师：教学课件、视频资料。
学生：土培绿豆、水培大蒜、胡萝卜、水培花盆、科学书、学生活动手册。
【教学过程】
聚焦：植物是“活”的吗
1.导入
播放动物视频（小鸡吃玉米视频）
请学生说明（动物）鸡是“活”的理由？
2.揭示课题
出示上节课种植的大蒜。
思考：大蒜是“活”的吗？说说理由。与小鸡是“活”的进行对比。
设计意图：通过小视频认识鸡这种常见的动物是“活”的，并说出理由，通过动物与植物的对比引起学生认知冲突，同时搜集学生的前概念，引出课题让孩子们能够充分说出植物是“活”的证据，包括长根、长叶、需要水等可以直接体验与观察到的现象。
探索：找证据说明植物是“活”的
活动一：观察自己种养的植物
1.打开《学生活动手册》第一页，总结植物生长的情况，认真观察在过去的四周中，我们的植物发生了哪些变化？
2.为植物的生长排序
将错误的植物生长图片进行排序并说说你的理由。
3.再说说你的其他发现。
4.植物向光性的内容介绍
出示绿豆种子生长图片
思考：植物茎变弯曲的原因。
调转植物的位置，观察植物的变化。
5.总结：哪些证据能证明植物是“活”的？为什么呢？
长根、长叶、叶子变大、增多；茎慢慢长高，还会向着阳光生长（植物茎都变弯曲）……这些变化都说明植物是“活”着的。
6.通过我们一个月的观察，知道了大蒜和绿豆是“活”的，老师还给大家准备了樱花树在不同季节的照片。
活动二：观察收集到的四季樱花树图片
课件单张出示四季的樱花树图片。
说一说，春天它是什么样的？夏天它是什么样的？秋天呢？冬天呢？
课件四张同时出现。
看了四季的樱花，请你说一说这棵植物经历了怎样的变化？你认为他们是“活”的吗？理由是什么呢？
设计意图：本阶段内容共有两个活动内容，第一个活动内容围绕学生们刚刚经历的种养活动展开，是一个短期的、直观的体验的总结归纳。第二个活动是四季樱花树的内容的理解，从短周期的观察总结到长周期的推理过程。第一个活动通过总结学生的活动手册发现植物生长变大的规律，通过排序巩固这个认知。接着对种养过程中出现的向光性的特点进行了解，希望学生们发现更多种植过程中的有趣的事情，对观察种植活动产生兴趣。第二个活动在樱花树的一年四季的变化中，体验植物的生长是一个周而复始的过程。
研讨：“植物是活的”的理由
活动一：观察塑料花是“活”的吗？请你说出理由。
塑料花不会生长，不用浇水，虽然叫“花”，但是它的花总是一个状态，不枯萎也不落下，不会变化，所以它不是“活”的。
活动二：讨论干枯的植物是不是“活”的？
课件出示：整株的或部分枯枝落叶
在我们种养过程中，有些植物变得发黄了，不再长大了，给它们浇水也不会变绿继续生长，它们还是不是“活”的？请你说出理由。
它们也不是“活”的，它们失去了生命的特征，所以要好好照顾你的植物，别让他枯死哟！
活动三：说一说你为你的植物做了哪些工作？
1.了解植物生长
为了养活一棵植物，我们为这些植物浇水、施肥，记录它们长大的样子，那么农民种一块地的植物，他们又需要付出什么样的辛勤劳动呢，让我们一起来看看吧！
播放种植水稻的视频
2.节约粮食教育
水稻从种子到成熟要经过几个月的生长变化。农民们辛勤劳动，那我们应该怎样对待这些来之不易的粮食呢？
珍惜粮食，吃多少取多少，不浪费。
设计意图：通过塑料花和干枯的植物是不是活的进行辨析，知道了塑料花没有生命特征，干枯的植物生命特征消失了，他们都不是“活”的。通过说说为你的植物做了哪些事，体会种养一棵植物需要付出很多的劳动，那农民伯伯要照顾更多的粮食作物，需要付出更多的辛劳。通过播放种植水稻的视频，让孩子们了解水稻的生长过程。从而让学生珍惜粮食，热爱劳动，从劳动中体验美。
拓展：了解更多“活”的植物
活动一：做一个萝卜盆栽，了解制作要求与方法。希望同学们认真观察并且记录它的生长变化。
（视频展示）
活动二：植物的小本领
1.捕蝇草
这棵植物有一个特殊的本领，大家认真看，看谁能找到？
视频播放捕蝇草吃虫子。
这是一棵能够吃虫子的小草，它的名字叫做捕蝇草。
2.含羞草
（1）再来看看这株植物的本领是什么呢？
视频播放含羞草。
这棵植物，被碰触后，叶子会闭合，就像含羞的小姑娘低下了头，它呀叫做含羞草。
小结
我们身边植物的本领可真多呀，这些本领再次说明植物是“活”的。
五、结束语
展示学生活动手册P5页内容，引导学生总结植物是“活”的证据，并进行圈画。
老师引领学生读一读相关的词语这些都说明植物是“活”的。
引导学生试着用自己的语言说说植物是“活”的证据
六、下节课要准备的材料
下节课我们要学习《校园里的植物》一课，需要大家准备《学生活动手册》，有条件的同学准备智能手机一部（请父母帮助提前下载识花软件）
【板书设计】
(
活的
) (
植物是“活”的吗？
长叶、长根、开花
茎变长、长高、叶子增多
需要浇水、晒太阳
会向着阳光生长
……
)(共32张PPT)
植物是“活”的吗
一年级 科学
一、聚焦
动物是活的吗？
大蒜是活的吗？
二、探索
观察种植的大蒜
观察种植的绿豆
叶子变大，增多
为绿豆生长过程排序
绿豆正确的生长顺序
向光生长
植物是“活”的证据
长根、长叶
茎变长、植物长高
叶子变大、增多
向光生长
……
四季樱花的生长变化
三、研讨
红掌
塑料红掌
塑料花是“活”的吗？
枯萎的花是“活”的吗？
水稻种植过程
四、拓展
胡萝卜盆栽的种植方法
植物的特殊本领
捕蝇草的本领
含羞草的本领
五、结束语
植物是“活”的吗？
长叶、长根、开花
茎变长、长高、叶子增多
需要浇水、晒太阳
会向着阳光生长 ……
活的
六、下节课材料准备
学生活动手册
智能手机一部
（提前下载识花软件）
同学们，再见！
43
号
人
第7天
第8天
第10天
4
第1周
第2周
第3周
.↓
M引
e
2
chun ji de ying hua
春季的樱花
de ying hu
秋季的樱花
dong
ying hue
冬季的樱花
chun
de ying hua
春季的樱花
dong
de ying hua
冬季的樱花
XIa
ji de ying hua
夏季的樱花
ce ying huc
夏季的樱花
红掌
塑料红掌
胡萝卜盆栽的种植方法
M/
捕蝇草的本领
含羞草的本领
4
