人教版七上：第7课 大变革的时代 说课课件

课件47张PPT。 人教版初中历史七年级上册
第二单元 国家的产生和社会的变革第7课大变革的时代桃源县太平铺乡中学 郭春娥求 通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。位 春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革。本课上承《第6课 春秋战国的纷争》，下启《第8-9课?中华文化的勃兴》和《第10课?秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。标一、知识与能力
1、了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况。
2、掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。
3、理解春秋战国时期社会性质变化的过程。
二、过程与方法
1、通过材料分析、图片让学生建构知识。
2、通过情境体验、各抒己见、学史今用等培养学生解释历史现象、评价历史事件的能力。标三、情感态度与价值观
1、冶铁技术的发明、农业技术的领先地位、闻名世界的都江堰，都说明我国劳动人民的高度智慧，说明我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位，激发学生的民族自豪感和爱国情感。
2、通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践。
点突出重点：以材料、结构图等形式，用自主学习、合作探究的方式，展示和学习商鞅变法的内容及其作用；各抒己见探讨商鞅变法是否成功，提高学生的理性认识；学史今用讨论商鞅变法的现实作用，理论联系实际。突破难点：通过结构图、设问和情境体验层层推进，展示生产力的发展、社会的变化，为学生理出一条转变脉络，从而让学生理解社会性质逐步变化的过程。析我的教学对象是七年级的学生。他们有一定的历史基础知识和较强的学习能力。思维活跃，乐于表现，求知欲望强烈。但是他们刚从小学进入初中，历史的逻辑思维不强，看问题往往注重表象。因此在教学中应侧重于培养学生的独立、全面、客观分析问题的能力，并进一步提高他们学习历史的兴趣。法学法教学设计理念课程标准提出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程。帮助学生真正成为历史学习的主体。因此我的设计理念是：
1、倡导自主先学，当堂训练的教学模式。学生是历史学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、评价者。
2、注重学生学习历史知识的过程和方法，鼓励学生积极开展合作探究活动。
3、运用多种教学手段，整合知识，丰富课堂内容。路生产力发展变导入1、学生回顾春秋战国的第一个特点－－战争频繁，对上节课所学的有关战争进行复习巩固。
2、教师由此介绍这一时期的第二个特点：社会变革巨大，借此引出课题：大变革的时代，接着紧抓题眼，理解题意。
这样设计的目的是既有效地回顾上一节课的内容，同时引出课题，又指导学生对春秋战国时期的特点形成系统的知识结构，从而使学生在头脑中形成了大历史课堂的概念。尤其是对教材中“变革”的理解，有意突出难点，加深了学生的印象。 今天我们要学习的是《大变革的时代》，那么何为“变革”呢？1.改变，改革
2.改朝换代
3.废除旧制度，建立新制度导入明确目标 以本课课题中的“变革” 为主线，提出“本课讲述了哪些春秋战国时期的变革？看谁找的多。” 这个问题，引导学生找出这一课中发生的变革或变化有哪些？对此学生不难找到。设计这个题目目的是让学生从总体上把握教材内容。
一变二变生产工具的变化（生产力）变法运动（生产关系）关于铁农具的使用和牛耕的推广的教学：一、关于铁农具的使用，先引导学生回顾从原始社会到春秋战国时期的生产工具的变化，用多媒体展示下列图片：《北京人用的石器》、《河姆渡人用的骨器、耒耜》、《夏商周时期的青铜家具》、《春秋战国时期的铁农具》（展示）。再按下列步骤引导学生学习：
