课件20张PPT。第 19 课江南地区的开发想一想三国鼎立局面能否长久？为什么？ 不能
虽然 三国经济都得以恢复发展，但是不平衡。曹魏实力最大，蜀汉最弱，最终导致三国归一晋。
蜀吴魏晋西晋266年 司马炎 洛阳 280年 统一南北一、西晋的兴亡和内迁的各族1、想一想为什么西晋是个短命王朝？ 2、议一议民族内迁有什么意义？
促进了北方民族的大融合316年 西晋灭亡东晋（317～420）西晋司马炎266年洛阳东晋司马睿317年建康前秦 （4世纪后期）氐族人建立前秦政权，前秦王—苻坚任用汉人—王猛为丞相统一了黄河流域淝水之战二、淝水之战1、淝水之战的交战双 方、各自拥有的兵力、最后的结果如何？战后南北双方状况如何？ 淝水之战东晋前秦谢安苻坚以少胜多失败在南方取得暂时稳定，为
经济发展提供了有利条件前秦的统治瓦解，北方重
新陷入割据混战的状态开动脑筋想一想2、苻坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？
1、前秦军内部的民族矛盾是导致其失败的重要因素。
2、前秦军指挥不当，战线过长。
3、东晋将士士气高昂，力保江南，而且将领指挥有方。南朝（420～589）
宋 齐 梁 陈
建康
（南京）三、江南地区的开发材料一：地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。
－－－《史记》
材料二：江南------地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。------丝绵布帛之饶，覆衣天下。
－－－《宋书》
《宋书》里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同，为什么会有这样的结果？说一说
1、司马迁描述的江南经济落后，人烟稀少，商品交换不发达。
《宋书》描述的江南非常富饶，经济发达。
2、这是因为汉代的江南尚未开发，魏晋以来已逐渐得到开发。 江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发？
有何深远的影响？ 动脑筋
1、江南地区有发展经济的优越的自然条件。
2、大量的北方人口迁往江南，为江南的发展提供了劳动力和技术。
3、江南地区的战乱比较少，社会秩序比较安定。
影响：江南地区的开发对我国经济产生了深远影响，为经济重心逐渐南移奠定了基础。
快速抢答！！！
1、这节课我们学到了历史上的哪几个朝代？2、西晋是（ ）建立的，（ ）年完成了 统 一。316年，内迁（ ）人的一支武装灭亡了西晋。
3、淝水之战的交战双方是东晋和（ ），这个政权是内迁的（ ）人建立的。4、谁能说出淝水之战中的成语故事？魏、西晋、东晋、前秦、南朝（宋齐梁陈）266280匈奴前秦氐族 东晋、南朝时经济发展最快的地区是 ：
A、河套地区
B、黄河流域
C、长江中下游地区
D、珠江流域
请你畅所欲言 淝水之战同在此以前历史上的哪几次战争相似？这些战争所取得的经验、教训，对现代战争是否有借鉴意义？为什么？ 战争的形式和手段虽然是 随着时代的发展而发展的 ，但战争的本质、规律、和基本要素不会变，因此指导战争的基本原则不会变，所以古代的战争经验、教训对今天仍有借鉴意义。课外延伸 三国两晋南北朝时期民族流动在我国历史上的一个重要意义就是促进了经济的发展，你能用历史史实来证明吗？现在的人口流动是不是也具有这样的作用？课件26张PPT。第19课 江南地区的开发学习目标1.了解三国局面结束和西晋兴亡的概况
2.掌握前秦和东晋之间的淝水之战
3.知道南朝的政权更迭情况
4.理解江南地区开发的原因、表现和影响第一个时期：西晋的兴亡第二个时期：东晋和十六国第三个时期：南北朝（南朝）西晋的兴亡西晋代魏三国结束八王之乱少数民族内迁西晋灭亡魏吴魏263年266年司马炎280年完成统一晋武帝为巩固统治，大封皇族为王，并让他们到各地掌握实权。晋惠帝时，手握重兵的八个封王，为了争夺中央政权，先后起兵，相互混战十几年，史称“八王之乱”。魏晋以来积蓄，扫地无遗。
－－《资治通鉴》东汉、魏、晋时期，我国北部和西部少数民族不断内迁。
内迁的少数民族有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌，历史上称为“五胡”。公元316年内迁匈奴人的一支武装灭亡了西晋东晋和十六国1.东晋的建立2.前秦统一北方3.淝水之战晋元帝司马睿公元317年皇族
司马睿重建晋朝，
都建康，史称东晋。公元4世纪后期，氐族前秦政权在苻坚领导下消灭了其他割据政权，统一了黄河流域。淝水之战背景：时间：地点：交战双方：结果：影响：前秦意图统一南北公元383年淝水沿岸东晋——前秦东晋以少胜多南 北淝水之战（383年）草木皆兵风声鹤唳投鞭断流淝水之战南朝1.南朝的政权更迭2.江南地区的开发原因表现影响西晋十六国东晋南朝宋 齐 梁 陈北朝420年
刘裕西汉时期南方的经济情况 “楚越之地，地广人稀，----或火耕而水耨-----不待贾（买卖）而足----无积聚而多贫。是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。”
《史记*货殖列传》南朝时南方社会的经济情况江南……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝绵布帛之饶，覆衣天 下。
——《宋书》江南地区得到开发的原因自然条件：江南地区雨量充沛，气候较热，土地肥沃，具有发展农业的优越条件。人口条件：自东汉末开始，为躲避北方的战乱，特别是西晋的“八王之乱”，大量北方人南迁，给江南地区带去了劳动力和先进的农业技术。社会条件：三国以来，南方地区战乱较少，社会秩序比较安定，为发展经济提供了良好的社会环境。江南地区开发的表现农 业:兴修水利，广种水稻
牛耕施肥，推广小麦手工业:织锦 制瓷 矿冶
造船技术有很大提高商 业:建康(南京)成为大都会江南地区开发的影响为我国经济重心逐渐南移奠定了基础 1．西晋的建立者是 （ ）
A．司马懿 B．司马昭
C．司马炎 D．司马睿 课堂训练C2. 三国结束的先后顺序是 （ ）
A 魏、蜀、吴? B 蜀、魏、吴
? C 吴、蜀、魏 D 蜀、吴、魏B3、东汉、魏晋时期，我国北部和西部少数民族不断内迁。其中，被称为“五胡”的是 （ ）
?A. 匈奴、鲜卑、羯、氐、羌??
