【教师原创】人教版七年级上册 第18课《三国鼎立》教学设计

人民教育出版社《中国历史》七年级上册
第四单元 统一国家的建立政权分立与民族融合
第18课 三国鼎立
课 型： 新授
教学模式： 三环节合作探究
教 具： 多媒体（历史挂图、示意图、小黑板等）
教学目标：
了解官渡之战与统一北方的俄关系；赤壁之战与三国鼎立局面的形成的关系；三国鼎立局面的形成的基本史实及三国经济的发展。
能正确评价历史人物曹操和诸葛亮；能正确分析历史上的著名的以少胜多的典型战役。
了解三国时期的历史，热爱我们文化悠久的中华民族；曹操和诸葛亮对我国历史的发展和进步都做出了一定的贡献，是我国历史杰出的政治家。
教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成
教学难点：三国鼎立局面的形成
教学流程
（一）创设情境 导入新课
展示：播放课件视频《三国演义》片头，或听杨洪基老师演唱的《滚滚长江东逝水》把学生带入情景，爱学生兴致勃勃地观看演出或听完歌曲后。 问：这部电视剧叫什么？其中的三国时哪三个国家？你知道三国有哪些历史人物？
（二）教师引领 合作探究
识三国人物 讲三国故事
一、官渡之战 统一北方
展示：《龟虽寿》 曹操
老骥伏枥，志在千里；
烈士暮年，壮心不已、
思考：1、“壮心”指什么？
2、他最早的功绩是什么？
3、他为什么能统一北方？
学生讨论交流
教师：官渡之战发生的时间：200年
交战双方：曹操----袁绍
结 果：曹操以少胜多打败袁绍，奠定曹操统一北方的基础。
思考：官渡之战曹操胜利的原因：
展示：
材料一 曹操多谋善断，很有眼光。在人们都为汉朝的命运担心时，曹操迎合人心，于196年去洛阳，迎献帝到许，用皇帝的名义向其他军阀发号施令，“挟天子以令诸侯”，占有政治优势。
材料二 三次发布求贤令 ，选拔和任用一些有才能的人。他们辅佐曹操成就大业。
材料三 曹操在北方实行屯田招募农民垦荒，组织兵士耕田，既保证了军粮又赢得了民心，实力不断增强。
总结：1、政治上，“挟天子以令诸侯”；
2、善于用人，听取许攸的建议；
3、经济上，注意恢复生产，招募流亡农民屯田，让士兵屯田
过渡：官渡之战后，曹操基本统一北方，在胜利搬师的途中。53岁的曹操写下了著名的《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”其“壮心”统一全国，发动赤壁之战
二 、赤壁之战 天下三分
阅读P104，了解三顾茅庐的故事，也可学生表演
设身处地：假如你是诸葛亮，你将怎么分析天下形势？
播放赤壁之战---《火烧战船 曹操逃跑》
总结识记：赤壁之战的时间：208年
交战双方：孙刘联军---曹操
结 果：孙刘联军以少胜多打败曹操，奠定三国鼎立局面。
展示： 念奴娇·赤壁怀古 宋·苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。
思考并讨论：官渡之战和赤壁之战的主角都是曹操，又都是古代史上以少胜多的著名战例，对曹操来说却出现了不同的结局，那么在赤壁之战中军事上处于绝对优势的曹操为什么会失败呢？
学生分组讨论：
教师总结：1、曹军来自北方，不习水战；
2、自是强大，骄傲自满；
3、孙刘使用正确的战术；
4、统一的条件尚未成熟。
根据所学知识，完成下面的表格：
战役名称
发生时间
交战双方
结 果
影 响
官渡之战
公元200年
袁绍和曹操
曹操胜利
曹操基本统一北方
赤壁之战
公元208年
曹操和孙刘联军
孙刘联军胜利
奠定了三国鼎立的基础
过渡：
曹操退守到黄河流域一带，不敢轻易南下，
刘备趁机湖北湖南的大部分地区，又向西进占四川，
孙权在长江中下游的势力得到巩固。
三分天下出露端倪，全国统一的时机尚未成熟，形成三国鼎立的局面。
三、三国鼎立 发展经济
展示：三国鼎立形势图：
三国的治理与开发
学生分组：分组派代表发言
教师补充：魏：实行屯田，兴修水利
蜀：丝织业兴旺，蜀锦享誉三国
吴：造船业发达，促进海上交通的发展，吴国船队到达夷洲，加强了台湾与祖国内地的联系。
卫温：到达夷洲（台湾），台湾是祖国领土不可分割的一部分
教师：三国时期，哪一政权与台湾有往来？
学生：三国中的吴国
教师：这说明台湾自古以来就是中国领土，任何分裂国家的行为都会受到历史的批判，是坚决反对的。
（三）课堂小结 提炼升华
品三国 评三国
展示：
曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄。” 说起曹操,“很容易就联想起戏台上那一位花面的奸臣，但这
不是观察曹操的真正方法.其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”
思考：1、曹操是三国人物吗?
2、怎样评价曹操
学生：曹操是东汉末年人，（他死之后，他的儿子建立三国中的魏国，所以曹操不是三国人）
教师：三国鼎立的局面相对于东汉末年的军阀割据局面，是实现了几个大范围的局部统一，已给生产和人民的生活提供了相对稳定的环境，再加上各国统治者重视发展生产，因而为以后全国统一奠定了物质基础，因此是历史的进步。
二00年官渡战，曹操北方基础奠；
二0八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；
三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；
三国经济争发展，卫温乘船到台湾（夷洲）。
板书设计
18 三国鼎立
一、官渡之战 200年 曹操---袁绍（以少胜多）

