第6课 春秋战国的纷争 说课课件

(共31张PPT)
说课课件
人教版中国历史七年级上册第六课
学情分析
教材分析
教法探究
学法探究
教学过程
教材分析
（一）本课的地位和作用：
（二）教学目标
（三）教学重点与难点
1、知识与能力
2、过程与方法
3、情感态度价值观
（一）本课的地位和作用：
本课是人教版教材初一历史第六课的内容。从社会形态更替的角度来看，前面我们分别学习了原始社会和奴隶社会的相关内容，即将过渡到后面的封建社会。而这个过渡是通过“春秋战国的纷争”来完成的，所以，本课在教材中承上启下，具有非常重要的地位。
①、知识与技能：了解春秋战国的历史时期以及发生在这一时期的重大史实，培养学生的历史时空观和搜集整理信息的能力。
②、过程与方法：以春秋战国错综复杂的历史时期为平台，以富有哲理的成语故事为基石，通过问题的巧妙设置，引导学生从不同角度进行分析比较，达到开阔视野和训练思维能力的目的。
（二）教学目标：
③、情感、态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到改革是春秋时期诸侯国强大的根本原因，使学生们懂得国家强大要靠改革，引导学生为国家的强大而发奋学习；同时，也使学生认识到统一是历史发展的必然趋势。
（三）教学重点与难点
1、重点：齐桓公称霸、城濮之战和长平之战
齐桓公称霸是春秋时通过改革达到富国强兵的典型代表，而城濮之战和长平之战分别反映了春秋战国时的战争时代特点。
2、难点：如何正确理解春秋战国时期的战争性质
表面现象都是战争，其实质是争霸和兼并，对初一学生来说，理解起来有一定的难度。
学情分析
从思维发展规律上看，初一学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史的学习还停留在表面现象上，需要我们培养他们自主合作探究的学习能力以达到教学目标；
同时，学生们的历史知识阅读面比较窄，所以，我们在教学中要注意引导学生归纳成语故事，以形成新的知识点，既锻炼思维能力，又开阔眼界。
教法探究
1、直观法
2、比较法
3、讲叙法
将春秋战国的形势图展示在屏幕上，引导学生归纳出春秋五霸先后称霸和战国七雄同时并存的特点。这符合学生由形象思维向抽象思维发展的规律。
城濮之战和长平之战分别体现了春秋和战国的战争性质。为了能突出重点，可以将两场战争分解成几个项目来比较，加深理解。这符合学生由感性认识上升到理性认识的规律。
东周分为春秋和战国两个时期以及“三家分晋”和田氏代齐，可以采取老师讲叙的方法来解决。
学法探究
其实学法和教法是同一问题的两个方面。在学法上，我课前布置学生搜集整理成语故事在课堂上自己讲叙；通过课前临摹春秋战国的形势图，加深历史时空感；
通过围魏救赵的活动，体会到战术在战争中的作用等。
春秋争霸
战国七雄
因鲁国编年史《春秋》而得名
因各诸侯国连年相互战争而得名
公元前770年，周平王东迁洛，史称“东周”
1、诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于强大的诸侯。
2、强大的诸侯通过争夺首领地位，成为“霸主”。
齐桓公
晋文公
楚庄王
吴王阖闾
齐桓公
越王勾践
齐桓公
齐桓公最先称霸的原因是什么？
通过什么方式确立起了霸主地位？
条件
环境资源：
靠海,盛产鱼盐
管仲改革：
1、改革内政,发展生产
2、改革军制,组建军队
“尊王攘夷”,扩充疆界
召集诸侯会盟
国富兵强
称霸方式：
管仲为齐国的发展做了哪些贡献？
你知道哪些有关管仲的故事？
晋文公
晋文公是怎样称霸的？
条件
整顿内政,发展生产
训练军队
成为北方一大强国
城濮大战
称霸方式：
3.晋军“退避三舍”
1. 重耳流亡
2. 楚成王的礼待
4. 晋文公终成霸主
城濮之战
看 图 说 史
楚庄王
吴王阖闾
齐桓公
越王勾践
讲故事 学成语：
一鸣惊人
卧薪尝胆
三令五申
问鼎中原
动脑筋
孟子曾说过：“春秋无义战”，对这句话，你怎样看？
※争霸战争的影响：
1、给人民带来巨大的灾难；
3、客观上有利于实现局部统一。
2、促进各民族间的民族融合；
齐 楚 秦 燕 赵 魏 韩
东 南 西 北 上 中 下
秦
魏
赵
燕
齐
楚
韩
田氏代齐
三家分晋
学历史 知典故
时期 主要
战役 交战
国家 典故 影响
桂陵之战
马陵之战
长平之战
魏、赵、齐
魏、齐
秦、赵
围魏救赵
纸上谈兵
减灶计
齐国强大起来
东方六国无力抵御秦军的进攻
魏国遭重创
战 国
赵
齐
桂陵
大梁
庞涓，快回来！！
我离间！
白起
廉颇
我坚守不出！你能奈何？
赵王
赵括取代廉颇！
赵括
我天下无敌！
纸上谈兵！
赵括
春秋时期和战国时期战争体现出的时代
特征有何不同？
时期 目的 规模 影响
春秋
战国
称霸
用少量军队在短
时间内决定胜负
出现一些疆域
较大的国家
兼并
统一
几十万大军，时
间长，死伤多
国家逐渐
趋向统一
探究“长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十多万的真实性”。目的是引发学生思考历史，培养学生质疑的精神 。