B. 匈奴、蒙古、鲜卑、羯、氐、
C. 匈奴、蒙古、羯、氐、羌??
D. 匈奴、女真、羯、氐、羌A4. 下列民族建立的政权在4世纪
后期统一黄河流域的是 （ ）
? A 氐族? B 羌族?
C 羯族? D 鲜卑族A 5. 下列四个成语中，不是出自淝水
之战的是 （?????）
A 投鞭断流 B 草木皆兵
C 风声鹤唳 D 破釜沉舟 D6.东晋南朝时，江南经济发展的原因 包括 （ ）
①人口南迁带来劳动力、先进技术和先进工具
②南方战乱较少，社会稳定，有利于经济发展
③江南自然条件优越，有利于发展农业
④南方自古以来就是我国的经济重心
A．①②③④ B．①②③
C．②③④ D．①②④B淝水之战同在此之前历史上的哪几次战争相似？这些战争双方所取得的经验、教训，对现代战争是否有借鉴意义？为什么？选做题思考与判断课堂小结第一个时期
西晋兴亡第二个时期
东晋十六国第三个时期
南朝西晋代魏和三国结束八王之乱少数民族内迁西晋灭亡东晋的建立前秦统一北方淝水之战南朝政权的更迭江南地区的开发
（原因表现影响）课件24张PPT。忆 江 南江南好，
风景旧曾谙，
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝，
能不忆江南？
——白居易 司马迁的《史记》当中对于当时的“江南”是这样描述的：地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。 今天，江南比北方发达。而在古代却是江南落后于北方。那么，从什么时候开始、是什么原因促使了江南的开发呢？第十九课 江南地区的开发西晋的短暂统一 （266年司马炎建立晋、都城洛阳 280年，西晋灭吴结束了三国分裂局面） 东汉
(25年—220年) 三国
(220年—280年) 西晋
(266年-316年)西晋结束了三国纷争，实力很强大，怎么短短50年就灭亡了呢？还是被少数民族给灭亡的!真是有些不可思议啊!
动脑筋为什么西晋的统一只有很短的时间？
1、西晋的统治集团自身腐朽 。
2、西晋统治集团内部发生争夺皇位的斗争 。
3 、内迁的少数民族受到西晋统治者的压迫，民族矛盾加剧，少数民族的上层利用西晋内乱机会乘机起兵反晋。内迁的少数民族中 原 汉 族黄河鲜 卑鲜 卑羌氐匈 奴羯“五胡乱华”西晋灭亡后的南北形势西晋东晋(317年~420年)司马睿建立 都城：建康南方:北方:十六国政权并存
一度被前秦(氐族)统一东晋十六国形势图请同学们仔细观察这张图，分别用一个字概括当时中原与江南的形势！
设想一下：
如果你是当时北方劳动人民的一员，面对如此混乱的局面，你将如何生存呢？《淝水之战》
1.背景：
公元4世纪后期，前秦统一北方
2.时间：公元383年
3.交战双方：
苻坚率领的80万前秦军队 8万东晋军队
4.经过：
一意孤行，投鞭断流， 风声鹤唳，草木皆兵、溃不成军
5.结果：
东晋军队以少胜多前秦与东晋对峙图真想不通，苻坚这样有才能，并且拥有80万人组成的庞大的军队。怎么会在淝水之战中一败涂地呢？
WHY？为什么？分析前秦失败的原因 （前秦方面） 1、民族矛盾严重、前秦其他民族不满前秦氐的统治，希望前秦失败，摆脱氐贵族的统治。
2、北方汉人更希望东晋获胜，解除民族压迫，前秦军队战斗力不强，军心离散。
3、前秦符坚骄傲轻敌，指挥失误。
4、战线过长。 （东晋方面）： 1、将相意见一致，坚决抵抗 。 2、将领智足多谋，指挥得当。 3、东晋有一支能冲杀的精焊军队，战斗力强、士气高昂。前秦灭亡后的南北形势东晋南方:北方:陷入混乱宋齐梁陈南朝南朝政权的更迭南北对峙江南地区的开发江南地区的开发开发的成就开发的影响分4人历史小组讨论,并以报告的形式在班级内交流。开发的原因江南地区开发的原因：
1、江南地区有发展经济的优越的自然条件。
2、大量的北方人口南迁，为江南的发展提供了劳动力和技术。
3、江南地区的战乱比较少，社会秩序比较安定。
4、南迁人民和江南人民的辛勤劳动。
江南地区开发的成就 1.兴修水利、开辟良田。
2.生产技术的提高和小麦的推广。
3.重点区域：长江中下游农业迅速发展，福建、两广、两湖、江西得到开发。
江南地区开发的影响：
为经济重心逐渐南移奠定基础活动与探究 这一时期民族迁徙在我国历史上有？什么重要重要意义 小导游“六朝古都”——南京金陵畅想 南京是一座古老、美丽的城市，地处中国长江下游平原，东望大海，西达荆楚，南接皖浙，北联江淮。境内山水环抱，地理条件优越，物产资源丰富。公元３世纪以来，先后有十个朝代和政权在这里建都，使南京成为古代和近代长江中下游地区经济、政治、文化的中心，留下了光辉灿烂的民族文化。今天的南京是中国经济发达省份江苏省的省会，长江流域四大中心城市之一，在全国宏观生产力布局中居于重要地位。
作为南京的中学生,我们应该为自己的家乡做些什么呢?江 南 地 区 的 开 发
【教学内容分析】
《江南地区的开发》选自义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（人教版）七年级上册第四单元第19课。
教材从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史，共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各族、淝水之战和江南地区的开发，是七年级历史书中为数不多的政治、经济史内容并存的一课。
这节课内容多头绪繁杂，不利于教师的教和学生的学。课程标准对本课内容的表述是：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”，对其他内容则没有明确要求。因此，以 “江南地区的开发”为主线，将 “西晋的兴亡和内迁的各族” 与“淝水之战”作为“江南地区的开发”的背景原因，对本课学习内容进行合理的整合，使得本课的线索更加鲜明、清晰，教学主题更加突出。
??? 通过学习魏晋南北朝时期江南地区的开发，为以后学习中国经济重心的南移作好铺垫，有助于学生了解中国古代经济格局变化的来龙去脉，并由此进一步了解中国国情，了解今天南方经济的发达是历史长期发展的结果。
【学生学习情况分析】
1．七年级学生具有较强的参与历史学习的愿望与兴趣，善于表现，敢于发表自己的观点，教师应充分调动学生的学习积极性，给予激励性的评价和引导。
2．经过大半学期的历史课学习，多数学生初步掌握了学习历史的方法，也具有一定的学习能力，但学生的认知基本上处于感性阶段，在教学中需要教师适时地给予启发引导。
3．此前学生接触的学习内容多是具体的历史事件，本课以经济史内容为主，学生较为陌生，同时本课高度概括了魏晋南北朝时期的历史发展过程和现象，比较抽象，趣味性不强，不太适应学生的认知特点，对于学生来说学习有一定难度。
【设计思想】
新课程背景下的历史教学，教师不是“教教材”，而是 “用教材教”。在这一理念指导下，根据课程标准、学情、教学内容，大胆地对教材进行合理的整合。
坚持以学生发展为本的基本原则，重视对学生学习过程和学习方法的指导，使学生真正学会学习；重视培养学生的人文素质，发挥历史教育的基本功能。
本课采用史料教学法、问题探究式、小组合作讨论式、谈话法等多种教学法，同时采用多媒体课件来辅助教学。
【教学目标】
一、知识与能力
1．通过学习，能了解魏晋南北朝时期江南地区开发的原因、表现、影响，通过探究魏晋南北朝时期江南地区的开发，能运用所学的知识分析相关的社会经济问题。
2．通过学习，能了解西晋、东晋、前秦、南北朝的建立及更替，知道北方少数民族内迁的史实以及淝水之战的简况。
二、过程与方法
1. 通过问题、阅读、比较、思考、讨论等方式，理解江南地区开发的原因、表现和影响，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生认识历史的能力和方法。
2. 通过阅读“中国历史大事年表”和制作示意图，了解魏晋南北朝时期的朝代更替，掌握学习历史的方法。
3. 分组研读“江南地区的发展”图，感知江南地区开发的表现，培养学生的读图能力。
三、情感态度与价值观
通过学习江南地区的开发史，学生能认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。
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【教学重点】江南地区的开发
【教学难点】江南地区开发的原因
【教学过程设计】
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教学
程序
教学具体内容
及呈现材料
教师活动
学生活动
设计意图
导
入
新
课
创设情景
多媒体演示：
一幅江南美景，一曲优美的《春江花月夜》，一首白居易的《忆江南》。
显示课题：江南地区的开发
