教科版（2017秋）一年级上册科学 1.5植物是“活”的吗（教案）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）一年级上册科学 1.5植物是“活”的吗（教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 7.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-11 19:25:55 | ||
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文档简介
一上《植物是“活”的吗》教学设计
《植物是“活”的吗》教学设计
【学情与教材分析】
一年级小朋友们进入小学，新的学习和生活对孩子们来说充满着好奇和有趣，对学校、环境、老师、同学、课堂、学习都充满了新鲜感。同时他们有着年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散等显著的年龄特征。这使得小学一年级科学课堂的设计必须要遵循小朋友的年龄特征。好的一年级科学课堂应是有趣、有序和有料的课堂，有趣可以让课堂变得精彩，有序可以让课堂变得顺畅，有料则可以让课堂变得落实，我想说，有趣、有序、有料不是独立而往的，它们就像一记组合拳，有趣激发学生投入学习，有序为其保驾护航，最终携手有料叫课堂变得扎实有效。
《植物是“活”的吗》这节课是“植物”单元的第5课，前面小朋友已经运用各种感官进行了观察植物，对植物各部分组成有了一定的了解，也能够分辨不同的植物它的叶子是不一样的。从大单元角度去分析，这个单元的导向是认识植物是有生命的，所以这节课作为小朋友脑海中冲突的一个问题出现：植物是“活”的吗？其实是在调查小朋友的前概念也在走向重新构建正确的科学概念。
这节课教材设计是小朋友通过对自己种养的植物进行长时观察记录，在展示和交流活动中发现能发现植物是有生命的，会生长、会长叶和会开花，具有区别非生物的特征。让小朋友关注植物、关注一个个生命体的特点，是这个单元的重要导向。
但是真实的上课课堂上，小朋友带着自己种养的植物和观察日志来进行分享的时候，其他小朋友的关注度其实不是特别的高，一是小朋友对自己种养的植物更加感兴趣，每个小朋友都想获得上台分享的机会，一旦老师请了一个小朋友上来分享，积极举手但没有请到的小朋友情绪明显低落。二是上来交流的小朋友声音比较轻，表达能力也不是特别清晰流畅。所以整节课下来其实学生收获并不多。
针对以上种种问题，我打破教材设计，设计了全新的角度让学生沉浸在探索植物是“活”的吗？这个本节课的核心问题上。
【教学目标】
科学概念：
1.知道植物是有生命的，会生长、会长叶和会开花，具有区别非生物的特征。
2.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
科学探究：
1.在教师指导下，能利用多种感官观察、比较一大一小两株同种植物的特征及其变化。
2.通过收集证据证明植物是“活”的。
科学态度：
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学与技术、社会与环境：
1.珍爱生命，爱护身边的植物，和植物做朋友。
【教学重难点】
重点：能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
难点：结合生活，通过分析，知道植物的生长是有一定需求的。
【教学准备】
活动1：4人一组；每组2盆红掌植物（一大一小）。
活动2：2人一组；每组1份植物骰子、花和叶的贴纸、记录单。
【教学过程】
课前谈话：
1.玩个游戏：请你跟我这么做-我要跟你这么做 ** ***（这节课一听到老师拍掌的你也马上用相同的拍掌来让我听见的，就是和我默契是最好的~）