1、认真看书，仔细圈点。
2、独立思考铁农具为什么能较快推广呢？
3、合作探究假如你有一块试验田，让你亲自耕种，以上四种生产工具，你会选择哪种？（在分析四种工具优劣的基础上找理由。）（探究）
二、关于牛耕的推广主要利用教材上的两个小故事来启发教学。生产工具的变化骨器青铜器春秋铁农具战国铁农具石器——铁农具的使用—— 假如给你一块试验田，让你亲自耕种，以上四种生产工具，你会选择哪种？（请在分析四种工具优缺点的基础上回答）合作探究？生产工具优劣对照表铁农具与石农具、骨农具、青铜农具相比具有很大的优越性石器骨器青铜器铁器取材容易取材容易不坚固，难以成形不坚固，不耐用相较于石器，成形易，轻巧锋利自然界蕴藏量少，冶炼不易蕴藏量大，坚硬锋利耐用，能更好开发山林，开垦田地。易生锈材料一：
吕氏春秋上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。一个小孩牵着牛鼻环，
牛倒乖乖地跟他走了。
——人们已经掌握了牛的习性
材料二：
孔子有个弟子叫冉耕，字伯牛；另一个学生名叫司马耕，字子牛。晋国有个大夫姓牛，字子耕。
以下现象说明什么问题？ ——在春秋时期已出现牛耕——牛耕的推广——教师小结：
牛耕是我国农业发展史上的一次革命这一部分内容少且简单，因此学生通过自主合作交流加上图片展示、分析、比较等形式帮助学生理解铁器相对石器、骨器、青铜器的进步；从而引导学生从生产工具和牛耕的作用（使土地利用率和农作物产量显著提高）进一步明白以此带来的生产力的发展。能很好地培养学生的自学能力和分析、比较综合的能力。“铁农具和牛耕的使用”的设计小结：关于“著名的都江堰”的教学：教师用以下两则资料激发学生对都江堰相关问题的思考，如都江堰是什么时候、什么人修建的？怎样修建的？有什么作用？再组织学生以小组合作探究的形式完成这部分的教学。为了让学生对都江堰工程有一个更直观的了解，适时展示都江堰的相关图片。
资料一：2008年的四川大地震中，许多建筑物损毁严重，但是两千多年来一直造福于人民的著名水利工程都江堰却经受住了灾难的考验，巍然不倒。
资料二：今天的都江堰还在为四川８个市、４２个县的３０００多万人提供着生活、生产和生态用水，灌溉面积达１０１０万亩。
都江堰水利工程的平面图和现实对照图：天府之国的成都平原——水利建设——最后通过后人对李冰的评价：“始知李太守，伯禹亦不如”来说明都江堰工程对当时的农业生产力的极大推动作用。
这样的设计，让学生在好奇心的驱使下，完成自学－自主提出问题－合作探究－解决问题的学习过程。从而能培养学生的质疑能力、与他人合作的能力以及通过史料来解决历史问题的能力。“著名的都江堰”的设计小结：引深：此时引导学生深入思考，铁农具的使用，牛耕的推广，各地水利工程的兴修，会产生怎样的结果？有前面的铺垫，教师会较容易引导学生得出以下结论：大量的荒地被开垦出来促进生产力发展私田关于二变“商鞅变法”的导入设计：创设两个问题情景：“一个奴隶主的烦恼”和“一个地主的烦恼”，来引导学生以为奴隶主和地主解决困难为主线，谈出生产力的发展带来的生产关系的变化。即：一些奴隶主将新开垦出来的田地变成私田并出租，他们转化为地主，租种土地的人，变成农民。奴隶主与奴隶之间的关系变成了地主与农民的关系。社会性质由奴隶社会过渡到封建社会。
引导学生通过自学和小组合作的方式分成两个组来分别解决这两个人的烦恼。在这个过程中，教师要适时点拨和引导学生进行交流以便突破难点。具体教学法： 一个奴隶主的烦恼
我是一个奴隶主，国家授封300亩。
役使奴隶500个， 年年纳贡上千斗。
剩余不够我挥霍，日子长悠悠。
恰逢铁器牛耕推广，水利工程兴修。
开垦私田上千亩，不用缴税随意买。
驱使奴隶开私田，正是享受好时节。 劳动负担加重，奴隶开始怠工、逃跑，怎样让逃跑的奴隶回来，并提高他们的生产积极性？情景一：奴隶主奴隶把新垦土地变成私田并出租给奴隶地主租种奴隶主的土地农民奴隶社会封建社会矛盾矛盾解决奴隶主烦恼的方法： 一个新兴地主的烦恼