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引言：
同学们，我们生活在江南，江南地区山美、水美、人更美。不仅如此，如今的江南是我国经济发展的重心，它是历史长期发展的结果。 今天，我们一起来追溯早期江南地区的开发。
解析：
历史上的江南指长江以南的地方。
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倾听、欣赏
激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。
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明晰概念内涵
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学
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习
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学
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习
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新
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课
一、呈现史料，
直入主题。
多媒体展示：
?1．《史记》和《宋书》对江南地区的描述。
《史记》：“地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。”
《宋书》：“江南……民户越来越多，土地辽阔，物产丰富；百姓勤劳，努力耕种，如果一年大丰收，就可以解决好几个郡的粮食。……丝锦布帛产量很高，可以供应天
下人穿衣。”
2．形成对比：
《史记》和《宋书》对江南地区描述的相同之处和不同之处？
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导读：
“中国历史大事年表”。并通过示意图了解朝代更替。
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引导：
? 从自然条件、劳动力、经济水平等方面进行比较。
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学生阅读理解两段材料。
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制作东汉到南北朝的朝代更替示意图。
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师生相互交流，感受江南地区开发前后的巨大变化。
整合教材资源，有利于学生的学习。
学生借助材料感知历史、学习历史。
?感受这一阶段 “政权分立”的特征。学会将历史现象放在特定的历史背景下感知。
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将教材引用的《宋书》中一段材料改为以现代文的形式呈现，减少学生阅读障碍。
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从变化中引发认知冲突从而产生强烈的求知欲。
培养自主学习、合作交流的能力和从史料中提取有效信息的能力。
二、诱发问题，层层深入。
问题：
“《史记》和《宋书》对江南地区的描述为什么会不同？
（多媒体显示）
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探究：
1．江南地区开发的原因。
（1）人口南迁
（2）自然条件优越
（3）人民的辛勤劳动
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展示：
少数民族内迁的走势(flash演示)
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（多媒体显示）
淝水之战
?淝水之战简表
项目
时间
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内容
383年
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（多媒体显示）
2.江南地开发
的表现。
（多媒体显示）
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3.江南地区开发的影响。
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形成结论：
（1）??? 江南地区
得到开发
（2）时间在魏晋南北朝时期
引导：
? 1．我们需要从哪些方面把握 “江南地区的开发”。
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2．从原因、影响二方面认识“人口南迁”这一历史现象。
（1） 为什么北方大量人口南迁？要求学生阅读教材举出具体史实。
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讲解：
（结合制作的东汉到南北朝的朝代更替的示意图讲述）北方战乱从东汉末年军阀混战开始，中间有三国的局部缓和，但在西晋短暂统一的时候，北方仍有战乱，西晋灭亡后北方内迁的各少数民族纷纷建立政权，北方地区则陷入更严重的战乱。十六国时期氐族人建立的前秦政权曾一度统一黄河流域并与东晋之间爆发了一场淝水之战。
任务布置：
①在教材上找出淝水之战的时间、地点、作战双方、兵力、结果、特点并填入表格。
③小小故事会：“用“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语讲述淝水之战的大致过程。”
④为什么苻坚拥兵80多万，却不能统一江南？
归纳：淝水之战后前秦的统治瓦解,北方重新陷入割据混战的状态。东晋在南方则取得暂时稳定，从而为江南地区的经济开发提供了有利条件。
进一步提出问题：
①生活在东晋十六国时期的北方人民，是否会举家南迁？请同学们发表自己的看法。
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②动手画图（P112页“活动与探究1”）。
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（2）北方人口南迁对江南地区开发产生什么影响？
导读：
“江南地区的开发图”
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分析：
魏晋南北朝时期江南地区的开发对我国经济产生了深远影响，改变了秦汉时期江南地区落后的面貌，从此以后江南地区的经济发展大有追赶北方之势，宋朝时完成经济重心的南移，直到今天，这一地区仍是最繁华富庶的地区。
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师生相互交流，共同解决问题。
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回答：
原因？表现？影响？
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原因：
北方战乱南方较稳定。
学生阅读教材，归纳：
1．“八王之乱”
2．内迁各族与西晋的战争
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学生完成表格
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学生比一比谁讲得精彩
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学生讨论、发言
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学生各抒己见发表自己的观点。
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学生各抒己见发表自己的观点。
学生分组读图，从图中了解江南地区开发的成果、重点区域。
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学生阅读教材