2.材料员（材料员的任务是需要帮小组拿材料和归还材料到材料区都是你的任务，老师要通过你们的表现来看我们班谁是最优秀的材料员！）
3.请一个小朋友来介绍下自己。（我想请举手最端正的你来介绍下）
（听到了吗？等下每个小朋友都要像他那样用最大的声音的来回答问题）
4.我也介绍下我自己，我姓*。（你们可以叫我……）
5.奖励一朵小红花贯穿其中。
1、从动物的“活”到植物是“活”的吗？
1.老师想问问小朋友们，你最喜欢什么动物？你的理由是什么？
预设：
生：狮子，因为他很凶猛。（哪里凶猛？）嘴巴牙齿很锋利，会捕食。（哦，你知道狮子会吃食物。）
生：我喜欢兔子，因为兔子很可爱。（能说说看兔子哪里可爱吗？）兔子跳起来，一蹦一跳的很可爱。（你喜欢的兔子会动，蹦蹦跳跳的。）
生：……
2.想知道老师最喜欢什么动物吗？今天老师可把它带来了，请小朋友们看大屏幕【出示大熊猫视频】
3.视频里的你看到的熊猫是活的吗？说说你的想法？
预设：
生： （会吃竹子）（你观察太仔细了，你长大后肯定会成为一个动物学家）
（活的熊猫会变）【出示板书：会动、会长大、会变化、要吃东西】
4.总结：我们发现，生活在大自然中的熊猫是活的，因为它会会动、会长大、会变化、要吃东西。
二、观察并寻找植物“活”的证据
在大自然里除了熊猫还生活着许多的动物，【出示大自然图片】像长颈鹿、斑马……等等动物；这些动物都是会动、会长大、会变化、要吃东西，它们也是？（活的）大自然中除了动物之外，还生活着许多的植物，小朋友你们觉得大自然中的植物是活的吗？（慢）【出示板书：植物是“活”的吗？】
你认为植物是活的，来说说你的想法？
你认为植物不是活的，请你也来说说你的想法？
【充分激发暴露前概念思维】
小结：看来同学对这个植物是“活”的吗有着自己不同的想法。
（一）观察植物，找找发现
1.老师从大自然中请了两盆植物1号和2号【出示两盆植物】，它们都是
同一种植物名字叫红掌，老师想问问，你发现它们有什么不同吗？
预设：
生：1号有花，2号没有开花；（你观察的很仔细！）
生：1号植物叶子比较多，2号比较少；
生：1号植物比较大，2号比较小；
2.总结：小朋友想不想拿到自己的位置上仔仔细细地观察观察？但是老师有要求：
（1）四人一小组，仔细观察1号和2号两盆植物。找找它们的不同，并和同桌互相说一说。
（2）观察的时候要保护好植物；千万不能碰倒植物，倒了土壤就会倒出来了，会弄脏我们的桌子。
【分发两盆植物，开始观察，时间3-4分钟】
（二）交流汇报发现
1.【时间到，鼓掌安静】（评价学生指向具体个人）（我发现这位小朋友和我的默契很好，一下子就拍掌安静下来了，奖励一朵小红花）
2.我发现我们班的小朋友都特别聪明，通过观察，一下子就找到了它们的不同；请小朋友们来说说，你们找到两盆植物哪里不同了？
预设：
生：叶子小，叶子大；（你认为小叶子将来会怎么样？）【板书梳理】
生：有花，没花；（那1号植物将来会发生什么变化？）
生：……
（我要为这个小朋友鼓掌，因为他听得特别认真。别人讲的你认真听，等下你讲的时候别人也会认真听，我们要认真听老师讲也要认真听别人讲。）
3.刚刚我们都发现了1号红掌其实会慢慢长大，会长出更多的叶子，将来还会开花；那你们觉得1号植物在慢慢长大的过程中需要什么？
预设：
生：（你认为）【板书：需要阳光、需要水分】
生：（你知道阳光有什么作用吗？）
4.总结：原来我们还发现了植物跟活的动物一样，在长大的过程中还是有一定需求的，动物需要吃东西，植物需要阳光水分。
5.为了让小朋友们更加清楚了的了解植物慢慢长大的整个过程，老师特地准备了一段视频，请看屏幕；【出示视频：植物的一生】
6.现在你有哪些证据能够证明植物是“活”的！ （每个小朋友给自己的发现鼓鼓掌吧！）
7.总结：我们发现了植物会长大、会长叶、会开花、会结果这过程中需要阳光和水分。所以大自然中的植物和动物一样是“活”的，是有生命的。
三、当植物小帮手在模拟情景中体验植物生长
