教科版科学一年上册《比较与测量》第三 课《用手来测量》说课课件(共28张PPT)（附反思、板书）
文档属性
| 名称 | 教科版科学一年上册《比较与测量》第三 课《用手来测量》说课课件(共28张PPT)（附反思、板书） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 536.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-29 22:16:48 | ||
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文档简介
(共28张PPT)
《用手来测量》说课
教科版科学一年级上册
大家好，今天我说课的内容是教科版一年级上册的内容《用手来测量》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《用手来测量》是教科版科学一上年级《比较和测量》的第三课，本课通过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量"拃"的活动中，学生认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性。
二、说学情
在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，但都是通过对比得出的结果，并没有精确的测量数据来比较。那么在这一课将通过对比得出 2个物体的高度差，并借助纸带取出高度差的长度，使用非标准单位"拃"测量、比较得出两者的高度差有多少，从而让学生完成从比较到测量的转变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。当每个学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。
三、说教学目标
科学概念：
测量可以量化比较结果；
人体可以作为一种测量工具，方便测量；
知道“拃”是张开的拇指到中指间的距离，测量时每一拃要首尾相连。
科学探究：
能对桌子的高度进行预测；
能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程；
会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。
科学态度：
发现在日常人生活中运用测量的认同感；
逐步适应使用多种测量工具和测量单位；
认同以图表形式组织和交流信息的重要性；
意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。
科学、技术、社会与环境：
意识到比较和测量是人类认识世界的基本方法。
四、说教学重难点
学会认识“拃”；
教学重点：
能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程
教学难点：
五、说教法学法
表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践
探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的电动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
六、说教学过程
环节一、
一、引入测量概念，使比较更准确。（预设3分钟）
材料准备：塑料青蛙
1.引入：这是上节课的青蛙，今天老师再次让它们比赛一下？“哪一只小青蛙跳得距离更长？”“长多少呢？”“能用具体数字来表示吗？”“可以用什么来测量？”
预设1：可以用尺子量一量。
预设2：可以用手比一比，右边小青蛙比左边小青蛙刚好长一个手掌。
2.揭题：今天有一个新词：测量。它可以让我们的比较更准确。谁知道有哪些测量工具？除了尺子，其实我们的身体也是测量工具，比如我们每个人的手。如何用手来测量，这节课，我们一起来学习《用手来测量》。
【设计意图】承接前一课，从比青蛙跳远的距离比较引入，了解测量可以通过数据来量化结果，测量需要工具，人体的手就可以充当测量工具。继而自然引出进一步探究的内容：“如何用手测量”，揭题的同时激发学生探究兴趣。
环节二、热身活动：用手测量桌子的长度。（预设10分钟）
1. 初步感受“拃”
（1）怎么用手来测量呢？讨论一下：
A.单手手指合并，用手掌的宽来测量。