我是一个大地主，拥有私田800亩。
丰衣足食有剩余，人人都羡慕。
只是私田不合法，成天担心被没收。
寝食难安心烦忧，盼望土地变合法。虽 然很有钱，但是没地位，盼望做个官，也好有保障。
大家帮我想一想，如何更享受。解决地主烦恼的方法：变 法
假如你是以商鞅为代表的新兴地主阶级，你将怎样推进你的改革？——变法运动——自学指导仔细阅读课本内容，找一找：商鞅变法的时间、在位国王、内容、作用？
1、提要求，独立看书，标划知识。
2、关于商鞅变法的作用，同桌可以通过互相讨论交流的方式加深理解。（商鞅变法的内容很简单，要求学生在课本上标示出来，重点理解商鞅变法给秦国带来的作用。学生能理解到商鞅变法使秦国经济得到发展，军队战斗力得到增强，一跃成为战国后期最富强国家即可。）
此环节运用图示的方法边和学生交流边出示，使学生形成直观系统的知识结构，加深学生的记忆印象。商鞅变法的主要内容：承认土地私有，允许自由买卖奖励耕织奖励军功建立县制生产粮食布帛多的人，可以免除徭役。按军功大小封爵、授田、赐宅，
废除没有军功的贵族的特权。由国君直接派官吏治理。——变法运动——1.承认土地私有
允许自由买卖2.奖励耕战3.建立县制建立封建土地所有制奖励耕织奖励军功经济发展军队战斗力增强国富兵强加强中央集权秦国成为战国后期最富强的封建国家商鞅变法的作用：——变法运动—— 本环节重在引导学生对历史问题产生兴趣，帮助学生阐述自己的看法，加深对商鞅变法的理解，为学生提供展示的机会。 《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家说一说，商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？——拓展探究——具体教学法：1、小组讨论、合作探究。①小组探究，整理思路。②小组陈述，交流互学。
2、点拨释疑。结合学生发言引导学生进行分析、交流，帮助学生正确认识。
第一个步骤前要为学生提供指导意见：抓住“成与败”结合本课所学内容，进行讨论探究，发表自己的观点。引导学生敢评价、会评价，从评价中发现学生的闪光点。
第二个步骤结合学生发言引导学生通过变法者“生与死”与变法“成与败”的分析比较，通过对变法所产生的社会效果的理解，使学生掌握初步分析历史问题产方法，培养学生运用历史大人物主义观点的能力。同时通过提示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。帮助学生感受到：观察事物的角度不同、认识往往不同。通过学习商鞅变法，你有什么启发？ 改革能促进社会的进步和发展，是符合历史发展潮流的。
适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的尊崇。
我们应该向商鞅学习，与时俱进，大胆创新，勇于实践。学 史 今 用——变法运动——铁农具的出现水利的兴修(著名的都江堰)牛耕的使用→奴隶主转化为封建主→商鞅变法内容作用→各国掀起变法运动承认土地私有和自由买卖奖励耕战建立县制秦国经济得到发展，军队战斗力加强，发展成为战国后期最富强的封建国家→封建制度确立总结：课堂检测1.春秋战国时期铁农具的使用和牛耕的推广产生了深远影响，主要表现在（ ）
①促进了土地私有化②提高了农作物的产量③强化了周王朝的统治④引发了改革变法的时代风潮
A. ① ② ③B. ② ③ ④C. ① ③ ④D. ① ② ④
2.假如请你给李冰画像，可以选择的历史场景是（）
A.促进生产力发展 B.实现富国强兵
C.主持修建都江堰 D.治理黄河，三过家门而不入
3.你能不能说出商鞅变法的主要内容？ 本课在教学过程中，知识点明确，结构清晰，符合初中生的认知水平。同时合理运用多种教学手段，充分引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来学习和掌握历史知识，培养学习历史的能力，有力地调动了学生的积极性，发挥了学生的主体地位，符合新课改要求。
但是，本课涉及社会性质的 变化，初中生不易理解，在讲解知识点深入浅出方面有待加强。思谢 谢 指 导