第4课 夏、商、西周的兴亡
一、夏朝的兴衰
1．启继承父位：禹死后，启继承父位，从此，世袭制代替了禅让制，“公天下”变成了“家天下”。
2．夏朝的统治：夏朝的统治中心地区在今河南西部和山西南部一带，都城在阳城。
3．夏桀的残暴：夏朝最后一个国王桀是历史上有名的暴君。
二、商汤灭夏和武王伐纣
1．商汤灭夏：约公元前1600年，汤战胜桀，夏朝灭亡，商朝建立。
2．商朝的强大：汤任用有才干的伊尹等人做大臣，关心百姓，商朝很快强大起来。
3．盘庚迁殷：商朝曾几次迁都，一直到商王盘庚迁都到殷，都城才稳定下来。后人又称商朝为殷朝。
4．商纣的暴政：商朝后期政治混乱，最后一个王纣是个有名的暴君。他修筑豪华的宫殿园林，尽情享受，施用炮烙等酷刑，镇压人民。
5．周的兴起：周文王重视农业生产，任用贤人姜尚等，国力逐步强大。
6．武王伐纣和西周的建立：公元前1046年，周武王伐纣，双方在牧野大战，最后商朝灭亡，周朝建立，定都镐，历史上称为西周。
三、西周的分封制
1．目的：为了巩固统治。
2．内容：周天子把土地和平民、奴隶，分给亲属、功臣等，封他们为诸侯。诸侯必须服从周天子的命令，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随从天子作战。
3．作用：开发了边远地区，加强了统治。
4．西周的灭亡：西周后期，政局混乱，爆发了国人暴动。公元前771年，西周灭亡。
【问题1】 我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？为什么？
探究：是社会的进步。
（1）因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。
（2）在奴隶制国家中，奴隶主占有大量生产资料，可以组织大规模生产，进行简单协作，提高劳动生产率，创造出辉煌的文明，劳动分工的扩大为生产力的进一步发展提供了条件和可能。
【问题2】 商汤灭夏和武王伐纣，为什么会取得胜利？
探究：（1）夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。
（2）商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏桀、商纣的残暴统治，深得人心。
（3）商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机一举取胜。
一、选择题
1．下列史实，标志着我国世袭制代替禅让制的是（ ）。
A．尧传位于舜 B．舜传位于禹
C．禹传子，家天下 D．启打败有扈氏
答案：C
2．夏朝的统治中心，相当于今天中国哪些地方（ ）。
A．河南西部和山西北部 B．山西南部和河北西部
C．河南西部和山西南部 D．山西东部和河北西部
答案：C
3．我国历史上著名的牧野之战发生在（ ）。
A．公元前1600年 B．公元前771年
C．公元前1046年 D．公元前770年
答案：C
4．周武王建立周朝后，定都在（ ）。
A．牧野 B．镐京 C．洛邑 D．殷
答案：B
5．西周统治者实行分封制的主要目的是（ ）。
A．巩固奴隶主政权 B．加强对原来商朝地区的统治
C．分割诸侯的兵力 D．保证国家的兵源
答案：A
6．下列哪项制度是西周时期开创的（ ）。
A．禅让制 B．世袭制 C．分封制 D．等级制
答案：C
二、连线题
7．将下列朝代与相应的暴君、建立者连接起来
答案：
三、读图简答题
8．读下图，回答问题。
（1）请写出西周的都城A：________。
（2）请写出周武王与商纣王交战的地点B：______。
（3）西周的统治区比商朝更大，为了控制全国广大地区，采取了一种什么制度？
（4）西周初年，建立了很多封国。请写出图上五个重要封国的名称。
参考答案：（1）镐京
（2）牧野
（3）分封制。
（4）1：晋，2：燕，3：齐，4：鲁，5：宋。
夏、商、西周的兴亡
导学目标
1、了解夏、商、西周的更替；
2、说出西周分封制的主要内容；
3、认识商汤灭夏、武王伐纣取胜的原因；
4、认识我国是世界文明古国，得民心者得天下，失民心者失天下。
重 点
夏朝的建立 西周的分封制
难 点
认识奴隶社会的进步性
教 学 过 程
教学
环节
教学内容
教学任务
教师活动
学生活动
预见性问题及
解决对策
复习
中华民族的人文初祖？实行禅让的首领？夏朝建立的时间及建立者是谁？
出示复习问题，观察学生复习情况
独立思考
组内互助
组间交流
重点关注复习不认真的学生。
讲授
一、夏朝的兴衰
1、世袭制
2、建立
3、都城
4、灭亡
1、什么是世袭制？
2夏朝的建立标志着什么？
3、夏朝的国家机构包括哪些？都成在哪？是怎样灭亡的？
1、回顾禅让制，帮助学生理解世袭制。
2、讲清夏朝的建立标志着什么，夏朝的都成在哪，夏朝的国家机构有哪几部分组成。
3、举例说明夏朝灭亡的原因及其灭亡。
1、学生看大屏幕《夏朝形势图》，找到夏朝的都城。
2、通过图示了解夏朝的统治机构。
3、学生思考p20页动脑筋。
4、知道夏桀的暴政。
为让学生对夏、商、西周的更替有个完整的认识，把3课最后一段夏的建立和6课的导入框西周的灭亡移到本课。