（一）帮帮生病植物1号
1.但是一不小心活着植物也会生病，我们来看植物到底怎么了？
【语音】：
夏天温州实在是太热了，你看我都没力气站起来了；
小朋友说说看，这颗植物为什么生病了？
于是他去找植物医生帮忙，想不想跟着一起去？
【语音】：
可是植物医生不在家，但是他在家里留下了这四颗药丸，分别是火焰、阳光、塑料袋和水分。这可难道这颗植物了，小朋友们你们觉得哪一颗药丸能够救活这颗植物呀？
2.谁想来当植物医生来帮助这颗植物？（这么多植物医生都会啊，那我加大难度，会选的，还要告诉我为什么要选它？）
预设：
生：（为什么植物生病了，只要给它喝水就好了呢？）
生：（水是植物的必需品。）
生：太阳（大夏天，太阳这么这么晒了，你改一改，还需不需要太阳？）
我们来看看浇水可不可以。
3.总结：看来这个同学真是个植物小医生（佩戴红花）我们给他鼓掌。
（二）帮帮生病植物2号
1.最近，生病的植物课真多啊！我们来看什么植物也生病了？
生：荷花。（我们来看荷花是怎么生病的？）
【语音】：
前几天天气不是阴天就是下雨，我变得好虚弱了。
荷花为什么生病了？ 那谁能来帮帮忙？
（三）谁的植物“活”得好
1.植物的病被我们小朋友医好了，植物有话对小朋友们说，我们一起来听~
【语音】：
谢谢小朋友们帮忙，我们的病已经好了。我们决定在班级里招募一些植物小帮手，来帮助我们。小朋友们你们谁愿意呀？
小朋友们，谁愿意？那要我们进行一个比赛，老师来看看我们全班谁有做植物小帮手的能力？（这位同学就有，你看坐的这么端正！）
2.怎么比呢？老师这里准备了一个骰子，这是什么？（植物喜欢吗？）
（1）等一下我们轻轻一抛，正面朝上，
（2）如果是水，植物就长一片叶子（那我们就给植物贴上一片叶子）；
（3）如果是太阳，植物也长一片叶子；
（4）如果是太阳和水，植物就开一朵花；
两人一组，我们再次请材料员来领取材料。
（四）研讨提升
1.现在全班种植的植物都在老师这里了，老师来选一选谁是植物小帮手？
（选择两张：一张叶子数量和花数量完美，一张很多花但很少叶子）
2.问一问哪张比较好？ 那这张叶子这么少是扔到了什么？ 叶子多的这张是扔到了什么？
3.总结：植物只有有了太阳和水才能长得很好，甚至开花结果。
四、回归生活，保护有生命的植物
1.如果在生活中我们真的去种植植物你需要注意什么？
2.总结：植物是活的，在生活中我们要和身边的植物做朋友，要保护珍惜它们。
【板书设计】
【教学反思】
这节课在是一路磨下来的，期间很多老师给我了一些很好的意见，我也深受启发。
在不断的磨课过程中，这节课的主线慢慢地清晰起来了。（如下图）
这节课是引导孩子知道植物是有生命的，会生长、会长叶和会开花，具有区别非生物的特征。能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。为了目标达成这节课巧妙地设计了两个大的活动，一是观察植物，二是体验生命是需要一些元素。使得课堂显得有趣、有序、有料。
一、有趣——童彩丰富的乐园
趣味多彩的课堂，是孩子所喜欢的，打造有趣的课堂符合孩子特征。在这节课中通过创设大自然真实的情境来教学，通过提供真实的植物，以及在模拟情境中通过“谁的植物活的好”游戏来极大的丰富课堂的趣味性。学生课后还意犹未尽。课堂有趣了，学生自然就会投入了。
二、有序——合乎中道的途径
好的设计，是可以让趣味来使学生更投入到学习中的。但在学生科学学习过程中，我们更当注重习惯的培养。特别在一年级，这节课中特别注意学生习惯方面有序的培养。包括（1）倾听：倾听最为重要，倾听时必须要专注、听清楚、眼睛看发言者；（2）发言：发言时清晰响亮，面向全体发言；（3）记录：每节课都要使用活动手册；（4）规则：学习规则、进出教室、材料领取摆放。当习惯落实了，小朋友也就会变得有序了。
三、有料——科学素养的提升
课堂的有料，决定了学生在进出课堂前后要有所增量。我们的每一课一定是有目标的，这是备课最核心的环节。
