教科版（2017秋）科学 二年级下册 1.1磁铁能吸引什么 说课稿

教科版二下《磁铁》单元《1.磁铁能吸什么》
这次我说课的是教科版二年级下册《磁铁能吸什么》这一课。
对于本课，我的设计理念是“立足前概念，优化探究活动”。基于这一设计理念，我将从六个方面来详细论述。
第一、教材解读：
本课的科学概念是“磁铁能够吸引铁一类的物体”。这是整个《磁铁》单元的起始概念，后续几课的学习都是建立在这一概念基础上的，因此，本课是整个单元最基础、最重要的一课。
本节课的教材有三个主要的活动：1.暴露学生的前概念，思考问题“磁铁能吸引什么样的物体”；2.对20种材质的物体进行检测，发现“磁铁能吸铁一类的物体”；3.在此基础上，用磁铁去寻找教室中的铁制物体、分离木屑和回形针、分辨不同年代版本的硬币等活动，加深了学生对"磁铁能吸铁一类的物体"这一概念的理解。应该来说，本课的编写具备“概念清晰、关注生本、趣味性强”的特点。
第二、学情分析：
当初我在编写这个单元时，委托杭州市以及全国各地的教研员做过学生前概念的调查。调查数据表明，全国的二年级小学生对磁铁都非常喜爱，97%以上的学生在课前都玩过磁铁，对磁性有一定的了解。但是，这种了解也只是停留在"玩"的层面，形成的相关认识是模糊的甚至是错误的。例如，大约有50%多的学生认为“磁铁可以吸引轻的、小的东西”，这当然是错误的，塑料、纸片、碎玻璃也是轻小物体啊，但他们不可能被磁铁吸引。所以，教材中专门设计了20种不同材质的物体，让学生用磁铁去吸引，并做好记录，得出科学概念。我也有我们杭州学生的前概念，数据表明杭州市二年级学生的前概念水平大大超越全国平均水平，他们早就知道“磁铁不能吸引非金属”，塑料、纸片、碎玻璃再轻小，也是吸不住的，磁铁的磁性与物体的大小和轻重没有关系。但是，杭州有70%以上的孩子认为“磁铁能吸大部分金属”。这个前概念当然是错的，磁铁只能吸引铁一类的物体。这就需要教师在把握学生前概念的基础上，组织合适的探究活动来转变其错误的前概念。具体我会在教学设计环节详细讲述。
第三、目标制定：
根据上面的教材解读和学情分析，我依据2022版新课标的素养要求，特制定四个维度的教学目标：
科学观念目标：磁铁能够吸引铁一类的物体，具有磁性。
科学思维目标：利用证据来证明自己的猜测。
探究实践目标：通过多次测试，识别物体中是否含有铁。
态度责任目标：能够在获取证据后，如实地讲述事实；愿意跟同伴共同操作、交流研讨。
教学重点：用磁铁对多种材质的物体进行检测，认识到磁铁具有磁性。这个就是本课最主要的核心活动。
教学难点：磁铁并不是能吸引所有金属，而是吸引铁一类物体。
第四、教学方法：
本课的教法主要有实验法，引导学生用磁铁去测试多种物体；研讨法，组织学生在实验后的研讨和归纳；演示法，展示不同磁铁的形状。
本课的学法主要是实证法，引导学生做实验，并根据实验结果归纳出“磁铁能吸引铁一类的物体”；推测法，根据归纳得出的概念，去测试身边的不同物体，推测其中是否含有铁。
从教学到学法，体现了2022版新课标所倡导的“面向全体学生，立足素养发展”教学理念，也符合我提出的本课设计理念“立足前概念，优化探究活动”。
第五、教学设计：
本课预设的教学设计有四个环节组成，这四个环节都是紧紧围绕着“立足前概念，优化探究活动”来设计的，最终将学生错误的前概念转为科学概念，指向学生科学核心素养的发展：
环节一，认识三种不同形状的磁铁，演示命名，快速切入；
教师用演示的方法，在视展台上出示条形、蹄型、环形三种不同形状的磁铁，直接告知名称。有的老师喜欢让孩子取名，其实没有必要，名字本身就是一个约定俗成的事，这里要省下教学时间，快速切入教学主题，这样才能突出教学重点。
