(共30张PPT)
21世纪教育网精品教学课件
全名：《三国志通俗演义》
作者：罗贯中
《三国演义》是历史演义小说的经典之作。描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史，反映了当时的政治军事斗争以及各类社会矛盾的渗透与转化。
95版《三国演义》
新《三国》
《三国演义》动画版
网游《热血三国》
桌游《三国演义》
第18课
三国鼎立
东汉中期以后，外戚和宦官交替专权，政治腐败黑暗，加之灾荒连年，大量农民衣食无着，最终导致184年，黄巾起义的爆发。为镇压农民起义，东汉中央政府允许地方政府和地方士族豪强自行招募军队。黄巾起义之后，各地出现许多割据一方的军阀，它们各自为政，长期混战。东汉政府已经名存实亡。
官渡之战
赤壁之战
战役 时间 双方 兵力 结果 作 用
官渡之战
赤壁之战
200年
袁绍
曹操
曹操
以少胜多
208年
曹操
孙权刘备
5万
20多万
3-4万
10余万
孙刘联军
以少胜多
为曹操统一北方奠定了基础
为三国鼎立的形成奠定了基础
阅读课本P102—P104，完成下列表格
分析官渡之战以少胜多的原因
政治上： “挟天子以令诸侯”
经济上：招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田
军事上：善于用人，采取火烧乌巢的正确战术
骄傲轻敌，不能听取谋士的正确意见
分析赤壁之战以少胜多的原因
孙刘联军同心协力，坚决抗曹。
利用刮东风的有利天气条件，采取诈降、火攻等正确的战术
曹军来自北方，不习水战,军中瘟疫横行。
曹操的骄傲自满情绪
将船连在一起的错误战术
最根本原因：当时统一的客观条件尚未成熟。
骄傲轻敌，不能听取谋士的正确意见
曹军来自北方，不习水战。
曹操的骄傲自满情绪
将船连在一起的错误战术
骄兵必败！
一个骄傲的人，结果总是在骄傲中毁灭了自己。
--莎士比亚
政治上： “挟天子以令诸侯”
经济上：招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田
军事上：善于用人，采取火烧乌巢的正确战术
孙刘联军同心协力，坚决抗曹。
利用刮东风的有利天气条件，采取诈降、火攻等正确的战术
方法正确！
爱因斯坦
艰苦劳动
＋
正确方法
＋
少说空话
=
成功
三国鼎立的形成
政权 建立时间 建立者 都城 生产发展情况
魏
蜀
吴
曹丕
刘备
孙权
220年
221年
222年
洛阳
成都
建业
兴修水利
丝织业发达，蜀锦行销三国
造船业发达，船队到达夷洲
阅读课本P105—P106，完成下列表格
吴国船队到达夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。
“统一” 是我国历史发展的主流。
观点1：“三国鼎立，让原本统一的东汉一分为三，是历史的倒退。”
观点2：“三国鼎立的出现，结束东汉末年割据混战的局面，实现了局部统一，是历史的进步。”
你赞同以上那种观点？说说你的理由。
评价标准：是否有利于社会进步
千里无人烟白骨蔽平原
从大规模的分裂与局部统一的角度看, “三国鼎立”结束了东汉末年大小数十个军阀割据混战的局面，实现局部统一。而这种局部的统一既是大一统的前夜,又为局部地区经济的恢复和发展奠定了基础.