本节课设计的三个活动目标始终指向“植物是活的吗”这个大目标，通过有层次的活动设计，丰富学生对植物会变化，在变化过程中是有需求的认识，从而认识到植物和动物我一样是有生命的，是“活”的。
四、总结
一节课，从开始到工作室展示结束历经近一个月，在一个月中，每天都沉浸在思考之中，也不断对别人的意见进行着取舍。到现在安静下来反思整个过程，其实收获最大的还是自己。一个人走得快，但一群人走得远，感恩身边有一群人一起同心同行。
【课堂照片】
植物骰子
一大一小两盆红掌
学生记录单
叶片的贴纸
花的贴纸
设计意图：
一、课堂迁移巧妙，指向核心概念
课堂的第一环节“从动物的‘活’到植物是‘活’的吗？”，由聊天引入学生对自己喜爱动物的话题，形成了“有生命”的共识，接着引出植物，才有了观察植物的活动。那么哪些话题形成了“有生命”的共识呢？一是观看老师最喜爱的动物大熊猫，形成生活在大自然中的熊猫会动、会长大、会变化、要吃东西。
设计意图：
二、主要活动架构，丰富核心概念
课堂的第二环节“观察并寻找植物‘活’的证据”，这里老师设计的活动比较有层次感，一是基于经验的交流：
生1：1号有花，2号没有开花；（你观察的很仔细！）
生2：1号植物叶子比较多，2号比较少；
生3：1号植物比较大，2号比较小；
二是基于观察的跟进交流：
生1：叶子小，叶子大；（你认为小叶子将来会怎么样？）
生2：有花，没花；（那1号植物将来会发生什么变化？）
生3：……
三是根据已有信息的推测交流：
生：（你认为）【板书：需要阳光、需要水分】
生：（为什么植物在长大过程中需要阳光？）
设计意图：
三、拓展活动强化，监控核心概念
课堂的第三环节“当植物小帮手在模拟情景中体验植物生长”，创设了医生给植物看病的游戏，分别是给1号看病、给2号看病和让植物活得更好的游戏，深刻体验到生命的维持是需要外在的条件的，通过外在条件和生命特征的同场思考，在玩游戏中体验到植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
设计意图：
四、总结提升，回归生活
带领学生从情境中回归到生活，培养植物是“活”的，是有生命的，需要去保护植物的意识。
在游戏情境中让植物慢慢长大
小朋友认真地在听课
认真观察两株植物的不同
小组合作认真观察植物
《植物是“活”的吗》教学设计
【学情与教材分析】
一年级小朋友们进入小学，新的学习和生活对孩子们来说充满着好奇和有趣，对学校、环境、老师、同学、课堂、学习都充满了新鲜感。同时他们有着年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散等显著的年龄特征。这使得小学一年级科学课堂的设计必须要遵循小朋友的年龄特征。好的一年级科学课堂应是有趣、有序和有料的课堂，有趣可以让课堂变得精彩，有序可以让课堂变得顺畅，有料则可以让课堂变得落实，我想说，有趣、有序、有料不是独立而往的，它们就像一记组合拳，有趣激发学生投入学习，有序为其保驾护航，最终携手有料叫课堂变得扎实有效。
《植物是“活”的吗》这节课是“植物”单元的第5课，前面小朋友已经运用各种感官进行了观察植物，对植物各部分组成有了一定的了解，也能够分辨不同的植物它的叶子是不一样的。从大单元角度去分析，这个单元的导向是认识植物是有生命的，所以这节课作为小朋友脑海中冲突的一个问题出现：植物是“活”的吗？其实是在调查小朋友的前概念也在走向重新构建正确的科学概念。
这节课教材设计是小朋友通过对自己种养的植物进行长时观察记录，在展示和交流活动中发现能发现植物是有生命的，会生长、会长叶和会开花，具有区别非生物的特征。让小朋友关注植物、关注一个个生命体的特点，是这个单元的重要导向。
