教科版（2017秋）二年级下册1.3《磁铁的两极》教学设计
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）二年级下册1.3《磁铁的两极》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 593.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-01-13 14:57:44 | ||
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文档简介
《磁铁的两极》教学设计
【教材分析】
本课教材出自教科版科学二年级下册《磁铁》单元的第3课。在前两课中，教科书已经介绍完“磁铁能吸引什么物体”以及“磁铁怎样吸引物体”，学生明白了磁铁利用磁力吸引物体。本节课核心内容是研究磁铁不同部位的磁力大小，设计了3个探索活动，且这3个活动有着内在的逻辑联系：第1个活动是借助一个回形针来感受条形磁铁不同部位的磁力大小。第2个活动是用磁铁的不同部位接触回形针，仔细观察回形针在磁铁移动过程中发生的偏移。第3个活动是用铁粉盒来检验条形磁铁各部位磁力的大小。各个部分环环相扣，层层递进。
学生在本课的研究中，充分体会到多个证据对研究具有重要的作用，理解磁极的科学概念。同时，拓展活动激发学生继续研究其它形状的磁铁（如蹄形磁铁）的磁极，让科学的探究延伸到课外，知识无止境。
【学情分析】
学生在认识了磁铁能吸引铁一类物体，以及了解到磁铁具有一种看不见的磁力后，应该发现磁铁的磁力有大有小，有强有弱，但他们大多数不清楚磁铁不同部位磁力的大小，也不知道磁铁磁力的具体分布。学生在上节课做磁铁吸引小车运动的实验时，会不自觉地用条形磁铁的两端去吸引，他们好像隐约知道磁铁两端的磁力较大。二年级学生具有一定的认识水平和实验操作水平，可以克服仔细实验的困难。
【教学目标】
科学概念目标
磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。
科学探究目标
通过实验测试获取证据，用证据检验推测。
能运用多种方法检验磁铁不同部位的磁力大小。
能初步运用证据进行信息描述。
科学态度目标
能体验认真实验、细致观察的重要性。
能初步了解研究一个问题可以设计不同的实验方法。
能初步养成用事实说话的意识。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标
知道运用适当的实验方法能使研究更深入。
初步运用简单材料设计解决问题的方法。
【教学重难点】
重点：引导学生知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
难点：引导学生通过实验测试获取证据，用证据检验推测。
【材料准备】
条形磁铁、小钢珠、回形针、测磁力卡、铁粉盒、蹄形磁铁
材料来源：小牛顿科教。
【教学流程图】
【教学过程】
1.情景导入
创设情景：小钢珠像个偏执的小孩，当条形磁铁靠近它时，它总是往条形磁铁两端跑，就是不肯在磁铁中间逗留。（利用实物投影演示过程）
教师提问：这是为什么呢？
学生活动：举手分享看法，条形磁铁各个部分对小钢珠的吸引力不同，条形磁铁的两端吸引力更大。
教师活动：肯定学生想法，同时引导学生将磁铁对物体的吸引力用磁力来描述。追问：磁铁的各个部位都有磁力吗？磁力大小都相同吗
学生活动：小组讨论，作出假设，条形磁铁的磁力中间弱，两边强。
设计意图：创设情景，利用生动形象的手段吸引学生将注意力集中在课堂上，创设的情景符合二年级学生的特点。学生在用条形磁铁去吸引铁一类物体时，会发现磁铁的不同部位磁力大小不同，有了这样的经验积累，学生对小钢珠总是被条形磁铁两端吸引的现象解释能有话可说，也能顺利作出假设。
2.条形磁铁不同部位的磁力大小
教师提问：怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢 要比较磁铁的各部分磁性谁更强,可以怎么比
学生活动：讨论并设计实验方案。
教师活动：组织学生交流，提炼想法，引导学生选择合适的实验方案。
设计意图：通过让学生亲自设计方案验证自己的假设，学生可以充分体会用证据说话的必要性和重要性。
感受磁力大小
教师活动：出示实验材料，一根条形磁铁和一个回形针。
学生活动：说说实验的操作方法、观察重点和要求。分组实验，借助回形针感受磁铁不同部位的磁力大小。
教师活动：组织全班交流，引导并小结:手部感受到回形针靠近条形磁铁两端时被吸引更强，初步认识到条形磁铁两端磁力大。
设计意图：对于低年级来说，体验是其科学学习的重要途径，教师应该让每一个学生都细细地体会磁铁不同部位的磁力。当然，体验是主观的，不是科学的研究方法，因此自然过渡到下一个探索活动。
测试磁力大小
