教科版（2017秋）科学一年级上册 2.4用不同的物体来测量 教学设计（公开课教案）

教科版科学一年级上册
《4 用不同的物体来测量》教学设计
【教材分析】
本次集体备课所选中的是《用不同的物体测量》的探索部分：用物体来测量。教科书给了四种常见的物体，有回形针、小棒、橡皮和小立方体。四种物体各有特点，而且方便获取。希望学生选择两种物体来测量有两层意图：(1)减少测量任务，符合一年级学生的认知操作水平，保证一节课时间内能够完成；(2)让学生在选择中思考，什么样的物体能使测量更方便、更准确。其中，橡皮比较特殊，学生可能会选择它的长作为测量单位，也可能会选择它的宽作为测量单位，这将会给测量结果带来很大的差别。教师应统一要求，同时利用这种矛盾冲突可以在研讨时引导学生加以分析。
教科书的背景图是一名学生在黑板上的班级记录表上记录数字。这个班级记录表与学生活动手册的学生记录表有所不同，这是记录全班数据的统计表。在研讨时，学生可以直接使用黑板上的数据作为支持自己观点的证据，有利于培养学生的证据意识。但是，填写这个表格对于一年级的学生来说是有难度的，教师需要对记录方法进行示范，或者由学生汇报教师代为填写。另外，不同小组可以使用不同颜色的笔记录，这可以让学生快速地识别数据出于哪一个小组。学生在记录数据时，可能会遇到无法表达的问题，比如使用小棒测量桌子长度时，可能出现“7根半”“差一点8根”“7根多一点”等，教师可指导学生估算最后一根小棒的长度，都可以记作“7+”。
无论为每位学生准备的是什么材料， 教师都需要提醒学生，测量时需要首尾相连。另外，教科书已经提醒学生测量桌子高度时，可以使用第3课的纸带，并使用第3课纸带的背面进行再次测量。这样做有一举两得的效果，既节约重新用纸带测量桌子高度的时间而便于测量，又便于比较用物体测量和用手测量的结果，为后面研讨问题———“用物体和用手测量，哪个更准确”服务。
【学情分析】
学生已经认识到一些影响测量结果的因素：是否确定了相同的起点， 每一个计量单位是否首尾相连。在这一课，学生要使用回形针、小棒、橡皮、小立方体等随手可得的具备固定长度的物体作为标准单位测量教室内课桌、书等物体的长度。在这个探究活动中，学生会遇到一些困难，比如操作上要首尾相连，读数上也有困难，比如桌子高度相当于7根半小棒高，学生会在如何量化半根小棒高度的问题上犯难。教师可以鼓励学生采用多种方式描述测量结果，比如“7 根多一点”“7根半”“8根差一点”等。
【教学目标】
科学观念：1.在探究活动中体验固定长度的物体可以作为标准单位。2.从活动中发现不同测量单位得到不同的结果，测量同一物体，标准单位的测量结果比非标准单位的测量结果更准确。
科学思维：通过用标准单位物体首尾相连地测量物体长度，用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释。
探究实践：1.初步了解日常生活中的物体长度可以用标准物体来测量。2.在数字记录测量结果的过程中，鼓励学生采用多种方式描述测量结果。
态度责任：1.经历用标准单位测量物体长度的过程，产生进一步测量物体长度的兴趣。2.能如实地记录和描述用不同的物体测量长度的数据，培养学生的证据意识。
【教学重难点】
重点：用标准单位物体首尾相连地测量物体长度的探究活动。
难点：用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释。
【教学过程】
探索：用标准单位测量物体长度。
材料准备：回形针、木棒、橡皮、小立方体若干、学生活动手册。
1.出示任务：用标准单位测量桌子高度、科学书本长度
2.利用微课说明活动要求（3min）
（1）选择标准单位
课件中出示回形针、小棒、橡皮和小立方体，请学生选择两种作为测量的标准单位；
（2）测量时的操作要求（微课展示测量的示范动作）
明确起点和终点、首尾连接；
标准单位沿着被测量物体的周边竖直、整齐摆放
（3）读数指导（微课说明如何读数）
可以采用“2根多一点”、“5根半”、“7根多一点”等方法来表述，记录的时候可以写成2+、5+、7+等。
要求两位同学为一个小组，合作完成，一个操作一个读数，然后交换再测一次，以确保读数的正确
（在组织观看的时候可以用班级优化大师及时反馈，管理常规。）
3.打开材料包，学生实验，教师巡回拍照学生操作过程中的情况，以确保每个小组能完成实验，必要时给予指导。
4.整理材料，将材料收回材料包。
5.投屏展示学生探究数据。
（在展示交流的时候可以用班级优化大师及时反馈，管理常规。）
6.展示分析学生操作实时图。
（在展示交流的时候可以用班级优化大师及时反馈，管理常规。）
【板书设计】
4.用不同的物体测量
标准单位：固定长度
1组 2组 3组 4组 5组 6组 7组 8组
桌面高度
科学书本长度
单位一样，结果一样；标准单位不同，结果不同。