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培养学生论从史出的能力。
体现主体与主导的现代教学理念
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执果索因，引发学生提出问题。
整体放入、整体认识、整体把握。
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强化学习历史的方法。
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培养学生归纳能力
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增加教学的直观性
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承上启下
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构建知识结构
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活跃课堂气氛
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学生在讨论中学会从多角度思考问题，
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进一步认识 “北乱南稳”。
在情感、态度上认同和平、安定是人民的追求，是经济发展的客观条件。
巩固训练
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培养学生发散思维能力，落实情感目标。
营造一种探究、合作的教学氛围，培养读图学史的能力。
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体现教师的主导作用
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新
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课
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小
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结
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（多媒体显示）本节课知识结构。
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今天我们学习了江南地区开发的原因、表现、影响。魏晋南北朝时期是我国历史长达300多年的政权分立时期，但是在这期间，我们也看到推动历史前进的元素：江南经济的开发和发展，从而为隋朝国家的重新统一奠定了基础。
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完善认知结构。
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延
伸
拓
展
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1．我们国家正在实施西部大开发，通过今天的学习你能否为西部大开发提些建议？
2．魏晋南北朝时期的人口南迁与“八姓入闽”。
学生思考、讨论、发言。
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课后查阅资料。
知道学习历史可以更好地为现实服务。
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引导学生关注本地的历史，关注身边的历史。
课后反思：
1．整合教材资源，提高教学效果。
根据课程标准、学情、教学内容，大胆地对教材进行合理的整合。整堂课紧紧围绕“江南地区的开发”展开，
教学中以《史记》和《宋书》所描述的江南两种绝然不同的情况，直接切入主题，引起学生的思考，寻找江南地区开发的原因，从而引出西晋的兴亡、内迁的各族、淝水之战等内容，并进一步探究江南地区开发的表现及影响，这样使得松散的学习内容连成一体，既突出了重点又使得难点有效分解。通过课堂实践，教学效果较好。
2．成功运用史料教学。
本堂课引用了《史记》和《宋书》中的两则材料，以此为出发点，引导学生在阅读与理解材料的基础上，提出问题、分析问题并解决问题。这种教学方法丰富了教学内容，能够使学生在历史的情景中感受历史，有助于学生对历史的理解，有助于培养学生认识历史的能力和方法，有助于培养学生扎扎实实做学问和实事求是看问题的态度。
3．“问题探究式”的课堂教学是本堂课的又一特点。
新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想与方法。课堂上通过对江南地区在西汉和南朝时变化的比较，得出结论：江南地区得到开发，进一步引导学生生成问题——江南地区开发的原因、表现、影响，从而使得探究这些问题成为学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，使得整个学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，改变了课堂上“以教师为中心”的局面，学生成为学习的主人。
值得注意的是教师对课堂上问题的探究与深入应给与充分地预设，从而在课堂上面对学生的生成能从容应对，引导到位。
4．课堂上注意运用图、表进行教学。
初中学生形象思维占据优势，教师应注意采取直观的教学方法。课堂上通过师生共同制作朝代更替示意图、学生完成淝水之战简表和读“江南地区的开发图”等活动，引导学生认识历史，把握历史，较好地掌握历史基础知识和学习历史的基本方法。
5．注意历史与现实的结合。
历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，贴近学生生活。在本堂课教学的最后，教师引导学生通过这堂课的学习为我们国家正在实施的西部大开发提些建议，并建议学生课后查阅资料了解魏晋南北朝时期人口南迁与“八姓入闽”的关系。从而让学生懂得学习历史可以更好地为现实服务。
《江南地区的开发》教案
一、课程标准：
??? 说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实
二、教学目标
（一）知识与能力
??? （1）学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。
??? （2）学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。
??? （3）通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。
（二）过程与方法
??? （1）通过学生识读两段史料，学会感知有效信息，培养读史能力和比较分析能力。
??? （2）组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。
??? （3）通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。
（三）情感态度与价值观
??? 学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到：（1）科技实力决定发展水平；（2）社会稳定与社会发展的相互促进。
三、教学的重点、难点及处理
??? 本课的主题是“江南地区的开发”。
??? 本课的重点是江南地区开发的史实和原因。
??? 本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。
??? 从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。
??? 采用两段史料比较的方式得出 “江南地区的开发”结论，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将人口南迁、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。
四、教学方法
??? 问题解决、自学讨论法
五、学法指导
????学会分析史料、归纳概括的方法、以史鉴今。
六、课时安排
???? 1课时
七、教具准备
???????多媒体
八、教学流程：???
?
九、教学过程
?