教师活动：出示小组实验材料，一根条形磁铁，五枚回形针，一张测磁力卡。教师借助实验微课介绍实验步骤和注意事项，引导学生正确开展测试实验并做好实验记录。
学生活动：分组实验，仔细观察现象，如实记录数据，填写展示卡，组长在班级记录表的对应位置粘贴展示卡。
教师活动：组织学生根据班级记录表进行交流与汇报，引导学生说一说实验发现。
学生活动：通过分析实验现象，更加明确“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的认识。
设计意图：科学的实验过程，详细的实验数据，严密的实验分析，学生可以较准确地测试出条形磁铁不同部位的磁力大小，更加明确“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的认识。但是，条形磁铁中间部分是否一点磁力也没有呢？由此引发下一个探索活动。
（3）检验磁力大小
教师出示条形磁铁和铁粉盒。
教师提问：怎样借助铁粉盒感受磁铁不同部位磁力的大小呢
学生活动：思考并开展小组讨论。
教师活动：讲解实验方法和观察重点，要求学生在活动手册上画一画铁粉在条形磁铁上的分布。
学生活动：分组实验，仔细观察现象，在活动手册上画一画铁粉在条形磁铁上的分布。
教师活动：组织班级汇报，实物投影部分学生的活动手册，引导学生总结实验结果。
设计意图：进行验证实验，使学生非常肯定“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的认识。考虑到这个实验需要学生控制好晃动铁粉盒的力度，对学生的操作能力要求较高，该实验可以改为教师演示实验。
4.研讨
教师提问：通过本节课的学习，你有什么发现？
学生活动：结合实验现象和记录表，交流实验后的发现。
教师活动：引导学生小结“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小。磁力最大的部位叫磁极，条形磁铁有两个磁极”，并板书。
设计意图：学生在研讨环节可以将整节课的内容进行全面的回顾，教师在学生的总结上顺势而为，引出磁极的概念，突破了教学的重点，实属点睛之笔。
4.拓展
教师出示材料，蹄形磁铁，一些小钢珠和回形针。
教师提问：蹄形磁铁的磁力分布是怎样的？是否有两个磁极？如何证明？
学生活动：提出猜测，设计实验。
教师活动：提出实验要求，观察重点。
学生活动：开展寻找蹄形磁铁磁极的活动，交流汇报。
设计意图：鼓励学生学以致用，探索更多种类的磁铁的两极，培养学生开阔的思维，学会自主解决问题。
【板书设计（生成）】
【板书说明】
板书内容为学生的即时课堂生成，中间是班级记录表，请各个小组派代表上来粘贴实验结果展示卡（蓝色方条）。
【学生记录单设计】
【班级记录表设计】
【教材分析】
本课教材出自教科版科学二年级下册《磁铁》单元的第3课。在前两课中，教科书已经介绍完“磁铁能吸引什么物体”以及“磁铁怎样吸引物体”，学生明白了磁铁利用磁力吸引物体。本节课核心内容是研究磁铁不同部位的磁力大小，设计了3个探索活动，且这3个活动有着内在的逻辑联系：第1个活动是借助一个回形针来感受条形磁铁不同部位的磁力大小。第2个活动是用磁铁的不同部位接触回形针，仔细观察回形针在磁铁移动过程中发生的偏移。第3个活动是用铁粉盒来检验条形磁铁各部位磁力的大小。各个部分环环相扣，层层递进。
学生在本课的研究中，充分体会到多个证据对研究具有重要的作用，理解磁极的科学概念。同时，拓展活动激发学生继续研究其它形状的磁铁（如蹄形磁铁）的磁极，让科学的探究延伸到课外，知识无止境。
【学情分析】
学生在认识了磁铁能吸引铁一类物体，以及了解到磁铁具有一种看不见的磁力后，应该发现磁铁的磁力有大有小，有强有弱，但他们大多数不清楚磁铁不同部位磁力的大小，也不知道磁铁磁力的具体分布。学生在上节课做磁铁吸引小车运动的实验时，会不自觉地用条形磁铁的两端去吸引，他们好像隐约知道磁铁两端的磁力较大。二年级学生具有一定的认识水平和实验操作水平，可以克服仔细实验的困难。
【教学目标】
科学概念目标
磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。
科学探究目标
通过实验测试获取证据，用证据检验推测。
能运用多种方法检验磁铁不同部位的磁力大小。
能初步运用证据进行信息描述。
科学态度目标
能体验认真实验、细致观察的重要性。
能初步了解研究一个问题可以设计不同的实验方法。
能初步养成用事实说话的意识。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标
知道运用适当的实验方法能使研究更深入。
初步运用简单材料设计解决问题的方法。
【教学重难点】
重点：引导学生知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