“托名汉相，实为汉贼”——《三国演义》
曹操
你认为评价历史人物应以什么为标准？
我们如何客观的评价曹操这个历史人物？
募民垦荒，发展农业
官渡之战以少胜多
统一北方
“我们讲到曹操，
很容易就联想起《三
国演义》，更而想起
戏台上那一位花面的
奸臣，但这不是观察
曹操的真正方法。……其实曹操是
一个很有本事的人，至少是一个英
雄。”
—— 鲁迅
老骥伏枥，志在千里；
烈士暮年，壮心不已。
——曹操《龟虽寿》
课堂小结
东汉末年军阀割据
公元200年
官渡之战
袁绍
曹操
曹操
孙权刘备联军
公元208年赤壁之战
魏
220年 曹丕 洛阳
蜀
221年 刘备 成都
吴
222年 孙权 建业
三国鼎立
由于《三国演义》在民间的流传甚广，从某种程度上说，小说《三国演义》的内容在国人心目中已经占据了真实历史的地位，这种现象在近来的电影、文学作品中都有所反应。民间也一直对这类现象有不少争论。
拓展探究
诸葛亮借东风
借东风一说，于严肃的正史《三国志》《资治通鉴》并无记载。
据气象学专家们说，倘若冬季气候转暖，长江中下游地区是完全有可能刮几场东南风的。有史籍记载，即使在隆冬十二月，也有冬季常刮东南风的现象。
《三国演义》是一部文学作品，不能作为真正地历史来解读。
曹丕称帝
220年
洛阳
建业
孙权称王
刘备称帝
221年
小组合作找错误
1.三国鼎立局面形成的关键性战役是（ ）
B
2.吴国船队曾到达 ，加强了内地和台湾的联系。
夷洲
D.牧野之战
B.赤壁之战
C.巨鹿之战
A.官渡之战
吴
3. 电视剧《三国》的热播引起了人们对曹操的关注。下列与曹操有关的史实是（ ）
①招贤纳士 ②官渡之战
③赤壁之战 ④自立为帝
A.①②③ B.①③④
C.①②④ D.②③④
A
吴
4.图示法是学习历史的一种好方法。它能将复杂的历史较直观形象的展示出来。下面哪幅图直观反映了三国鼎立的形势？（ ）
D
5.为曹操统一北方奠定基础的是（ ）
A、巨鹿之战 B、官渡之战
C、赤壁之战
6.三国时期，第一个称皇帝的人是：( )
A.曹操 B.曹丕 C.刘备 D.孙权
B
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《第18课 三国鼎立》教学设计
深圳市龙岗区 龙岗中学 王骞
一、课程标准。
●知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成
二、教学分析。
1. 教材分析：
本课为人教版历史七年级上册第四单元政权分立与民族融合第一课的内容，这一单元主要讲述三国两晋南北朝时期的历史。这一历史时期的主要特点是比较长时期的政权分立对峙与同时期的少数民族内迁带来的民族大融合。本课主要介绍东汉末年豪强军阀割据混战，经过官渡之战、赤壁之战，最终魏蜀吴三分天下，以及三国经济发展的情况。三国鼎立局面的形成，不仅为西晋的统一奠定了基础，也揭开了北方民族大融合和江南大开发的序幕。 因此，本课作为单元起始课，在教材中起着承上启下的作用。
2. 学情分析：
（1）学生的优势：七年级学生活泼好动，好奇心强，有较强的表现欲，接受新事物的能力较强。而且，绝大部分学生通过影视、动漫、网游等各种媒体对《三国演义》有说了解，并且很感兴趣。而且，他们的在语文课上刚刚学过曹操的诗句，愿意展示一下。
（2）学生的不足：七年级学生的认知水平，抽象思维能力较弱，对历史事件和历史人物的认识呈现单一性和片面性，不能全面客观的认识和评价历史人物和历史现象。
3. 教学设计思路：
在研读了“课程标准”进行了教材分析和学情分析之后。我将本课的主要教学内容设计为“战乱纷飞东汉末”“ 官渡、赤壁少胜多
”“ 三国鼎立分天下”“ 慧眼识真事和人”四个环节
（1）“战乱纷飞东汉末”环节，主要向学生呈现和讲解东汉末年豪强割据混战的局面，稍作讲解，帮学生更好的理解东汉中央政权的衰落和地方势力的崛起。