但是真实的上课课堂上，小朋友带着自己种养的植物和观察日志来进行分享的时候，其他小朋友的关注度其实不是特别的高，一是小朋友对自己种养的植物更加感兴趣，每个小朋友都想获得上台分享的机会，一旦老师请了一个小朋友上来分享，积极举手但没有请到的小朋友情绪明显低落。二是上来交流的小朋友声音比较轻，表达能力也不是特别清晰流畅。所以整节课下来其实学生收获并不多。
针对以上种种问题，我打破教材设计，设计了全新的角度让学生沉浸在探索植物是“活”的吗？这个本节课的核心问题上。
【教学目标】
科学概念：
1.知道植物是有生命的，会生长、会长叶和会开花，具有区别非生物的特征。
2.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
科学探究：
1.在教师指导下，能利用多种感官观察、比较一大一小两株同种植物的特征及其变化。
2.通过收集证据证明植物是“活”的。
科学态度：
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学与技术、社会与环境：
1.珍爱生命，爱护身边的植物，和植物做朋友。
【教学重难点】
重点：能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
难点：结合生活，通过分析，知道植物的生长是有一定需求的。
【教学准备】
活动1：4人一组；每组2盆红掌植物（一大一小）。
活动2：2人一组；每组1份植物骰子、花和叶的贴纸、记录单。
【教学过程】
课前谈话：
1.玩个游戏：请你跟我这么做-我要跟你这么做 ** ***（这节课一听到老师拍掌的你也马上用相同的拍掌来让我听见的，就是和我默契是最好的~）
2.材料员（材料员的任务是需要帮小组拿材料和归还材料到材料区都是你的任务，老师要通过你们的表现来看我们班谁是最优秀的材料员！）
3.请一个小朋友来介绍下自己。（我想请举手最端正的你来介绍下）
（听到了吗？等下每个小朋友都要像他那样用最大的声音的来回答问题）
4.我也介绍下我自己，我姓*。（你们可以叫我……）
5.奖励一朵小红花贯穿其中。
1、从动物的“活”到植物是“活”的吗？
1.老师想问问小朋友们，你最喜欢什么动物？你的理由是什么？
预设：
生：狮子，因为他很凶猛。（哪里凶猛？）嘴巴牙齿很锋利，会捕食。（哦，你知道狮子会吃食物。）
生：我喜欢兔子，因为兔子很可爱。（能说说看兔子哪里可爱吗？）兔子跳起来，一蹦一跳的很可爱。（你喜欢的兔子会动，蹦蹦跳跳的。）
生：……
2.想知道老师最喜欢什么动物吗？今天老师可把它带来了，请小朋友们看大屏幕【出示大熊猫视频】
3.视频里的你看到的熊猫是活的吗？说说你的想法？
预设：
生： （会吃竹子）（你观察太仔细了，你长大后肯定会成为一个动物学家）
（活的熊猫会变）【出示板书：会动、会长大、会变化、要吃东西】
4.总结：我们发现，生活在大自然中的熊猫是活的，因为它会会动、会长大、会变化、要吃东西。
二、观察并寻找植物“活”的证据
在大自然里除了熊猫还生活着许多的动物，【出示大自然图片】像长颈鹿、斑马……等等动物；这些动物都是会动、会长大、会变化、要吃东西，它们也是？（活的）大自然中除了动物之外，还生活着许多的植物，小朋友你们觉得大自然中的植物是活的吗？（慢）【出示板书：植物是“活”的吗？】
你认为植物是活的，来说说你的想法？
你认为植物不是活的，请你也来说说你的想法？
【充分激发暴露前概念思维】
小结：看来同学对这个植物是“活”的吗有着自己不同的想法。
（一）观察植物，找找发现
1.老师从大自然中请了两盆植物1号和2号【出示两盆植物】，它们都是
同一种植物名字叫红掌，老师想问问，你发现它们有什么不同吗？
预设：
生：1号有花，2号没有开花；（你观察的很仔细！）
生：1号植物叶子比较多，2号比较少；
生：1号植物比较大，2号比较小；
2.总结：小朋友想不想拿到自己的位置上仔仔细细地观察观察？但是老师有要求：
（1）四人一小组，仔细观察1号和2号两盆植物。找找它们的不同，并和同桌互相说一说。