二、赤壁之战 208年 孙刘联军—曹操（以少胜多）
220年 曹丕建立魏 都城洛阳

三、三国鼎立 221年 刘备建立蜀 都成都
222年 孙权建立吴 都城建业（南京）
测验题目一：
材料一: 诸葛亮在后世人们心中已达到神化的程度,成了忠诚和智慧的化身,甚至有诸葛近妖的说法.
材料二: 草船借箭,三气周瑜,智料华容道,巧摆八阵图,识破魏延反骨,七擒孟获,骂死王朗,空城计,七星灯,死了还用木偶退司马,遗锦囊杀魏延，似活神仙。鲁迅先生《中国小说史略》说《三国演义》:状诸葛之多智而近妖，欲显刘备之长厚而似伪
你怎样评价诸葛亮?
教学反思：
这节课的重点是三国鼎立局面的形成，难点是曹操统一北方和三国鼎立的原因。
1.文史结合，史学与影视相结合。因为关于三国的题材很多，比如《三国演义》、《Q版三国》、和电影《赤壁》等等素材的影片或者书籍。学生容易接受相关的知识，比如在导入中我是引用了三国演义的片头曲《滚滚长江东逝水》这首诗，吸引学生的注意力，带引学生进入到三国波澜壮阔的局面，为学习三国的有关知识进行铺垫。曹操《观沧海》的雄魄诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。因为初一的学生正在学习这首诗，所以我上课的时候引入了这首诗，很好的从第一子目过渡到赤壁之战，而且有利于学生理解曹操当时的豪情。
2.过程与方法上让他们学会从多角度分析人物，在评价曹操和诸葛亮的时候，引导他们从文学和史学的不同角度分析，文学作品为了作品原本的人物塑造的需要可能会和历史有一定的偏差，要区别文学与史学的人物形象，从多角度去评价历史人物，尽量追求事情的本来面貌。
不足之处：因为三国涉及的人物和事件是非常多的，在这么短的时间内要讲好很不容易，在战争的过程中占用的时间有点长，在评价曹操和诸葛亮的时候学生的讨论时间不够充分，应该相应的增加一点时间让学生有个较为深入一点的讨论，这样对他们全面认识三国的人物更系统化形象化。