（2）“ 官渡、赤壁少胜多”环节，通过“官渡之战”“赤壁之战”的对比和原因分析，帮助学生掌握重点知识，锻炼分析能力，在历史中吸取经验教训。
（3）“ 三国鼎立分天下”环节，通过介绍三国鼎立局面的形成和经济发展情况，及对这一历史现象的深入分析，使学生明白评价历史现象的标准。再以曹操为例，引导学生学习正确评价历史人物。
（4）“慧眼识真辨真伪”通过对《三国演义》中“借东风”典故，的深入研讨，帮助学生认识到历史文学作品与历史真相的区别。
三、教学目标
1、知识与能力。
学生知道官渡之战、赤壁之战的基本情况，了解三国鼎立局面的形成，以及三国发展的情况
2、过程与方法。
通过小组讨论官渡之战、赤壁之战以少胜多的原因，培养学生分析能力和小组合作探究的能力。
通过对《三国演义》借东风的分析，培养学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、情感、态度与价值观。
通过对比官渡之战和赤壁之战胜利者和失败者的得失，培养学生从历史事件中汲取经验教训的意识。
通过对三国鼎立局面形成这一历史现像和曹操其人的分析，帮助学生学会以社会进步的标准来评价历史现象和历史人物。
四、教学重点与难点。
1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成
2、难点：官渡之战、赤壁之战以少胜多的原因；对三国鼎立局面的评价
五、教学过程。
1、新课导入。
师：PPT出示关于《三国演义》的书籍、影视剧照、动漫、网游及桌游的图片。设疑：“大家耳熟能详的这段历史，到底是什么样子的？今天我们就来一起走进这段历史。”
生：观看。
（设计意图：通过学生熟悉的名著和影视动漫作品导入，起到凝视、起兴、生疑、点题的作用。为下面的教学做好铺垫。）
2、师生互动。
环节一：战乱纷飞东汉末
师：PPT出示东汉末年的介绍资料“东汉中期以后，外戚和宦官交替专权，政治腐败黑暗，加之灾荒连年，大量农民衣食无着，最终导致184年，黄巾起义的爆发。为镇压农民起义，东汉中央政府允许地方政府和地方士族豪强自行招募军队。黄巾起义之后，各地出现许多割据一方的军阀，它们各自为政，长期混战。东汉政府已经名存实亡。
”引导学生阅读，并提问： “地方政府和地方士族豪强自行招募的军队听命于谁？”
生：思考、回答。
师：PPT出示“汉末军阀割据示意图”，提问学生熟悉的军阀，说明这些军阀之间连年征战，比较著名的有“官渡之战”和“赤壁之战”。
（设计意图：通过补充资料，帮助学生理解东汉末年军阀割据混战形成的原因。出示学生熟悉的军阀名，拉近学生与本课的历史距离。进而过渡到下一个环节。）
环节二：官渡、赤壁少胜多
师：PPT出示“官渡之战”“赤壁之战”的对比表格，学生根据教材，小组合作完成表格内容。
战役 时间 双方 兵力 结果 作 用
官渡之战
赤壁之战
生：小组合作，完成表格。
（设计意图：通过完成表格，落实重点知识。）
师：“以少胜多的战役最耐人寻味的就是战争的原因，下面请大家以小组为单位，讨论一下两场战争能够分别以少胜多的原因？”
生：讨论，回答。
师：追问：“曹操赤壁之战遭到惨败，为什么孙刘联军不乘胜追击，直接消灭曹操？”
生：思考、回答
师：归纳总结：“当时统一的客观条件尚未成熟，所以后来出现三国鼎立的局面。”
（设计意图：通过小组讨论战争胜负的原因，培养学生综合分析和合作探究的能力。）
师：“我们学习历史是为了总结经验，汲取教训。”PPT出示袁绍、曹操失败的原因，提问“袁、曹兵多将广，却败于弱小的对手，他们的失败留给我们哪些教训？”
生：思考、回答
师：PPT出示莎士比亚的名言“一个骄傲的人，结果总是在骄傲中毁灭了自己。”归纳总结。
师：PPT出示曹操、孙刘联军以少胜多的原因，提问“曹操、孙刘联军能够以弱胜强，留给我们哪些启示？”
生：思考、回答
师：PPT出示爱因斯坦名言“艰苦劳动+正确方法+少说空话=成功”归纳总结。
（设计意图：通过对比分析和感悟，培养学生的综合分析能力，帮助学生树立以史为鉴的意识。）