（2）观察的时候要保护好植物；千万不能碰倒植物，倒了土壤就会倒出来了，会弄脏我们的桌子。
【分发两盆植物，开始观察，时间3-4分钟】
（二）交流汇报发现
1.【时间到，鼓掌安静】（评价学生指向具体个人）（我发现这位小朋友和我的默契很好，一下子就拍掌安静下来了，奖励一朵小红花）
2.我发现我们班的小朋友都特别聪明，通过观察，一下子就找到了它们的不同；请小朋友们来说说，你们找到两盆植物哪里不同了？
预设：
生：叶子小，叶子大；（你认为小叶子将来会怎么样？）【板书梳理】
生：有花，没花；（那1号植物将来会发生什么变化？）
生：……
（我要为这个小朋友鼓掌，因为他听得特别认真。别人讲的你认真听，等下你讲的时候别人也会认真听，我们要认真听老师讲也要认真听别人讲。）
3.刚刚我们都发现了1号红掌其实会慢慢长大，会长出更多的叶子，将来还会开花；那你们觉得1号植物在慢慢长大的过程中需要什么？
预设：
生：（你认为）【板书：需要阳光、需要水分】
生：（你知道阳光有什么作用吗？）
4.总结：原来我们还发现了植物跟活的动物一样，在长大的过程中还是有一定需求的，动物需要吃东西，植物需要阳光水分。
5.为了让小朋友们更加清楚了的了解植物慢慢长大的整个过程，老师特地准备了一段视频，请看屏幕；【出示视频：植物的一生】
6.现在你有哪些证据能够证明植物是“活”的！ （每个小朋友给自己的发现鼓鼓掌吧！）
7.总结：我们发现了植物会长大、会长叶、会开花、会结果这过程中需要阳光和水分。所以大自然中的植物和动物一样是“活”的，是有生命的。
三、当植物小帮手在模拟情景中体验植物生长
（一）帮帮生病植物1号
1.但是一不小心活着植物也会生病，我们来看植物到底怎么了？
【语音】：
夏天温州实在是太热了，你看我都没力气站起来了；
小朋友说说看，这颗植物为什么生病了？
于是他去找植物医生帮忙，想不想跟着一起去？
【语音】：
可是植物医生不在家，但是他在家里留下了这四颗药丸，分别是火焰、阳光、塑料袋和水分。这可难道这颗植物了，小朋友们你们觉得哪一颗药丸能够救活这颗植物呀？
2.谁想来当植物医生来帮助这颗植物？（这么多植物医生都会啊，那我加大难度，会选的，还要告诉我为什么要选它？）
预设：
生：（为什么植物生病了，只要给它喝水就好了呢？）
生：（水是植物的必需品。）
生：太阳（大夏天，太阳这么这么晒了，你改一改，还需不需要太阳？）
我们来看看浇水可不可以。
3.总结：看来这个同学真是个植物小医生（佩戴红花）我们给他鼓掌。
（二）帮帮生病植物2号
1.最近，生病的植物课真多啊！我们来看什么植物也生病了？
生：荷花。（我们来看荷花是怎么生病的？）
【语音】：
前几天天气不是阴天就是下雨，我变得好虚弱了。
荷花为什么生病了？ 那谁能来帮帮忙？
（三）谁的植物“活”得好
1.植物的病被我们小朋友医好了，植物有话对小朋友们说，我们一起来听~
【语音】：
谢谢小朋友们帮忙，我们的病已经好了。我们决定在班级里招募一些植物小帮手，来帮助我们。小朋友们你们谁愿意呀？
小朋友们，谁愿意？那要我们进行一个比赛，老师来看看我们全班谁有做植物小帮手的能力？（这位同学就有，你看坐的这么端正！）
2.怎么比呢？老师这里准备了一个骰子，这是什么？（植物喜欢吗？）
（1）等一下我们轻轻一抛，正面朝上，
（2）如果是水，植物就长一片叶子（那我们就给植物贴上一片叶子）；
（3）如果是太阳，植物也长一片叶子；
（4）如果是太阳和水，植物就开一朵花；
两人一组，我们再次请材料员来领取材料。
（四）研讨提升
1.现在全班种植的植物都在老师这里了，老师来选一选谁是植物小帮手？
（选择两张：一张叶子数量和花数量完美，一张很多花但很少叶子）
2.问一问哪张比较好？ 那这张叶子这么少是扔到了什么？ 叶子多的这张是扔到了什么？
3.总结：植物只有有了太阳和水才能长得很好，甚至开花结果。
四、回归生活，保护有生命的植物
1.如果在生活中我们真的去种植植物你需要注意什么？