环节二，抛出问题“磁铁能吸引怎样的物体呢？”，暴露前概念，产生认知冲突；
这个问题抛出之后，我让学生自由回答，可以充分暴露学生前概念，为下面的“用磁铁对20种材质的物体进行检测”活动做好铺垫。怎样暴露前概念呢？很多老师就是通过教师问、学生答的方式，我觉得不符合学生的认知水平，二年级学生讲过就忘了，我的教学设计是分给孩子一些纸卡片，让他们在卡片上写下不同物体的名称，然后分成两堆，一堆是能被磁铁吸引的，另一堆是不能吸的。这样做的好处，是将学生的前概念真正的暴露出来，且留痕了，能和下一个环节的科学概念去印证比对。这样的设计体现了新课标所要求的注重科学素养发展的理念。
环节三，“用磁铁对20种材质的物体进行检测”，归纳梳理，概念生成：
这个活动是本课的重点，也是难点。说它是重点，因为完成这个活动后，学生能形成“磁铁能够吸引铁一类的物体”这一科学概念；说它是难点，是因为很多老师挑选哪20种材质的物体，犯了难。有的老师就按照书本要求，准备了20种。教材中的20种材料，有玻璃、塑料、纸、橡胶等，非金属占了大部分，之所以这样设计，刚才说了，这是全国小学生前概念调查的，因为全国平均水平的孩子认为“非金属和金属类的物体都能被磁铁吸引”。我在杭州主城区学校上课，就不会用这20种材料！因为正如我刚才所说，杭州主城区的孩子认知水平大大超越了全国平均水平，大致有70%的孩子指导“非金属的，不能吸；金属类的能吸”，所以我们需要破解的是“磁铁能吸引金属”这一错误的前概念。所以我给孩子20种物品中会增加金属制品，例如易拉罐，主要是铝；铜钥匙，主要是铜；铁钉，主要是铁；包括金银首饰等，金属制品至少要在15种左右。这样施教后，引导学生记录并归纳，孩子们发现“只有铁一类的物体才能被磁铁所吸引，其余金属都不能被吸”，至此，孩子才能真正理解“磁铁具有磁性”这一科学概念。回顾这个环节，我没有按照教材的要求去做活动，而是立足学生的前概念，对这个探究活动进行了优化，真正实现了学生科学核心素养的有效发展。
环节四，“用磁铁检验生活中物品是否含铁”，概念应用，回归生活；
本环节的3个小活动，用磁铁去寻找教室中的铁制物体、分离木屑和回形针、分辨不同年代版本的硬币等活动，都是学生掌握概念后的应用，前2个小活动我基本按照教材实施，不再赘述。第3个小活动“分辨不同年代版本的硬币”，我将其替换为“用磁铁判断哪些夹子是用铁做的”，给学生一些夹子，有的夹子是塑料做的，有的夹子是铁做的，但有些夹子是铁的外面刷了油漆或镀了塑料，孩子用眼睛看，是看不出来的，但用磁铁能分辨。之所以将这个活动优化，我们也是最近做了前概念调查，现在的学生对于硬币越来越少见，05年前的旧版硬币就更少，他们缺乏相应的前概念基础，所以将其优化替换了。
第六、教学反思：
孩子在完成本课后，掌握了正确的科学概念。但这是次要的，关键在于经历这个活动：先暴露自己的前概念，再检测20种物体，产生了强烈的认知冲突，最终不得不修正自己错误的前概念。这个学习过程是很有价值的，本质上是“基于证据的科学探究”，是科学方法“实证法”的学习。这种学习是指向科学本质的教学，是真正体现了新课标的培养学生科学核心素养的。
对于老师来说，我感到任何的教学设计都应该是基于学生已有认知基础的，即“立足前概念”，而不是“唯教材论”，教材怎么编，就怎么教。教材中的设计是基于全国孩子平均水平的，不一定适合本地、本校、本班的学生。教师应该在理解教材设计意图的基础上，积极探寻并了解学生的“前概念”，并在基础上优化设计探究活动，真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。
我的说课到此结束，谢谢大家倾听。