1.3《磁铁的两极》（说课稿课件）(共23张PPT+视频)二年级下册科学教科版

(共23张PPT)
如何引导儿童进行深度有效地探究？
二年级下册《磁铁》单元《磁铁的两极》说课
让一课时素养目标获得最优发展
儿童立场·学评融合：助力实证思辨
《磁铁的两极》一课学习设计的解析思考
目 录
1
2
3
4
设计依据
素养
目标
困惑突破
过程设计
5
评价反思
教材分析
一、设计依据
磁铁特性
磁铁应用
一、设计依据
学习进阶
物质与能量
六年级
能量
磁铁
猜测
感受
测试
拓展
验证
一、设计依据
从问题到实证，突出是学生证据意识的培养
学习者分析
儿童特征
好奇、好动、好自我发展
直观感知和具体形象为主
精细实验操作、书写记录能力薄弱
缺乏基于证据有序论证的意识
基础分析
有磁性
有磁力
磁铁上磁力大小分布，认识模糊甚至错误
一、设计依据
前概念调查
一、设计依据
约50%
错误前概念
约45%
模糊前概念
二、素养目标
科学观念：通过合作探究，证实磁铁有两个磁极，知道磁力分布不均匀。
科学思维：基于多组证据的比较分析，证实证伪自己的猜测，解释疑惑。
探究实践：能用多种方法搜证、论证、评价反思，以检验磁铁上的磁力分布。
态度责任：能保持兴趣，如实记录表达，初步养成证据意识。
学习重点和难点
MADE IN XIAOZHENG
困惑一：材料结构不利于证据获取
三、困惑突破
影响中间两个点的磁力判断
易消磨学生探究兴趣
困惑二：个体的概念进阶较难诊断
三、困惑突破
概念建构，难做到全面诊断
论证交流，无法达到生生参与
课堂评价，只反馈部分学生的学习效果
MADE IN XIAOZHENG
策略一：立足儿童立场，优化材料支架
三、困惑突破
0.5N弹簧
激发学生探究兴趣
使磁力从隐性走向显性，符合儿童思维水平
MADE IN XIAOZHENG
策略一：立足儿童立场，优化材料支架
三、困惑突破
MADE IN XIAOZHENG
三、困惑突破
符合儿童认知水平
标格子的柱状图式记录单
有助于测试后的数据分析
策略二：技术融合评价，关注思维进阶
三、困惑突破
前测
中测
后测
猜想
测试
验证
覆盖学习的全过程
大大拓宽论证
参与面
四、过程设计
【设计意图】联结前课实验创设情境，让学生重新审视潜意识行为，挖掘隐含的磁力分布问题，暴露前概念，引发认知冲突，激发验证想法的欲望。
提问：为什么拿磁铁的一端去吸？ 这里的磁力更大吗？
核心问题：磁铁不同部位磁力大小一样吗？
环节一：情境·问题，聚焦磁力分布
提出自己的假设
四、过程设计
【设计意图】用铁片取代回形针增强体验感，让每个孩子都能细细地、真实地感受磁力变化，初步证实证伪自己的猜想，形成磁力分布的模糊概念。
环节二：实证·评价，建构磁极概念
探究1：体验反思，初步感知磁力分布
教材示范
四、过程设计
弹簧伸长的长度可以表示磁力大小
探究2：搭建支架，定性观测磁力分布
磁力真得和我们感觉到的一样吗？
四、过程设计
探究2：搭建支架，定性观测磁力分布
【设计意图】两端明显拉长的弹簧能有效帮助学生解构前概念，又重构科学概念。测评单让每位学生都能投入反思，也让教师能全面了解学生的学习情况，充分发挥评价的反思、诊断作用。
四、过程设计
探究3：验证释疑，清晰建构磁力分布
【设计意图】运用测评数据捕捉分歧点，引导学生深度挖掘，获取更多证据佐证释疑。通过测评单让每一位学生参与总结，大数据形成班级共识，使磁力分布概念建构更清晰牢固。
分歧
四、过程设计
【设计意图】实证意识从课内延伸到课外，让学生通过迁移设计多种方法验证其他磁铁的磁极，实现学以致用。
磁极？
环节三：拓展·研讨，实现概念升华
儿童
科学课
实证思辨
合理
猜想
实验
测试
如实
记录
论证
思辨
儿童
立场
创新型
材料支架
情境
创设
信息化
评价设计
学评融合
前测
前概念
中测
模糊概念
后测
科学概念
五、评价反思
真 实 发 生
二年级下册《磁铁》单元《磁铁的两极》说课
感谢聆听
恳请批评指导