环节三：三国鼎立分天下
师：PPT出示“魏蜀吴三国建立及发展情况”的表格，要求学生根据教材，小组合作完成表格内容。
政权 建立时间 建立者 都城 发展情况
魏
蜀
吴
生：小组合作，完成表格。
师：PPT出示“三国鼎立形势图”强调吴国当时与台湾的联系。
生：看图，理解。
师：PPT出示关于对“三国鼎立”这一历史现象的不同评价：“观点1：“三国鼎立，让原本统一的东汉一分为三，是历史的倒退。”观点2：“三国鼎立的出现，结束东汉末年割据混战的局面，实现了局部统一，是历史的进步。”以及《东汉末年军阀割据图》和《三国鼎立形势图》。提问学生“你赞同以上那种观点？说说你的理由。”
生：思考、回答。
师：引导归纳。强调对历史现象的评价标准“是否有利于社会的进步
”。并进行解释“从大规模的分裂与局部统一的角度看, “三国鼎立”结束了东汉末年大小数十个军阀割据混战的局面，实现局部统一。而这种局部的统一既是大一统的前夜,又为局部地区经济的恢复和发展奠定了基础。”
师：PPT出示京剧曹操脸谱，《三国演义》对曹操的评价，历史上曹操的作为。提问：“你认为评价历史人物应以什么为标准？我们如何客观的评价曹操这个历史人物？”
生：思考回答
师：归纳。并PPT出示鲁迅对曹操的评价，及曹操的诗歌。引导学生辩证的看待曹操。
（设计意图：通过对“三国鼎立形势”和“曹操”的辨析评价，让学生明确如何历史、辩证的看待历史现象和历史人物，明确评价标准，提高学生的人文素养）
3、课堂总结：
师：PPT出示本节课的知识导图，通过引导学生会议，总结本节课的主要内容。
生：回忆、回答
（设计意图：用图示的方式，帮助学生回顾梳理本节课的知识。）
4、环节四：“慧眼识真辨真伪”
师：PPT呈现《三国演义》及介绍其广泛影响的资料，引出其中“诸葛亮借东风”的内容，引导学生辨析其真实性。
生：思考，回答。
师：从历史典籍和气象科学等角度，解释这一现象。引导学生明确《三国演义》是一部文学作品，不等同于真正的历史。
（设计意图：通过对“借东风”这一内容的分析，帮助学生认识到历史题材的文化影视作品与真实历史的差距。）
5、反馈评价：
（1）通过“小组找错误”环节，帮助学生弄清楚易错易混的知识点。（2）通过选择题的练习，落实和检测本课所学。
六、板书设计：
七、教学反思：
本课对教材进行了一定的整合，把“官渡之战”和“赤壁之战”这两件性质相似的历史事件放在一起进行对比讲述，引导学生在对比中寻找 失败者的教训，成功者的启示。并以史为鉴，深挖历史经验教训对今天学生们学习生活的借鉴意义。对于生活在现代社会的中学生而言，单纯的历史是遥远的、陌生的。作为历史老师，要把历史学习与学生的现实生活联系起来，深挖历史素材的现实意义，这样才能让学生在历史课堂上有感悟，有收获。
拓展探究环节中，对《三国演义》“诸葛亮借东风”片段的辨析，选取较为成功。比较符合学生的知识基础和心理特征，让学生易于理解历史文学作品和真是历史的差距。同时，进一步的引申到今天以历史为题材的各类影视作品，动漫、网游等，帮助学生辨析生活中遇到的纷繁复杂的历史信息，能够从中去伪存真，比较全面深刻的认识历史。
本课的评价环节，形式单一，只限于对本课基础知识的评价，如果能够比较深入的对学生在本课所学习到的综合分析方法，评价历史现象和历史人物的方法，以及如何正确看待历史文学作品等进行多种新式的检查和评价，应会收到更好的效果。
袁绍
220年 曹丕 洛阳
魏
公元200年
官渡之战
东汉末年军阀割据
曹操
公元208年赤壁之战
曹操
吴
蜀
221年 刘备 成都
222年 孙权 建业
孙权刘备联军
曹操
220年 曹丕 洛阳
魏
公元208年赤壁之战
孙权刘备联军
曹操
袁绍
公元200年
官渡之战
东汉末年军阀割据
蜀
吴
222年 孙权 建业
221年 刘备 成都
吴
三国鼎立
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