教科版（2017秋）小学科学 一年级上册 2.7比较测量纸带和尺子 教案

(
批注：
)比较测量纸带和尺子
【教材与学情分析】
《比较测量纸带和尺子》是教科版一年级上册第二单元《比较和测量》中的第7课，本单元的核心概念是用不同的方法比较和不同的物体去测量。“在比较中发现不同的标准测量的结果不同，并在比较中体会到尺子与测量纸带的不同”是《比较测量纸带和尺子》教学重难点。本课有三部分，第一部分聚焦：教材中出示了测量纸带和尺子的图片，学生通过比较发现纸带和尺子都有数字、格子等相同特点，同时发现尺子上两个数字间还有很多小格，但是纸带上却没有，这是本课的重点。第二部分探索：这部分有两个活动，第一个活动观察和比较；第二个活动用尺子测量物体的长度并记录。在认识和比较了之后让学生再去试一试，用一用，量一量。这是对上一个活动的延续。第三部分研讨：尺子和测量纸带相比，有什么好处？在活动后让学生谈谈尺子的好处，这是对前面活动的延伸，也是对本课的一个小节。
学生在前面的学习中经历了用手测量，用不同的物体测量，用相同的物体测量，用纸带测量，在测量的方法上学生已经有深刻的体会，小组能够合作配合用自制的纸带测量不同的物体。在未探究前学生对于不同的小组测量的结果不同，这的根本是因为测量的标准不同是无深刻体验的，这就吸引着学生一步一步的去比较，去探究。
一年级的孩子虽然刚入学不久也刚接触科学，但是他们有着俱来的好奇心，在一个学期的学习中已经初步的形成小组合作，合理探究的模式，给予新的材料，难度适中的实验，孩子们会有兴趣更进一步的去探究。
基于教材和学情的分析，确定了“不同的测量纸带测量的结果一样吗？尺子和测量纸带有什么不同？”作为关键问题，从用自己的纸带测量同一种物体得出不同的结果，再到观察带有数字的纸带，用统一的纸带测量，最后演变成尺子，用尺子测量。学生在一步一步深入研究的过程中，不断收集有效的证据，明白尺子的由来和好处。
【教学目标】
科学概念目标：
在实践中认识到尺子是世界通用的统一标准工具，统一标准是非常有意义的;尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同与不同之处。
科学探究目标：
在教师指导下，能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征，并与同伴讨论和交流。
初步掌握尺子的使用方法。
科学态度目标：
在教师指导下发展在日常生活中运用测量的认同感，逐步适应使用多种测量工具和测量单位，愿意分享与交流自己的观察结果，具有尊重事实的意识，认真、精确地读数。
科学、技术、社会与环境目标：
(
批注：
)意识到观察、比较和测量是人们认识世界的基本方法，体会到统一测量工具和单位给生产、生活带来的便利；认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而增强了人的能力。
【教学重难点】
测量中发现测量纸带的不足，认识到统一标准的重要性，以及尺子的便利。
【教学准备】
每小组一张自制纸带，一张有数字的测量纸带，一把尺子，每人一本学生活动手册。
【过程设计】
情境导入
1、出示科学教科书和活动手册：请同学们比较这两本书有什么相同的地方和不同的地方？
预设1：颜色不同
预设2：大小一样
……
2、我们怎么知道这两本大小是否是一样的？
预设1：两本书叠一起比一比
预设2：用其他小物体来测一测
……
设计意图：从观察学生最熟悉的科学教科书和活动手册导入，贴近学生的生活，拉近师生之间的距离，并顺势引到怎样比较两本书的大小，以此回忆比较的方法以及引出测量纸带，为后续的探究做铺垫。
用纸带测量，发现不足
出示格子一样的纸带，你看到了什么？（板书：测量纸带）
预设1：上面有很多格子
预设2：格子的颜色都是一样的
预设3：格子的大小都是一样的
预设4：每个格子的下面都有数字
……
这是一张测量纸带，像老师这样测量好不好？（板书：将长方形和测量纸带粘贴到黑板）
预设：不好，因为是斜着的
……
那该怎么做？
预设1：要横着量
预设2:“0”要跟纸的边对齐
预设3：要把结果记录在纸带上