二、商汤灭夏和武王伐纣
1、商朝建立
2、盘庚迁殷
3、商纣的暴政
4、武王伐纣
5、西周建立
1、夏朝灭亡及商朝建立的时间是
2、商朝为什么又叫殷朝？为什么说商纣时有名的暴君？
4、武王伐纣的决定性战役是什么？西周建立的情况？
1、引导学生分析商朝为什么能够强大起来。
2、精讲商、西周的基本历程，帮助学生理清本课基本线索。
3、引导学生就每个朝代兴亡的具体事件所产生的影响进行分析激发学生兴趣，体会得民心者得天下，失民心者失天下的道理。
1、倾听老师讲授，
在教材上做好标注。
2、理清夏、商、西周的兴衰基本线索。
3、明确得民心者得天下，失民心者失天下的道理。
讨论商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利答题角度可能不全，注意引导学生多角度答题。
三、西周分封制
1、目的
2、内容
3、作用
西周实行分封制的目的是什么？其内容及作用分别是什么？
精讲分封制的目的、内容、作用以及形成的西周等级制；指出分封制的弊端，为春秋战国的纷争奠定基础。
看西周等级示意图，了解西周的分封制及每个等级的名称隶属关系。
分封制的内容较难记忆，帮助学生掌握分解知识点的方法记忆。
精习
巡视、观察、指导、点拨。关注学困生对知识的掌握情况。
梳理知识，完善知识结构，强化线索意识。解决检测与运用问题
板书设计
第4课 夏、商、西周的兴亡
一、夏朝的兴衰 二、商汤灭夏和武王伐纣 三、西周分封制
教学反思
第4课 夏、商、西周的兴亡
教学目标
一、知识与能力
（一） 知识目标：了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。
（二）能力目标学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。
二、过程与方法：通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
三、情感态度价值观：通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。
教学重点
1、夏朝的建立 2、西周的分封制
教学难点
分封制
教材分析与
教法设想
夏、商、西周的建立和灭亡，构成了本课的主线索。本课首先简要地叙述了约公元前2070年我国第一个奴隶制国家------夏朝建立和夏桀无道为商汤所灭、商朝建立的史实。其次叙述了盘庚迁殷后，商朝疆域不断扩大以及商纣的奢靡残暴和武王伐纣，西周的建立。最后，叙述了周初统治者为巩固奴隶制政权而实行的分封制和西周的灭亡。
自主、合作、探究
教学准备
制作多媒体课件、搜集与本课有关的图片
教学环节
导学过程
学习过程
导
入
新
课
复习检查：我国历史上第一个王朝？建立者？时间？
导入：前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，约公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。”
学生思考：
回答：夏 禹 约公元前2070年
落
实
课
标
2.地点：
①夏朝统治中心地区，在今________
和________一带。相传，把都城建在
_______?
②夏朝衰败时，_________的商国强大起来。后来商王将都城迁到_________。
③西边_________流域的周国发展起来，
与商在________大战，商纣王逃到_______自焚而死。西周建立，定都
_________。
3.时间：?
①约公元前______年，商朝建立。②商、周牧野大战发生在公元前_______年。③
公元前________年，西周灭亡。
【合作探究】
? 1、制作夏商西周年代标尺。要求有建立年代、建立者（标注在年代尺上方）灭亡年代、亡国之君（标注在年代尺下方）计算出每个朝代存在了约多少年？（提示：参考P131页的内容）
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2、诸侯从周天子那里得到了什么？他们应向周天子尽那些义务？
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（学生阅读课文，找出下列问题进行标记并记忆）。
小组讨论，展示交流
生:
土地、平民、奴隶
义务：必须服从周天子的命令，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随从天子作战。
反
思
完
善
1、列表归纳本课的知识点。
2、、开发思维
思考：“商汤灭夏和武王伐纣为什么取得胜利？”
王朝
起止时间
开国之君
都城
亡国之君
重大事件
夏
商
西周
小组讨论：
总结：奢靡残暴是夏桀、商纣的共同之处，认识到人心所向是商汤灭夏、武王伐纣取得胜利的主要原因。
教
学
札
记
指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识点，明确本课要了解的主干知识。