教学过程
学生活动
导入新课： 先请同学们看一幅魏晋南北朝时期的流程图。东汉后形成了三足鼎立局面。谁能告诉我是哪三足？
学生回答
继汉朝400多年的大一统之后，是长达近三个半世纪的动荡与分裂。先是魏、蜀、吴三国鼎立，之后是西晋短暂统一，不久北方是五胡十六国纷争，南方是东晋。随后是南北朝对峙。这一时期的历史特点可以归结为一个字――“乱”。但在政权分立、战乱不断的动荡中不乏一道亮丽的风景线：江南地区的开发。
请同学们打开课本P112.
板书：动荡中一道亮丽的风景线
――江南地区的开发
阅读图表，形成对这段历史的总体印象──北方战乱、政权更替频繁，南北分裂
（活动一：识读材料）： 动荡中怎么还会有开发呢？是不是信口雌黄？我们来看两则史料。《史记》和《宋书》。思考两个问题：
（1）两则材料说明了什么？
（2）本次开发取得了哪些成果？
学生阅读历史史料，学习用史料证实历史观点或结论的方法。
学生分小组共同解决相关的问题，或发现疑问。
关于江南地区的开发成果，引导学生结合课文内容全面了解江南地区开发的情况，并指导学生归类整理。
（活动二：归纳表现）：
江南地区开发表现：
1. 农业发展
2. 手工业发展
3．商业发展
4．海外贸易
组织学生充分交流。
让学生在书上获取江南地区开发的成果，即表现在：兴修水利、水稻的种植面积扩大、手工业有了发展等信息。
（活动三：探究原因）：为什么这一时期江南地区得到长足的进步，原因何在？由学生阅读课本进行回答。根据教材表述，学生大致会得出以下结论，我在教学中，将重点对其中的几个结论进行放大教学、加深探究。
结论1：南方相对安定，统治者较为努力。――点拨学生：表明政局稳定、措施得力，能够促进地区经济的发展
结论2：北人南迁，劳动力、技术（包括生产技术和作物品种的丰富――新品种引入江南地区）。――此点放大。引导学生分析这一现象，得出一个结论――当时是人多力量大。
封建社会时期，生产力水平低，经济落后，只能靠大量的人力发展生产。所以人口增长是经济发展的重要标尺。据史书记载：西晋末年以来，南迁人口近100万，约占南方人口总数的六分之一。南方大量人口增加，促进了江南地区的开发。由此可见还真应了中国一句老话——人多力量大。
继而再引导学生分析，提出问题：老师突然想到另一个问题，这些中原居民为什么非得往南迁，不往东西北或地下天上迁咧？
同时指出：这种民族迁移和流动促进了民族间的交往以至于融合，反过来，这种民族关系的融合又促进了江南地区的开发。在这里还需要明白江南地区的开发者，不是单纯的南迁人口，而是南迁人口与江南地区原住民――包括江南地区的汉族和其他少数民族，共同开发了江南。
通过这个问题，将学生视线引到“人口南迁”一目的学习，学生阅读、思考老师的问题。同学们结合书P109和南迁图看能不能告诉我答案――教师通过形势图分析：往东下海，往北往西――正是五胡南迁之向，逆势而行不可能，南迁就是为了逃避“各民族建立的军事掠夺集团”之祸，所以，不会往祸根之处跑。――正是这种情况下，东汉以来，先后出现了三次大规模的南迁浪潮。同学们，是哪三次南迁浪潮？请在书上勾划。还有别的原因吗？（衔接过渡）
结论3：南方自然条件好――反问：自然条件好，为什么在秦汉时期没有得到明显的开发？引导学生认识到――长期的战乱，兵祸年年，逼迫北人南迁。北人南迁客观上开发了江南地区自然条件的潜力，促进江南经济的开发。引导学生认识到――战乱破坏地区发展，和平促进地区发展。
（活动四：情景剧场）：现在请同学们运用刚学过的知识，帮我解决一个难题。（考察学习成果）
提出问题：如果有时光隧道，让我回到魏晋南北朝时期的北方。我有搬迁到江南的条件，可是不愿意离开故土，因此在南迁的问题上犹豫不决。现在请各位同学为我出出主意。
（问题的提出是考查学生对北方的战乱情况的了解和理解程度。一方面让学生学会迁移知识，用北方长期战乱，人民无法安居乐业的观点说明南迁的必然性；另一方面考查学生在情感态度上是否认同了和平、安定是人民的追求，是经济发展的客观条件。）
好，听你们的我迁，等等，我怎么听说南方也有战争啊。而且是一场大战，快告诉我是怎么回事？
过渡到“淝水之战”一目的学习。让学生说出淝水之战的基本情况。这场发生在北方统一政权前秦和南方统一政权东晋之间的生死大战对江南地区开发有何影响？
结论4：
这场战争，以少胜多，除了军事指挥、人心背向等因素外，老师推荐大家从另一个视角来分析：
我们知道，三国鼎立局面形成，是三个政权之间势均力敌的结果，同样，淝水之战，北方无法统一南方，而获胜的南方也没力量乘胜收复北方失地，是因为什么？就是因为当时的南北方的综合实力也是处于势均力敌中。战争，打的就是经济实力，在四世纪后期的这场战争中双方显示出了平衡的态势。得出结论：政局的稳定有助于经济的开发，同时，经济的开发反过来又有助于政局的巩固与稳定。
归纳这四个结论，我们可以再得出几个更概括性的结论？
1．人多力量大。
2．稳定促发展，发展固稳定
学史是为了鉴今。现如今世界在求发展、国家在求发展、地区也在大开发――西部大开发，各省市包括我们石家庄也在求发展，在汹涌澎湃的发展大潮中，江南地区开发的历史经验，给我们怎样的启示？
（让同学从历史发展的现象中，找到和发现对我们今天发展的借鉴和启示。）
首先看“人多力量大”在今天的发展中还能不能借鉴？讨论一下。点拨：过去是人多力量大能够促发展，今天是科技比高低。然后我们再看结论2。
稳定是发展的前提，破坏稳定就是破坏发展，我们都要坚决反对。今天在我们国家有没有破坏稳定和发展的事情？我们要坚决反对任何破坏国家和地区稳定的坏人坏事。
引导学生结合教材内容自由发言，让学生在观点的碰撞中明确：江南地区发展的原因。
学生自由发表观点。教师要根据学生的回答及时地抛出问题，引导学生自主学习。应用“问题解决”的教学方法，引导学生积极阅读教材中“人口南迁”以及淝水之战等内容，然后解决问题，锻炼学生的历史思维能力。
课堂气氛活跃、轻松。讨论后，充分说明自己的观点。
在学生的交流中，师生形成认识：北方长期的战乱，人民无法安居乐业，南迁到自然条件较好，战争相对较少，社会比较安定的南方是当时人们的必然选择。
激活学生思维，学会多角度、宽视野看问题。