难点：引导学生通过实验测试获取证据，用证据检验推测。
【材料准备】
条形磁铁、小钢珠、回形针、测磁力卡、铁粉盒、蹄形磁铁
材料来源：小牛顿科教。
【教学流程图】
【教学过程】
1.情景导入
创设情景：小钢珠像个偏执的小孩，当条形磁铁靠近它时，它总是往条形磁铁两端跑，就是不肯在磁铁中间逗留。（利用实物投影演示过程）
教师提问：这是为什么呢？
学生活动：举手分享看法，条形磁铁各个部分对小钢珠的吸引力不同，条形磁铁的两端吸引力更大。
教师活动：肯定学生想法，同时引导学生将磁铁对物体的吸引力用磁力来描述。追问：磁铁的各个部位都有磁力吗？磁力大小都相同吗
学生活动：小组讨论，作出假设，条形磁铁的磁力中间弱，两边强。
设计意图：创设情景，利用生动形象的手段吸引学生将注意力集中在课堂上，创设的情景符合二年级学生的特点。学生在用条形磁铁去吸引铁一类物体时，会发现磁铁的不同部位磁力大小不同，有了这样的经验积累，学生对小钢珠总是被条形磁铁两端吸引的现象解释能有话可说，也能顺利作出假设。
2.条形磁铁不同部位的磁力大小
教师提问：怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢 要比较磁铁的各部分磁性谁更强,可以怎么比
学生活动：讨论并设计实验方案。
教师活动：组织学生交流，提炼想法，引导学生选择合适的实验方案。
设计意图：通过让学生亲自设计方案验证自己的假设，学生可以充分体会用证据说话的必要性和重要性。
感受磁力大小
教师活动：出示实验材料，一根条形磁铁和一个回形针。
学生活动：说说实验的操作方法、观察重点和要求。分组实验，借助回形针感受磁铁不同部位的磁力大小。
教师活动：组织全班交流，引导并小结:手部感受到回形针靠近条形磁铁两端时被吸引更强，初步认识到条形磁铁两端磁力大。
设计意图：对于低年级来说，体验是其科学学习的重要途径，教师应该让每一个学生都细细地体会磁铁不同部位的磁力。当然，体验是主观的，不是科学的研究方法，因此自然过渡到下一个探索活动。
测试磁力大小
教师活动：出示小组实验材料，一根条形磁铁，五枚回形针，一张测磁力卡。教师借助实验微课介绍实验步骤和注意事项，引导学生正确开展测试实验并做好实验记录。
学生活动：分组实验，仔细观察现象，如实记录数据，填写展示卡，组长在班级记录表的对应位置粘贴展示卡。
教师活动：组织学生根据班级记录表进行交流与汇报，引导学生说一说实验发现。
学生活动：通过分析实验现象，更加明确“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的认识。
设计意图：科学的实验过程，详细的实验数据，严密的实验分析，学生可以较准确地测试出条形磁铁不同部位的磁力大小，更加明确“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的认识。但是，条形磁铁中间部分是否一点磁力也没有呢？由此引发下一个探索活动。
（3）检验磁力大小
教师出示条形磁铁和铁粉盒。
教师提问：怎样借助铁粉盒感受磁铁不同部位磁力的大小呢
学生活动：思考并开展小组讨论。
教师活动：讲解实验方法和观察重点，要求学生在活动手册上画一画铁粉在条形磁铁上的分布。
学生活动：分组实验，仔细观察现象，在活动手册上画一画铁粉在条形磁铁上的分布。
教师活动：组织班级汇报，实物投影部分学生的活动手册，引导学生总结实验结果。
设计意图：进行验证实验，使学生非常肯定“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的认识。考虑到这个实验需要学生控制好晃动铁粉盒的力度，对学生的操作能力要求较高，该实验可以改为教师演示实验。
4.研讨
教师提问：通过本节课的学习，你有什么发现？
学生活动：结合实验现象和记录表，交流实验后的发现。
教师活动：引导学生小结“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小。磁力最大的部位叫磁极，条形磁铁有两个磁极”，并板书。
设计意图：学生在研讨环节可以将整节课的内容进行全面的回顾，教师在学生的总结上顺势而为，引出磁极的概念，突破了教学的重点，实属点睛之笔。
4.拓展
教师出示材料，蹄形磁铁，一些小钢珠和回形针。
教师提问：蹄形磁铁的磁力分布是怎样的？是否有两个磁极？如何证明？
学生活动：提出猜测，设计实验。
教师活动：提出实验要求，观察重点。
学生活动：开展寻找蹄形磁铁磁极的活动，交流汇报。
设计意图：鼓励学生学以致用，探索更多种类的磁铁的两极，培养学生开阔的思维，学会自主解决问题。
【板书设计（生成）】
【板书说明】
板书内容为学生的即时课堂生成，中间是班级记录表，请各个小组派代表上来粘贴实验结果展示卡（蓝色方条）。
【学生记录单设计】
【班级记录表设计】