B.用“拃”。张开手掌，大拇指和中指的距离称为“拃”。如果实在弯曲不了食指，那么食指伸直也可以。
（2）模仿老师做出“拃”的动作。
（3）判断动作是否正确。课件出示：判断一下以下三幅图哪个“拃”是正确的？对了，第二幅图是正确的，我们在做“拃”时，手指要尽量张开！
2.测量课桌的长度
（1）试用“拃”测一测课桌面的长度。先猜想长度大概有多少“拃”？
同学：3拃；3拃多；C:4拃。
解释：像这样的“猜一猜”，在科学上叫“预测”。完成作业中活动记录表中的预测。然后，我们用自己的小手来测一测桌子的长度吧！
小朋友们，测量好了吗？请几个小朋友上来展示。（预设：是呀，第一个小朋友没有从桌子的边缘开始测，起点不对；第二个小朋友的第二拃和第一拃之间空了很多，没有首尾相连；第三个小朋友歪来歪去，没有尽量在一条直线上。）
（2）“拃”的计数规则。测量后要把数据进行记录，对比自己的猜想。我们测出桌面的长度有几拃呢？哦，有的小朋友说有3拃，那我们就记作3，如果有小朋友说3拃多、 4拃多，我们又该怎么记呢？让我们统一用几“+”的方式记录吧！比如3拃多就记作：3+，4拃多就记作：4+……你们学会了吗？
环节三、提升活动：用手测量桌子的高度。（预设15分钟）
材料准备：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水
1.设疑引出问题。
（1）直接测量桌子的高度方便吗？
同学：老师，直接这样用手一拃一拃地测桌子高度，悬空着好像不太方便。
是呀，直接用手测量很不方便，所以，我们可以请第二节课比较青蛙跳远的纸带帮忙！实在没纸带用绳子也可以！
（2）请学生示范用纸带量取桌子的高度。
2.学生操作。要求：先预测，再测量！
3.讨论：测量结果不一致。
即使是同一张桌子，我们的测量结果也会不一样？这是为什么呢？
4、交流汇报。
A同学：也许一拃一拃没有首尾相连。
B同学：也许测量时歪来歪去。
C同学：每个人的手掌大小不一，我们的一拃不一样。
5、总结：对呀，用手测量时，除了做“一拃”的方法会影响结果，更重要的是我们每个人的“一拃”是有大小的，这些都会导致我们的测量结果不一样。
【设计意图】这里是为了解决“拃”不够用的问题，在不够用中想到用纸条进行组合“拃”，以此解决测量的困难。同时“拃”相对于每个孩子来说，手的大小就决定了测量的标准是不一样的，让孩子意识到只有规范的统一的测量标准，在生活当中才会是通行的。
环节四、比较桌面长度和桌子高度相差多少？
1.那桌面长度和桌子高度相差多少“拃”？
2.如果桌面长度和桌子高度一样长的话，我们会看到一个什么形状？想想为什么桌面长度和桌子高度不一样长？
3.学生讨论并交流。
4.小结：规则物体的边有长度相差就会形成不同的形状。比如：正方形、长方形。至于需要用什么形状，这和自己的设计相关。同样，有了相应长度标准控制，我们也能做出自己需要的形状。
环节五、拓展活动：用身体的其他部位进行测量
小朋友们，这节课我们学习了用自己的手来测量桌子的长度、高度。其实，除了手，我们身体还有一些其他测量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以用“拃”的方法试着比一比你和家人的身高差几拃，也可以用“拃”、跨步的方法测一测家里的电视机、客厅等的长度或宽度呢！
七、说板书设计
根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
用手来测量
多：多多少 纸带数据展示
比较：“拃”
八、教学反思
回顾与孩子们的共同研究，我个人觉得整体活动设计体现了大单元概念的思路，重视学生原始经验提出拃的定义，学生基本都能知道一拃是两个手指头之间的距离，我通过图片演示，示错，最后实践并互查对学生已有的前概念进行了修正与完善，进而让学生在接下来的活动中可以规范的用手来测量，在动手前先动脑预测，同样的桌子预测结果不同引发认知冲突，再实际测量，而在用手测量后，学生感受到了用手直接测量有困难，不方便准确的记录，基于一年级的学情，我以微课的形式引导学生用纸带进行测量，在测量过程中，有三个非常有助于单元概念形成的测量规则，这一重点，我选择以不同的形式进行强化指导，首先微课演示法，然后学生示错法，最后将学生总结出来的规则写进板书，作为本单元的重要结论，也为后面的测量课作铺垫。最后将学生的测量纸带集体汇总展示在黑板上，研讨环节首先对比整节课的不同测量方式谈一谈测量的感受，体验不断改进工具对结果的影响，这是工程技术领域核心大概念的体现，然后再回归到具体的数据，分层次的剖析观察纸带的长短、测量结果的多少、最后落脚到每个人的拃不同，虽然学生一直在探究并感受工具的改进，但是并不提及工具的好坏，因为科学概念要放在一定的的情景中才会有意义，所以工具使用的认可度也要放在情景中才能判断。