2.总结：植物是活的，在生活中我们要和身边的植物做朋友，要保护珍惜它们。
【板书设计】
【教学反思】
这节课在是一路磨下来的，期间很多老师给我了一些很好的意见，我也深受启发。
在不断的磨课过程中，这节课的主线慢慢地清晰起来了。（如下图）
这节课是引导孩子知道植物是有生命的，会生长、会长叶和会开花，具有区别非生物的特征。能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。为了目标达成这节课巧妙地设计了两个大的活动，一是观察植物，二是体验生命是需要一些元素。使得课堂显得有趣、有序、有料。
一、有趣——童彩丰富的乐园
趣味多彩的课堂，是孩子所喜欢的，打造有趣的课堂符合孩子特征。在这节课中通过创设大自然真实的情境来教学，通过提供真实的植物，以及在模拟情境中通过“谁的植物活的好”游戏来极大的丰富课堂的趣味性。学生课后还意犹未尽。课堂有趣了，学生自然就会投入了。
二、有序——合乎中道的途径
好的设计，是可以让趣味来使学生更投入到学习中的。但在学生科学学习过程中，我们更当注重习惯的培养。特别在一年级，这节课中特别注意学生习惯方面有序的培养。包括（1）倾听：倾听最为重要，倾听时必须要专注、听清楚、眼睛看发言者；（2）发言：发言时清晰响亮，面向全体发言；（3）记录：每节课都要使用活动手册；（4）规则：学习规则、进出教室、材料领取摆放。当习惯落实了，小朋友也就会变得有序了。
三、有料——科学素养的提升
课堂的有料，决定了学生在进出课堂前后要有所增量。我们的每一课一定是有目标的，这是备课最核心的环节。
本节课设计的三个活动目标始终指向“植物是活的吗”这个大目标，通过有层次的活动设计，丰富学生对植物会变化，在变化过程中是有需求的认识，从而认识到植物和动物我一样是有生命的，是“活”的。
四、总结
一节课，从开始到工作室展示结束历经近一个月，在一个月中，每天都沉浸在思考之中，也不断对别人的意见进行着取舍。到现在安静下来反思整个过程，其实收获最大的还是自己。一个人走得快，但一群人走得远，感恩身边有一群人一起同心同行。
【课堂照片】
植物骰子
一大一小两盆红掌
学生记录单
叶片的贴纸
花的贴纸
设计意图：
一、课堂迁移巧妙，指向核心概念
课堂的第一环节“从动物的‘活’到植物是‘活’的吗？”，由聊天引入学生对自己喜爱动物的话题，形成了“有生命”的共识，接着引出植物，才有了观察植物的活动。那么哪些话题形成了“有生命”的共识呢？一是观看老师最喜爱的动物大熊猫，形成生活在大自然中的熊猫会动、会长大、会变化、要吃东西。
设计意图：
二、主要活动架构，丰富核心概念
课堂的第二环节“观察并寻找植物‘活’的证据”，这里老师设计的活动比较有层次感，一是基于经验的交流：
生1：1号有花，2号没有开花；（你观察的很仔细！）
生2：1号植物叶子比较多，2号比较少；
生3：1号植物比较大，2号比较小；
二是基于观察的跟进交流：
生1：叶子小，叶子大；（你认为小叶子将来会怎么样？）
生2：有花，没花；（那1号植物将来会发生什么变化？）
生3：……
三是根据已有信息的推测交流：
生：（你认为）【板书：需要阳光、需要水分】
生：（为什么植物在长大过程中需要阳光？）
设计意图：
三、拓展活动强化，监控核心概念
课堂的第三环节“当植物小帮手在模拟情景中体验植物生长”，创设了医生给植物看病的游戏，分别是给1号看病、给2号看病和让植物活得更好的游戏，深刻体验到生命的维持是需要外在的条件的，通过外在条件和生命特征的同场思考，在玩游戏中体验到植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
设计意图：
四、总结提升，回归生活
带领学生从情境中回归到生活，培养植物是“活”的，是有生命的，需要去保护植物的意识。
在游戏情境中让植物慢慢长大
小朋友认真地在听课
认真观察两株植物的不同
小组合作认真观察植物