人教版七年级上册（新）第3单元第10课《秦王扫六合》教学设计

《秦王扫六合》教学设计
姓名 王丽荣 单位 十八中学
课题 秦王扫六合
教 学 目 标 知识与能力：1、学生通过看秦灭六国演示图，了解秦灭六国的时间及过程，从而记住秦统一的时间及秦朝的建立。2、学生通过历史剧表演，理解秦统一的重要措施。3、学生通过观看图片了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。过程与方法： 学生分组探讨秦统一的历史意义，在活动中体验合作学习的乐趣并学会分析问题的能力。情感态度与价值观：1、欣赏长城风光，听长城歌曲，说长城寓意，从中体会祖国历史的久远，古文明的博大精深。2、学生通过对秦朝统一历史作用的分析，认识统一是历史发展的必然趋势，
教学 重点 难点 关键 教学重点： 秦的统一及其作用是本 ( http: / / www.21cnjy.com )课的重点教学难点： 焚书坑儒是本课的一个难点。突破重点、难点的关键： 本课涉及的空间概念较多，初一学生因见识与阅历的因素，难以形成准确的空间概念。可以运用多媒体电脑技术制作动态地图，边讲边演示，将学生的听觉和视觉都调动起来，把历史事件和时间、空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，将有助于对重点、难点的理解。
教学步骤 教学内容 教与学行为 设计意图及分析
导入新课 《纸上谈兵》、《荆柯刺秦王》图片。 多媒体展示《纸上谈兵》、《荆柯刺秦王》图片。 借助多媒体用成语故事调动学生积极性，创设轻松愉快的环境，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，激发学习兴趣。
看演示 话统一 一、秦统一六国时间：前221年意义：（略） 多媒体演示秦灭六国过程，思考“秦为什么能够灭掉六国？”并探讨“假如你一位古人，你愿意生活在战国时期，还是喜欢生活在统一的秦朝？为什么？” 通过演示画面，巩固所学知识的。同时，各抒己见，展开历史想象的翅膀，学会分析历史事件，懂得秦灭六国是历史发展的必然趋势。
谈 守 业 话 措 施 二、秦始皇巩固统一的措施1、政治措施： 御史大 夫 皇帝 丞相 太尉 郡县制2、经济措施：统一货币、度量衡 3、文化措施：统一文字4、思想措施：焚书坑儒 5、军事措施：北筑长城 南修灵渠 历史剧表演《秦始皇登基》 历史剧表演《张三经商记》 情节描述。设问：如何解决这一问题？探究焚书坑儒这一历史事件。1、说一说焚书坑儒是怎么回事？2、秦始皇焚书坑儒的目的是什么？3、焚书坑儒给我国古代思想文化造成了哪些损失？…… 观长城图片、说长城传说、听长城歌曲。看图片、读课文、知灵渠 现场模拟表演，再现历史场景，亲自感受历史事件，体会君主专制中央集权这种制度。 现场模拟表演，再现历史场景，亲自感受历史事件，体会到改革币制的迫切需要，形成对秦始皇统一货币度量衡的认识 读材料，分析材料。根据材料和已有的知识储备 ( http: / / www.21cnjy.com )，开动脑筋，七嘴八舌畅所欲言谈论自己观点，体验百家争鸣局面，发展个性。认识“焚书坑儒”是两件事，在巩固思想的同时，给古代文化带来莫大的损失。从而学会分析历史资料的能力。 引发学生的兴趣，加深对秦长城的认识，知道长城的寓意。
观地图 知疆域 《秦朝疆域图》 展示《秦朝疆域图》，学生看图。 借助多媒体展示地图，吸引学生注意力，在不知不觉中，记住秦朝的疆域四至。
各抒己见 讨论题：有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对这个问题你有什么看法？ 学生讨论，各抒己见，教师总结。 与人合作，开动脑筋，运用本科知识，解决历史问题，展现自我风采。
板书设计：第10课 秦王扫六合一 、秦统一六国1、统一六国的原因2、过程：公元前230年至公元前220年3、秦朝的建立（公元前220年）二、巩固统一的措施1、政治上：建立一套封建专制主义的中央集权制度 。2、经济文化上：统一货币、度量衡和文字。3、思想上：焚书坑儒。4、军事上，北筑长城和开发南疆：（1）夺取河套和修筑长城（2）统一南方，修筑灵渠