教科版（2017秋）小学科学一年级上册 2.5用相同的物体来测量教学设计

2.5用相同的物体来测量
【教材分析】
在前一课中，学生已经知道用不同的物体测量出来的数据是无法相互比较的，使用同一种物体测量的结果较为一致，也便于比较。事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物进行测量都是可以的，但是本节课想通过图片和学生亲身感受引导学生选择小立方体，所以本节课将引导学生统一使用小立方体作为标准单位来测量，因为小立方体的每一条边相等，更容易组合，体验统一使用标准物体测量带给比较公平与方便。
本节课将以选择同一物体进行测量，抓住测量过程中的一些问题，引导如何准确测量，再到如何又准又快地测量，在活动中培养思维能力和动手能力。
【教学目标】
科学概念：
1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致的可比较结果，便于信息交流。
2.小立方体可能组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。
科学探究：
学习用同一物体做到准确、快速测量。
科学态度：
1.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
2.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
3.乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
4.主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。
科学、技术、社会与环境：
1.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
2.认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。
【教学准备】
每小组1厘米立方体10个、橡皮圈一根小棒、一个回形针、黑板上的汇总表、纸带、课件
【教学重点】
认识到用同一物体作为标准单位来测量的结果更具有可比性。
【教学难点】
探究如何更快地测量的方法。制作小立方体组合时，指导学生对工具的使用。
【教学过程】
一、聚焦：如何选择测量的物体
1.导入
同学们，在上节课我们用回形针和小棒分别测量了科学书的长度，第一次用回形针测得是9个，第二次用小棒测得是2根多（板书9，2+），为什么结果不一样？用两种不同的物体进行了测量，我们知道得到的数值不好比较，今天我们需要全班统一使用同一个物体进行测量。
2.统一选择测量标准物出示：小立方体、回形针
出示任务：今天这节课，我想请小朋友帮忙测桌边的长度，我要买布来铺桌子。根据你的经验，回形针和小立方体二选一，你们觉得选哪种好？引导学生选择小立方体。
请学生选择，并说出选择的理由。
师：为了读数更方便和测量更准确，你们会选择哪种材料？为什么？
二、小组合作，用小立方体准确测量桌面的长度。
1.预测桌面预测桌面的长度，把预测结果写在活动手册上。小立方体不够用，小组想办法，又准又快地完成测量。
（师：请同学们预测一下，我们的书桌大约是多少个小立方体呢？出示有一个小立方体的对比图片现在的预测要改变吗？再出示有十个小立方体的对比图片现在的预测要改变吗？请小朋友们把你的预测写在活动手册第12页的表格内。）
2.测量书桌的长度 有了测量书本长度的经验，请你们说说测量准确需要做到哪几点？
你们预测书桌有20个小立方体，老师今天只提供10个小立方体，老师用白色纸带标注的一段。
课件出示：图示法 明确被测桌子的哪一条边
（1）明确起点和终点
（2）要首尾相接；排成直线；
（3）准确计数（用上+或-）
（4）同桌合作
（5）及时整理
师：接下来我们还是要两人一组先测量我们书桌的长度，测量2次，选择最准确的一次汇报给老师（怎么选定最准确的那个数），我们比一比，看看哪两位小朋友合作的最好，完成的最快，评选科学合作奖，奖励小红旗。
3.学生汇报、交流思考。
（1）我们用相同的物体来测量同样的桌子，为什么出现不同数据
存在原因：不科学的测量：用上别的物体，如橡皮、铅笔来补。
（2)科学的测量：做记号，再次利用有限方块 有个别组测得特别快，我想采访一下。
（3）再讨论改进：排列不紧密的问题（捆绑） 移动更方便 如何更快测完（捆绑）
三、小组合作，又准又快的用小立方体测量桌面的长度。
1.制作：用小立方体组合
（1)为了又准又快地测量，我们来组合小立方体。
（2）为了方便计数，你会选择几个小立方体组合在一起？
（3)按图示，小组合作制作小立方体。
2.小组合作，用立方体组合开始测量桌面的长度。
收集数据研讨，黑板上展示班级数据。
四、拓展
1.用同样的小立方体去测量每个同学家的书桌，得到的数据可以相互比较吗？（我们的书桌长多少？老师家里的书桌长50个小立方体。哪一张长？）
2.小朋友们今天真棒，不但学会了预测，也知道选择同一个物体进行测量是可以比较的，还动手制作了一个测量工具，可以更快地测量比较长的物体，为你们的收获鼓掌！
如果我把小立方体画在纸带上，可以量一下家里的沙发或者家里的床的长度。
【板书设计】
用相同的物体来测量
准确：起点 终点 ；摆直 首尾相连；计数；
又快又准：组合小立方体
3条纸带，汇报记录测量的不同方法（一个一个地测，多个多个地测记数字）