课堂练习
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《用手来测量》说课
教科版科学一年级上册
大家好，今天我说课的内容是教科版一年级上册的内容《用手来测量》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《用手来测量》是教科版科学一上年级《比较和测量》的第三课，本课通过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量"拃"的活动中，学生认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性。
二、说学情
在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，但都是通过对比得出的结果，并没有精确的测量数据来比较。那么在这一课将通过对比得出 2个物体的高度差，并借助纸带取出高度差的长度，使用非标准单位"拃"测量、比较得出两者的高度差有多少，从而让学生完成从比较到测量的转变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。当每个学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。
三、说教学目标
科学概念：
测量可以量化比较结果；
人体可以作为一种测量工具，方便测量；
知道“拃”是张开的拇指到中指间的距离，测量时每一拃要首尾相连。
科学探究：
能对桌子的高度进行预测；
能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程；
会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。
科学态度：
发现在日常人生活中运用测量的认同感；
逐步适应使用多种测量工具和测量单位；
认同以图表形式组织和交流信息的重要性；
意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。
科学、技术、社会与环境：
意识到比较和测量是人类认识世界的基本方法。
四、说教学重难点
学会认识“拃”；
教学重点：
能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程
教学难点：
五、说教法学法
表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践
探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的电动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
六、说教学过程
环节一、
一、引入测量概念，使比较更准确。（预设3分钟）
材料准备：塑料青蛙
1.引入：这是上节课的青蛙，今天老师再次让它们比赛一下？“哪一只小青蛙跳得距离更长？”“长多少呢？”“能用具体数字来表示吗？”“可以用什么来测量？”
预设1：可以用尺子量一量。
预设2：可以用手比一比，右边小青蛙比左边小青蛙刚好长一个手掌。
2.揭题：今天有一个新词：测量。它可以让我们的比较更准确。谁知道有哪些测量工具？除了尺子，其实我们的身体也是测量工具，比如我们每个人的手。如何用手来测量，这节课，我们一起来学习《用手来测量》。
【设计意图】承接前一课，从比青蛙跳远的距离比较引入，了解测量可以通过数据来量化结果，测量需要工具，人体的手就可以充当测量工具。继而自然引出进一步探究的内容：“如何用手测量”，揭题的同时激发学生探究兴趣。
环节二、热身活动：用手测量桌子的长度。（预设10分钟）
1. 初步感受“拃”
（1）怎么用手来测量呢？讨论一下：
A.单手手指合并，用手掌的宽来测量。
B.用“拃”。张开手掌，大拇指和中指的距离称为“拃”。如果实在弯曲不了食指，那么食指伸直也可以。
（2）模仿老师做出“拃”的动作。
（3）判断动作是否正确。课件出示：判断一下以下三幅图哪个“拃”是正确的？对了，第二幅图是正确的，我们在做“拃”时，手指要尽量张开！