启发学生结合现实回答问题，并深层理解结论。做到学以致用。
学生回答影响稳定和发展的台独、藏独、疆独·····等。学生情绪比较激动，起到了教育的目的。
十、课堂小结：引导学生说出通过学习本课我学会了哪些基础知识，懂得了哪些道理进行总结
十一、巩固练习：
二、板书设计
???? 第20课??? 动荡中一道亮丽的风景线
????????? ――江南地区的开发
???? 1．江南地区开发的表现?????????????? 3。人口南迁
???? 2．江南地区开发的原因?????????????? 4。淝水之战
十三、课后反思：
???? 本节课看似条理清楚——江南地区的开发原因、表现。但（1）因为跨度比较大，朝代更迭频繁，比较混乱。（2）涉及经济内容，比较枯燥。针对此我采用了一上课就把三国两晋南北朝的朝代更迭图给到学生，让他们有一个整体感知，并概括出本阶段的特点：“乱”
??? 话锋一转在动荡中有一道亮丽的风景线——江南地区的开发。让学生精神为之一震，眼前一亮，并有亲切感。消除陌生、畏难情绪。有效地激发学生学习新课的热情。
???? 从教育学的研究来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的积极性和主动性。为了调动学生学习的积极性、主动性，从而最终激发学生学习历史的兴趣，我调整了教材的顺序，将教材的第三目调到最开始讲授，将前两目调整到后面来学习，即先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的原因。将因果关系的惯性思维方式，改变为逆向推理思维方式，由结果探究原因，挑战学生的思维，让学生在挑战中以积极主动的状态学习本课内容。
??? 最后，通过层层设疑的原因探究引导学生得出的结论对现实社会发展的启示角度，强调――当今发展靠科技实力的高低，当今发展与社会稳定之间相互促进，初步渗透学史致用的原则。并在课中设置一个情景剧场，引发一个小小高潮。
??? 课后练习中，设计一个石家庄“三年大变样”建设中身为小主人的他们应该从今天的江南经济发展中学到什么经验或有什么建议？激发主人翁责任感，学生热情高涨，参与意识强烈。课堂气氛达到高潮。起到了激趣----启智------致用的良性连环作用。
??? 本课要落实的内容标准是“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”属于识记层面的要求，教学难度本身并不高。但从教材内容看，编写者明显对“说出民族交往促进了江南开发的史实”有所忽视，诚然，北民南迁与南方已有居民（包括汉族及其他众多南方少数民族）之间的融合史实，与同一时期北方正在发生的民族融合相比，显得“微不足道”，但个人感觉给学生这一时期江南经济开发的阶段性特征认识与了解中，还是应当从高标准落实课标的立场出发，补充相关资料，让学生正确认识到：江南地区的开发，不仅是南迁人口做出的贡献，而是南迁人口与当地居民相互融合、共同努力的结果。
??? 总体感觉本节课应该算是一节比较成功的课，贯彻了素质教育的要求，把经济问题进行了化难为易的处理。并让学生学以致用，拉近了历史与现实的距离。
《江南地区的开发》说课稿
一、教材分析：
1、地位和作用
本课上承第18课《三国鼎立》中吴国对南方经济的开发，下启南方经济在两晋、南北朝时期得到了第一次大规模的开发，为以后讲述南方经济在南宋时期全面超过北方做好了铺垫。本课介绍了西晋的短暂统一，少数民族的内迁、淝水之战以及江南地区的开发，始终围绕着民族融合与社会发展这一历史线索，在经历了长达300多年的巨大历史灾难的同时，也孕育着新的历史进步因素。由此可见，本课在上下章节中起到了承上启下的作用，具有重要地位。
2、教学目标：
依据：A、初中历史教学大纲有关要求
B、初一学生的身心特点、知识水平
知识与能力：
（1）学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。以及淝水之战的时间、背景、经过和影响。
（2）学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等较快发展的史实。
（3）知道淝水之战是中国历史上著名的以少胜多战役，人心的向背是决定战争胜负的重要因素。
（4）通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来由于内乱不已，战火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流动，其人数之多、规模之大、时间之长，是我历史上罕见的，它促进了民族融合，使我国人口布局日趋合理，也开始改变了北方黄河流域为重心的经济格局，从而促进了中国古代社会的发展进程，为国家的重新统一和繁荣昌盛奠定了基础。
过程与方法：
（1）学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法－－通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。
（2）组织学习探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。
（3）通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。
（4）启发学生思考“如果你是西部大开发中的一位建设者，西部开发应注意什么？还必须具备什么条件？请你为家乡的发展出谋划策。”培养学生的发散思维能力，同时指导学生关注本地的历史，关注身边的历史，懂得学习历史以更好的为现实服务。
情感态度与价值观：
（1）学生在探究江南地区的开发原因过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提。
（2）经济发展不能以破坏环境为代价，北方人口大量南迁，除战乱因素外，还因为北方长期以来过度的土地开垦和森林砍伐，使得人们向往资源丰富的江南地区。因此进行知识迁移时，要让学生具备“经济要发展，环境要保护”的环境意识。