预设4：超出整格的用“+”表示，比如三个多一些记作“3+”
……
（请生上黑板边说边演示）
(
批注：
)
生用各小组的纸带测量教科书和活动手册的宽度
把学生测量的纸带粘贴在黑板上，按测量的结果分类。
看黑板上测量同一种书的纸带，你有什么发现？
预设1：我们小组的结果跟有些小组的不一样
预设2：所有的纸带都是一样长的
预设3：纸带上的格子布一样多
预设4：纸带上格子的大小不一样
……
5、格子的大小不一样所以我们测出来的结果都不同，那我们的书本宽度到底是多少呢？怎么办？
预设：用一样格子的纸带
6、统一格子如果最后格并不是整格的那我们怎么知道到底是多少？
预设：格子里再平均分成多个格子
设计意图：测量尺学生在之前的课中已经接触并制作过并不陌生，在这把重点放在测量上，先让生充分的讨论测量的方法，注意的事项等，再动手去测量。并在测量中发现测量纸带的格子大小不一样，测量的结果就不一样，那书本到底是多宽没办法统一。在经历过后再让学生讨论如何解决，学生很自然的就能想到统一格子。再进一步提问：统一格子如果最后格并不是整格的那我们怎么知道到底是多少？这会使学生进一步思考，可以把格子里再平均分成多个小格。这个过程类似于尺子的发展史，为尺子的出现做好充分的准备。
三、发现不足，引出尺子并测量
1、出示尺子与测量纸带，你们发现了什么？
预设1：尺子和测量纸带上的格子都是一样大的
预设2：尺子上的大格子里面还有很多小格子
……
2、是的，我们刚才的想法就跟科学家的一样，这样我们就能解决刚才的难题了。在使用尺子时，我们该注意什么呢？来一起看一段视频。
3、生动手测量
4、把尺子贴到黑板上，生说测量的结果：为什么这次的结果是一样的？这样的好处是什么？
预设1：尺子的格子都是一样的
预设2：大格子里有很多小的格子，大小是一样的
预设3：用尺子测量一样的物体我们的结果会一样
预设4：就算不同地方的人测量的结果我们也能知道是多少
预设5：造房子的时候就不会做错了
……
5、生活中什么地方用到尺子？
预设1：量身高的时候
预设2：造房子的时候
……
(
批注：
)设计意图：从比较测量纸带和尺子让学生发现尺子的格子里面有更小的格子，尺子比测量纸带更精确，这跟我们的想法一样，而科学家也是这么发明尺子的，这样的经历让学生充分体验到了成功的喜悦，并培养了学生的自信心，增加了探究的欲望。前面已经充分讨论了测量纸带的使用，所以在使用尺子时用观看视频带过。在汇报时学生测量的结果一致，这也让学生充分体验到尺子的好处，顺势联系到生活实际中，把科学运用于生活。
四、拓展提升
出示断掉的尺子图片：断掉的尺子我们还能测量吗？怎么办？
预设1：可以从3开始，然后往后面数，看有几格
预设2：可以从整数开始，然后把前面的减掉
设计意图：学生已经会使用尺子，出示断了的尺子，生活中可能会出现不是完整的尺子，那我们该如何去解决，这个问题是对学生思维的一个拔高，也是对平时的生活小技能的一个小锻炼。
【作业设计】
用尺子测一测你想测的物体
完成作业本
【板书设计】
比较测量纸带和尺子
对齐 从“0”开始
【教学建议】
科学课的教学不仅仅只是注重学科的知识体系，更应该注重学生观察能力，动手能力以及科学素养的形成。一年级的学生好奇心，探究欲正浓，在科学课中更有注重保护学生的好奇心，培养学生的探究能力。基于学情，本课设计了两个大的活动，一用纸带测量物体，在测量过程中发现不足，引导学生思考解决办法；二用尺子测量物体，发现尺子的好处。一堂课是否有效体现在教师的提问是否有效，本课从“格子的大小不一样所以我们测出来的结果都不同，那我们的书本宽度到底是多少呢？怎么办？”“统一格子如果最后格并不是整格的那我们怎么知道到底是多少？”“为什么这次的结果是一样的？这样 (
批注：
)的好处是什么？”等问题出发，一步步引发学生层层的思维碰撞、整合。科学来源与生活，生活运用科学，在本课中学生从实践中发现不足，继而进一步思考、改进，再联系到生活中哪里用到尺子，最后用断了的尺子结束本课，让学生的思维再进一步的提升。在作业中，让学生去量一量自己想测量的物体，这必然会碰到大于尺子长度的物体，而这时又该如何解决？这又是对本课知识的延伸和升华。
(
5
)