2.测量课桌的长度
（1）试用“拃”测一测课桌面的长度。先猜想长度大概有多少“拃”？
同学：3拃；3拃多；C:4拃。
解释：像这样的“猜一猜”，在科学上叫“预测”。完成作业中活动记录表中的预测。然后，我们用自己的小手来测一测桌子的长度吧！
小朋友们，测量好了吗？请几个小朋友上来展示。（预设：是呀，第一个小朋友没有从桌子的边缘开始测，起点不对；第二个小朋友的第二拃和第一拃之间空了很多，没有首尾相连；第三个小朋友歪来歪去，没有尽量在一条直线上。）
（2）“拃”的计数规则。测量后要把数据进行记录，对比自己的猜想。我们测出桌面的长度有几拃呢？哦，有的小朋友说有3拃，那我们就记作3，如果有小朋友说3拃多、 4拃多，我们又该怎么记呢？让我们统一用几“+”的方式记录吧！比如3拃多就记作：3+，4拃多就记作：4+……你们学会了吗？
环节三、提升活动：用手测量桌子的高度。（预设15分钟）
材料准备：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水
1.设疑引出问题。
（1）直接测量桌子的高度方便吗？
同学：老师，直接这样用手一拃一拃地测桌子高度，悬空着好像不太方便。
是呀，直接用手测量很不方便，所以，我们可以请第二节课比较青蛙跳远的纸带帮忙！实在没纸带用绳子也可以！
（2）请学生示范用纸带量取桌子的高度。
2.学生操作。要求：先预测，再测量！
3.讨论：测量结果不一致。
即使是同一张桌子，我们的测量结果也会不一样？这是为什么呢？
4、交流汇报。
A同学：也许一拃一拃没有首尾相连。
B同学：也许测量时歪来歪去。
C同学：每个人的手掌大小不一，我们的一拃不一样。
5、总结：对呀，用手测量时，除了做“一拃”的方法会影响结果，更重要的是我们每个人的“一拃”是有大小的，这些都会导致我们的测量结果不一样。
【设计意图】这里是为了解决“拃”不够用的问题，在不够用中想到用纸条进行组合“拃”，以此解决测量的困难。同时“拃”相对于每个孩子来说，手的大小就决定了测量的标准是不一样的，让孩子意识到只有规范的统一的测量标准，在生活当中才会是通行的。
环节四、比较桌面长度和桌子高度相差多少？
1.那桌面长度和桌子高度相差多少“拃”？
2.如果桌面长度和桌子高度一样长的话，我们会看到一个什么形状？想想为什么桌面长度和桌子高度不一样长？
3.学生讨论并交流。
4.小结：规则物体的边有长度相差就会形成不同的形状。比如：正方形、长方形。至于需要用什么形状，这和自己的设计相关。同样，有了相应长度标准控制，我们也能做出自己需要的形状。
环节五、拓展活动：用身体的其他部位进行测量
小朋友们，这节课我们学习了用自己的手来测量桌子的长度、高度。其实，除了手，我们身体还有一些其他测量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以用“拃”的方法试着比一比你和家人的身高差几拃，也可以用“拃”、跨步的方法测一测家里的电视机、客厅等的长度或宽度呢！
七、说板书设计
根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
用手来测量
多：多多少 纸带数据展示
比较：“拃”
八、教学反思
回顾与孩子们的共同研究，我个人觉得整体活动设计体现了大单元概念的思路，重视学生原始经验提出拃的定义，学生基本都能知道一拃是两个手指头之间的距离，我通过图片演示，示错，最后实践并互查对学生已有的前概念进行了修正与完善，进而让学生在接下来的活动中可以规范的用手来测量，在动手前先动脑预测，同样的桌子预测结果不同引发认知冲突，再实际测量，而在用手测量后，学生感受到了用手直接测量有困难，不方便准确的记录，基于一年级的学情，我以微课的形式引导学生用纸带进行测量，在测量过程中，有三个非常有助于单元概念形成的测量规则，这一重点，我选择以不同的形式进行强化指导，首先微课演示法，然后学生示错法，最后将学生总结出来的规则写进板书，作为本单元的重要结论，也为后面的测量课作铺垫。最后将学生的测量纸带集体汇总展示在黑板上，研讨环节首先对比整节课的不同测量方式谈一谈测量的感受，体验不断改进工具对结果的影响，这是工程技术领域核心大概念的体现，然后再回归到具体的数据，分层次的剖析观察纸带的长短、测量结果的多少、最后落脚到每个人的拃不同，虽然学生一直在探究并感受工具的改进，但是并不提及工具的好坏，因为科学概念要放在一定的的情景中才会有意义，所以工具使用的认可度也要放在情景中才能判断。
课堂练习
我的说课完毕，谢谢各位老师！