3、本课重点：“淝水之战”和“江南地区的开发”
4、本课难点：阐明江南地区开发的因素
5、关键点：人口南迁，淝水之战成为江南地区经济开发的原因。
采用小组先研读“江南地区的开发”图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景原因来处理，既抓住了重点，又突破了难点。
二、教材处理
1、学情、知识点的心理因素分析：
对于刚从小学毕业跨入中学的初一学生来说，他们有强烈的好奇心，更有许多奇思妙想，既需要及时鼓励，也需要正确引导。而且学习习惯处于转型时期，认知也基本上处于感性认知阶段，需要不断的予以启发、提示。经过半学期的训练，大部分学生掌握了历史事件的基本方法和辩证看待历史人物及简单的评价。就本课而言，理解西晋的兴亡和淝水之战并不困难，难就难在理解西晋灭亡的后果和淝水之战的影响成为江南地区开发的原因。因此我大胆地调整了教材顺序，精心设计导入语，激发学生的好奇心，引起他们研究问题的兴趣，并连续设问，这样就能使问题迎刃而解。之后，把他们的好奇心引到现实中来，用学过的历史知识来解决现实问题，“如何开发西部、建设家乡？”这样学习历史的目的就达到了。
2、教学内容的组织与安排
历史学科有很强的时间性和空间性。所以，教学中按时间顺序、空间顺序、历史的因果关系等思维方式讲述历史、学习历史的方法很好，可是这样做的最大弊端是缺乏对学生思维的挑战。
从教育学的研究来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的积极性和主动性，为了调动学生学习的积极性、主动性，从而最终激发学生学习历史的兴趣，我大胆地调整了教材的顺序，将教材的第三目调到最开始讲授，将前两目调整到后面来学习，既先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的原因。将因果关系的惯性思维方式，改变为逆向推理思维方式，由结果探究原因，挑战学生的思维，力求让学生在挑战中以积极主动的状态学习本课内容。
三、教学方法的采用：
1、采用问题教学法
围绕本课的重点、难点设置了若干个问题，以图说文，联系现实，让学生在讨论中，在教师的引导下突出重点、突破难点。
2、启发式教学法
采用启发式教学法，讲、读、观察相结合，通过学生思考来突破课文难点，以学生发展为中心。
3、自学讨论，师生合作教学法
提倡合作性学习，自主性学习，研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法，从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方法，这是新课程的最终目的，我在设计本课的教学活动时，力求在这方面有一定的体现和反映。
4、多媒体课件辅助教学
运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。
5、加强学科渗透，增强学习历史的现实性
历史的内容包罗万象，学科间的知识是相互渗透的，需要引导学生应用已掌握的知识技能实现知识迁移，这是提高学生素质的有效途径，顺应教改趋势。如淝水之战前后蕴含三个成语故事，引导学生讲出来，就是语文知识的渗透，探究“江南地区开发的原因”时，就要启发学生从地理的角度来考虑。
四、学法的确定
1、自主、探究学习法
课前布置学生预习，在教师指导下，带着问题，运用多种手段进行预习，如上图书馆查找有关资料，上网查找相关内容等。必须给学生提供充分的时间，使学生能够以探究的方式进行预习。
2、合作学习法
课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师是问题的提出者，和学生是合作者的关系，尊重学生的回答，使之在不断的讨论、思考中加深对教材的理解。
五、教学辅助资料
幻灯片：《西晋少数民族内迁形势图》、《北方人口南迁图》、《淝水之战形势图》、《江南地区开发图》
图片：《投鞭断流》、《草木皆兵》、《风声鹤唳》
以上教辅资料，都通过计算机显示，对本节课的教育教学具有针对性、科学性、教育性、启发性。
六、教学模式的教育学、教学论、心理学的理论根据
本节课采用多媒体教学技术，运用现代化教学设备、手段和创新的教学方法相结合，以形象、直观、阅读、提问、启发、联系、迁移、概括、发散为特点的教学模式，适应课程改革的要求，提高学生的整体素质。
1、教育学的理论根据
遵循科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进性、巩固性、因材施教原则。
2、学科教学论的理论根据
科学性、思想性、直观性、量力性、系统性、巩固性原则。
3、心理学的理论根据
遵循学生的年龄特征和认识规律，由浅入深，从感性认识到理性认识，有图像、漫画、阅读、提问等手法调控学生的注意力和情绪，引导想象，启发思维，训练记忆，培养意志，提高素质。
七、教学处理意见和时间分配
1、教材处理意见：详见“附件一：教学要点和板书设计”
2、课时分配：（1）导入新课3分钟；（2）“西晋的兴亡和内迁的各族”6分钟；（3）“淝水之战”12分钟；（4）“江南地区的开发”16分钟；（5）小结3分钟。
八、教学程序
A、新课导入：
从课题入手，直奔主题，引导学生思考并解释“开发”一词的含义，并让学生说出自己知道的含有“开发”的词语或短语。一开始就点中主题，制造悬念，容易引起学生的注意，激发他们探究问题的积极性，也为探究江南经济开发的原因埋下了伏笔。
B、新课讲解
（一）、江南地区的开发
1、指导学生分小组阅读“江南地区的开发”图，解决两个问题，或发现新的疑问。
（1）江南地区的地理范围
（2）本次开发取得了哪些成果？
组织学生充分交流，在反复读图的基础上，准确把握江南地区的概念，让学生在图上获取并归纳江南地区开发的成果。
2、引导学生阅读“导入框”中司马迁关于江南地区落后状况的描述，及教材所引《宋书》中关于江南地区开发后的状况描述。对比感受江南地区开发前后的巨大变化。
（1）本次开发成效显著吗？历史中有什么样的记载？
