第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 说课课件

课件34张PPT。匈奴的兴起及与汉朝的和战 第14课人教版初中历史七年级（上）Contents 说课流程 列举汉武帝统一全国的史实，探讨统一国家建立的意义。★民族之间关系的处理也是国家统一的一方面，经过“和”与“战”达到的民族团结是各族人民共同努力的结果，民族团结与国家的统一是密不可分的。三维目标 匈奴的兴起，卫青、霍去病北击匈奴和昭君出塞都为汉朝的大一统作出了贡献，是学习统一国家建立的重要组成部分，对学生通过探讨各民族为中华民族的团结所作的努力，培养学生“民族团结”的意识有重要作用。 三维目标★掌握冒顿统一蒙古草原的基本史实，培养学生从多角度思考，对知识进行归纳的能力。
★了解卫青、霍去病北击匈奴的基本情况与影响，培养学生通过时间轴对史实进行总结的能力。
★结合汉初的和亲政策学习“昭君出塞”的和平之举，培养学生比较分析的能力。
三维目标 ★通过设置问题引出冒顿单于，通过创设情境让学生分组讨论，学习匈奴的兴起。
★结合本单元所学总结汉武帝在军事上采取的措施，通过动态地图描述北击匈奴的史实。
★对比汉初的和亲分析昭君和亲带来的影响，通过分析材料、结合框架式结构示意图得出汉匈和战的基本逻辑关系。 三维目标 通过本课学习，让学生在“战”与“和”的交替变化中正确地看待民族关系的处理，民族团结是我们多民族国家统一和发展的主流，我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，树立学生“民族团结”的意识。 卫青、霍去病大破匈奴；昭君出塞★结合图文资料和动态历史地图让学生发挥想象，描述卫青、霍去病北击匈奴的场景；
★通过对比汉初的和亲与昭君出塞，通过分析史学材料，突出昭君出塞的历史意义。 正确理解当时的民族关系★通过对比汉初实行和亲政策、汉武帝时期北击匈奴、汉元帝时期昭君出塞等史实，理清汉匈“战-和-战-和”的逻辑关系，教师引导学生正确看待民族关系的处理。Contents 说课流程 二、学情分析 初一年级的学生，通过小学开设的“民族团结”课对“民族团结”已有一定的认识，他们能得出冒顿单于、汉武帝、卫青、霍去病、王昭君等人之间错综复杂的关系和矛盾，但不能较好地从本质上理解他们都为中华民族的发展做出了贡献，因此，需要教师进行正确引导。Contents 说课流程 教法 学法 多媒体教学法：用丰富的图
片和材料讲解昭君出塞与汉朝
北击匈奴的史实，让学生形成
感性认知。 比较教学法：引导学生通过
材料得出昭君出塞的意义，对
比汉初的被迫和亲，认识昭君
出塞为民族团结所作的贡献。框架式图示法：按照时间轴
理顺汉匈经过“和”、“战”
为中华民族的发展作出了贡献。 复述故事：结合课本复述
冒顿鸣镝射马的故事，理解
冒顿统一蒙古的措施。
分组讨论：结合材料合作
探究昭君出塞的历史贡献，
理解不同时局下民族关系
的不同处理。 情景模拟：使用动态历史
地图理顺卫青、霍去病北击
匈奴的过程与意义。 三、教法学法 Contents 说课流程 1.以平衡木图
示法形容汉、
匈军事力量的
对比，形象、
简单、易懂2. 框架式结构图示法理清汉匈民族关系处理的逻辑，彰显和、战主题3.本课教学运用倒叙法引入课题，吸引学生注意力导入 她，是中国古代四大美女之一，雅称为“落雁”；她远嫁匈奴，为汉匈双方长期友好相处作出了巨大贡献；她是一个充满传奇色彩的人物……
她是谁？想知道她的更多故事？还得从这样一个人说起……（Mò dú）冒顿单于 如何才能让我
匈奴的力量迅速发
展，与大汉相抗衡？冒顿统一蒙古草原 军事：励精图治，严格治军。
经济：发展畜牧业、冶铸业。 情境一 军事
力量 冒顿单于汉高祖 建国初期国
力较弱，和亲为妙，为我大汉的发展争取时间。 汉初，汉朝把皇室女子作
为公主，远嫁给单于为妻，并
每年送给匈奴大量谷物和纺织
品，开放边境市场进行贸易，
以求得短暂和平的政策。 汉武帝 匈奴不断南下骚扰，
和亲也只略解燃眉之急，
非长久之计。大汉国力大增，不如派卫青、霍去病
北击匈奴，振我大汉雄风。 情境二 军事
力量 汉武帝匈奴 想一想：汉
武帝是通过什么
手段增强国力的？
他的“大一统”措
施包括哪些方面？Click to edit headline 温故知新？ 卫青、霍去病北击匈奴 卫青，河东平阳人。卫皇后弟。本平阳公主家奴，后被汉武帝重用，官至大将军，即最高的军事将领。多次带兵同匈奴作战，屡立战功。史书评论：卫青谦虚爱士，深得部下拥戴。
霍去病，河东平阳人。卫青的外甥，善骑射。18岁跟随卫青作战官至骠骑将军，常带领精壮的轻骑兵，远离大军，深入蒙古大沙漠数千里，追击匈奴贵族。
卫青 前127年 霍去病 前121年 霍去病 前121年 卫青 前119年 霍去病 前119年 漠北
之战 漠南
之战 漠西
之战 军事
力量呼韩邪单于汉元帝王昭君（yé）材料1：史书记载：昭君和亲后， “边城晏闭，
牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。
——班固《汉书·匈奴传赞》 阅读材料，回答下列问题 材料2：汉与匈奴合为一家，世世毋得相诈攻。
——班固《汉书》 想一想：昭君出塞有何历史作用？ 汉匈社会
经济发展 长期和平
友好共存 民族团结
合为一家 西汉 匈奴 呼韩邪单于 冒顿单于 汉元帝 白登 王昭君 汉武帝 漠北
漠西
漠南 汉高祖 和亲 想一想 汉与匈奴之间是经过了“战—和—战—和”的变化才最终达到民族团结，但是本课标题为何没有按照“战和”的逻辑编写，而是“和战”呢？为什么要如此设计？解析：中国在实现大一统的过程中历经战争与和平，而和平的时期远远超过战争的时期，“和”是历史发展的主流。在“战”与“和”的交替变化中，冒顿与汉武帝，卫青、霍去病与王昭君等人都为中华民族的发展作出了巨大的贡献。祖国的历史是由各族人民共同缔造的，在处理民族关系的时候,我们也应该“以和为贵”。知识小贴士 今天56个民族中有匈奴族吗？ 今天56个民族中已经没有匈奴族。东汉时匈奴分裂为南北两部。南匈奴内迁，与汉族人融合；北匈奴控制西域。东汉大将窦宪、窦固多次大败北匈奴，北匈奴势力日益衰落。后来不断西迁，最后融化在欧洲。1.听音乐，读材料，思考下列问题：
汉武雄图载史册，长城万里遍烽烟。
何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。
——翦伯赞 乐海拾贝 昭君出塞 一曲动听的琵琶曲真的能熄灭
汉匈之间的战火吗？是什么让汉匈
“鸣镝无声五十年”的？ Contents说课流程 1.本课通过精心设计，将前面所学知识与本课所授内容较好地结合在一起，逻辑性强，将能力训练与道德培养融入课堂。
2.本课导入用王昭君设疑，再引出冒顿单于是否有些牵强，该如何设计更为合理，请各位老师点拨。
谢谢指导！