（2）本次开发发生在历史上的什么时期呢？转入下一个问题的讨论。
3、分析讨论江南地区开发的原因
（1）了解江南地区开发的时间，便于从宏观上把握历史。
（2）讨论：江南地区的自然条件优越是客观存在的，可是为什么不早不晚却在魏晋南北朝时期发展起来？
这个问题的提出，一是指导学生掌握江南地区开发的原因，二是激发学生探究学习的欲望，为本课其他知识的学习做进一步的铺垫。
（二）、学习“西晋的兴亡和内迁的各族”、“淝水之战”等内容，了解北方战乱的情况，深刻理解北方人口大量南迁的原因。
1、指导阅读课文第一、二目，形成对三国到南北朝这段历史的整体印象（北方战乱、政权更替频繁，南北分裂）
2、提出问题：如果有时光隧道，让我回到魏晋南北朝时期的北方，我有搬迁到江南的条件可是不愿意离开故土，因此在南迁的问题上犹豫不决。现在请各位同学为我出主意。
此问题的提出是考查学生对北方战乱情况的了解和理解程度，考查学生在情感、态度上是否认同了和平、安定是人民的追求，是经济发展的客观条件。
用“大量的人口迁移到江南、江南就没有战争了吗？”的问题过渡到“淝水之战”一目的学习。
3、引导学生用“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语来讲述淝水之战的大致过程。
动脑筋：符坚拥有八十多万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？
讨论：（1）结合P113页思考题，思考淝水之战留给人们哪些教训和启示。
（2）淝水之战对江南经济的发展产生了怎样的影响。
教师可以视学生能力、教学时间等因素，在课堂上灵活安排此讨论。
C、巩固小结
依据政治一条线，经济一条线进行小结。
附件一：
板书设计：
劳动力 兴修水利
北方战乱 大量南迁 江南地区开发 农业发展
先进的生产技术 手工业发展
（1） （2） （3）
D、思考探究
学完本课，你有什么感想？对我们今天有什么启示？中央正在实施西部大开发，把改革开放作为我国的基本国策，我们的家乡南充也面临着前所未有的机遇与挑战，如果你是西部大开发中的一位建设者，有金点子可提吗？西部开发应注意哪些问题？还必须具备什么条件？请写一篇不少于500字的历史小论文，题目自拟，并交流讨论。
此题是对本节课内容的升华，以史为鉴，把历史和现实联系起来，对我国所实施的改革开放，特别是对西部大开发的战略有更为深刻的了解，同时结合所学为祖国的建设出点子，加强了对学生的爱国思想教育。
这一系列的安排层层推进，分解进行，学生在自然当中就会作出一些理性思考。
以上就是我对本节课的分析和安排，请各位老师指教，谢谢！
课件22张PPT。 江南地区的开发第19课一.西晋的兴亡和
内迁的各族晋武帝司马炎公元263年，魏国灭掉了蜀国。公 元266年，司马炎篡夺了皇位，建 立晋朝，定都洛阳，史称“西晋”。 280年，西晋灭吴，统一了全国。晋惠帝西晋第二代皇帝，晋惠帝智力低下， 无力治国。西晋皇族纷纷起兵争夺 皇位，混战十几年，耗竭了西晋国 力。史称“八王之乱”。西晋内迁各族分布图公元316年，内迁匈奴人的一支武 装灭亡了西晋。第二年，皇族司马 睿重建晋朝，定都建康，史称“东 晋”。为什麽西晋的统一只有很短的时间?1、西晋的统治集团非常腐朽，在位的皇帝智力低下。
2、西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，彻底破坏了西晋的统治秩序，也耗尽了西晋的国力。
3、内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾，少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。动脑筋时 间：公元317年1.东晋的建立建立者：司马睿都 城：建康二.淝水之战晋元帝司马睿2.前秦政权的强大 4世纪后期，氐族人建立前秦政权。 前秦王符坚重视人才，励精图治，统一了黄河流域。符坚淝水之战结果：东晋胜利，前秦失败1、从前秦方面看，前秦军队的民族成分复杂，当时民族融合的程度不深，其他民族不满于建立前秦的氐族的统治，希望前秦战败。前秦中的汉人更是希望东晋的汉族军队能够打胜仗。
2、前秦军队指挥不当，战线过长。
3、从东晋方面看，广大战士在保卫江南、恢复中原思想的激励下，士气高昂，将领足智多谋，指挥得当。动脑筋苻坚拥有八十多万兵力，却不能统一江南，
这究竟是为什么？
宋武帝刘裕公元420年，东晋大将刘裕自立为 帝，国号“宋”。此后又相继经历了 齐、梁、陈等王朝，总称为“南朝” 。齐高帝萧道成公元479年，萧道成称帝，国号齐， 定都建康。宋朝灭亡。梁武帝萧衍公元502年，萧衍称帝，国号梁，定 都建康。齐朝灭亡。陈武帝陈霸先公元557年，陈霸先称帝，国号陈， 定都建康。梁朝灭亡。一、东晋（317～420）西晋司马炎265年洛阳东晋司马睿317年建康二、南朝（420～589）宋 齐 梁 陈建康南
朝小结三.江南地区的开发建康江陵广州图片说明了什么？人口大量南迁看图学史南朝时发明灌钢法用生铁的溶液灌入未经锻打的熟铁中，然后反复锻打，能大大提高钢的质量。魏晋南北朝政权的更迭魏灭蜀汉魏的大臣司马懿控制魏政权，266年，司马炎夺魏政权，建立晋朝，定都洛阳，史称西晋280年，西晋灭吴，实现统一316年，匈奴灭西晋北方混乱，出现十六国局面4世纪后期，氐族人苻坚建立前秦统一黄河流域317年，司马睿建立东晋，定都建康，史称东晋420年，东晋灭亡，刘裕称帝建立宋齐梁陈本课小结课堂练习1．西晋第一个皇帝是（ ）
A．司马懿 B．司马师
C．司马昭 D．司马炎
D2．东晋南朝江南地区经济得以迅速开发的主要原因是（ ）
A．南方生产工具先进
B．南方自然条件好
C．北方农民南迁，带来先进的生产技术
D．南方统治者施行仁政 c江南地区在魏晋南北朝时期为什麽能得到开发？第一，江南地区有发展经济的优越的自然条件。
第二，大量的北方人口迁往江南，为江南的发展提供了劳动力和技术。
第三，江南地区的战乱较少，社会秩序比较安定。
第四，统治者重视经济建设。练一练
