7.比较测量纸带和尺子 教学设计 (2)
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第7课 比较测量纸带和尺子 教学设计
一、教材及学生分析：
比较和测量是科学研究的基础，也是科学研究的重要技能。一年级的学生，对于尺子上毫米、厘米这些单位还是很模糊的，也不太会使用尺子。本课是本单元最后一节课，其实前六节课都在为本课的使用尺子的方法在做铺垫，有了前面的学习，学生能体会为什么物体一端要与0刻度对齐，为什么尺子的格子大小是相同的等，本课用尺子测量物体的方法与第六课用纸带测量物体长度相类似，只是尺子上有单位，但学生只要大致能读出物体长度即可，单位也只需要普及到厘米即可。
本课的核心在于学生通过比较纸带和尺子，明白尺子的读数和使用方法，从而感受为什么要统一标准。虽然我们生活当中普遍都会用到尺子，但是很少会有人关注为什么要用尺子测量物体的长度？为什么要统一尺子的单位？在此课之前，学生已经做了纸带，初步学会用纸带测量物体的长度，但学生会发现不同的纸带格子大小不一样，学生测量出来的格数不一样，这就在提醒学生，我们需要统一格子的大小，才能测得准确地数据，学生才能感受到建立长度的单位的重要性。
二、教学目标：
科学概念：尺子是世界通用的统一标准的测量工具，统一标准是非常有意义的；尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同和不同之处。
科学探究：通过细致观察比较，能用语言或图画描述尺子和测量纸带的相同和不同；初步掌握尺子的使用方法。
科学态度：发展在日常生活中运用测量的认同感；具有尊重事实的意识，初步有认真细致的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标：认识到统一测量工具和单位给社会生产、生活带来便利；认识到人们在解决问题中不断改善工具，从而增强人的能力。
三、教学重、难点：
重点：学会使用尺子。
难点：认识到统一长度标准的重要性。
四、教学准备：
教师：塑料尺、米尺、卷尺、皮尺，课件。
学生（四人组）：测量纸带（每个小组的格子大小不一样），塑料尺，橡皮，学生活动手册。
五、教学过程：
课前：“我们先来练练脑筋。”
“张一和李二打水比赛，十分钟时间，张一打了15桶水，李二打了23桶水，但张一打的水比较多，为什么？”答案：张一的水桶比较大。
谈话：“有的时候，单位标准的统一十分重要，同样是一桶，但桶的大小不一样，很难将它们进行比较。”
（设计意图：为本课学生认识统一长度标准单位的重要性做铺垫。）
（一）认识尺子
1.播放木工测量木板长度的图片，问：“他在干什么？他用什么测量？生活中，你在哪些地方见过或使用过尺子？”
学生回忆生活中见过使用尺子的场景，教师引导学生说清楚：在哪里见过？用尺子做了什么事情？怎么使用的等。
（设计意图：学生通过从生活中的所见所闻，初步体会尺子的用途，甚至还有可能回忆起尺子是怎么用的。）
2.教师简要介绍：“尺子是世界上不同地区的人们采用统一标准制作的测量工具。它可以测量物体的长度，用尺子去测量不同物体的长度，这些物体的长度就有了可比性，也就是说，谁长谁短就可以比较了。就像前面我们说到的打水比赛，如果水桶的大小是一样的，那么谁提的水多就可以马上知道了。”
（设计意图：学生了解尺子的用途，明确使用相同标准单位的尺子，才会使测量结果具有可比性。）
3.提问：“你见过或知道哪些种类的尺子呢？”
学生回忆。教师趁机出示一些尺子的图片，如：卷尺、米尺、钢尺、软尺、三角尺等。教师：“不用的尺子有不同的用途，有时候我们要测量长一点的东西，我们可以选择长一点的尺子；有时候我们要测量弯曲的物体的长度，我们可以选 择软的尺子。”
（设计意图：学生了解不同尺子的作用，明白为什么要有这么多不同种类的尺子。）
（二）比较测量纸带和尺子
1.观察和比较测量纸带和尺子
?教师出示测量纸带，问：“还记得这是什么吗？”
学生回答（测量纸带）。
教师提问：“我们在上一节课的时候做过测量纸带，老师给了每个小组一张测量纸带（教师给每个小组的测量纸带，纸带的格子大小是不一样的）和一把尺子，放在盘子里，现在请大家把盘子从抽屉里拿出来。观察一下，测量纸带和尺子有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？”
板书：比较测量纸带和尺子
②学生拿出实验材料，观察，小组内交流。
③小组成员在全班进行汇报：
相同点：都有0刻度（测量的起点）；标记线的间距等长；都有数字标记等。
不同点：材质不同；标记线的间距长度不同；尺子有更小的标记线；数字标记方法不同等。
教师从学生的汇报中，趁机渗透尺子的使用方法，如：使用尺子跟使用测量纸带的方法差不多，都是把物体的一端与0刻度对齐，物体紧贴尺子，另一端与哪一个数字对齐就是多少。测量纸带的单位是格，而尺子的单位是厘米。比厘米更大的单位还有分米、米等，比厘米更小的单位还有毫米、微米等。
（设计意图：通过比较测量纸带和尺子，学生将更深刻地认识尺子，初步明白尺子的读数和使用方法。）
2.用测量纸带测量物体的长度
教师：“我们用手中的测量纸带测量一下实验盘中老师给大家准备的橡皮。”
学生拿出实验盘子中的橡皮，用测量纸带进行测量。
师提问：“大家测量的橡皮长度是多少呢？”学生小组交流汇报。
教师：“大家测量的结果为什么不一样呢？”
学生发现每个小组的测量纸带的格子大小不一样。
（设计意图：让学生用不同规格的测量纸带测量同一样东西，发现测量纸带的格子大小不一样，测出来的结果就不一样，学生能感受到统一标准单位的重要性。）
3.用尺子测量物体的长度
(1)教师使用课件介绍尺子的使用方法:①把尺子的0刻度线和物体的一端对齐;?②读出尺子上与物体另一端对应的刻度;?③介绍如何读数。?? 学生使用尺子测量橡皮的长度。教师巡视，及时修正。
学生小组汇报、交流测量结果。
教师：“这次我们的测量结果为什么都一样了呢？观察比较一下各小组使用的尺子，有什么发现？”（尺子的间隔大小是一样的。）
（设计意图：学生能深刻理解统一单位标准使测量结果具有可比性。）
(2)学生再使用尺子测量科学书本的长度,并记录测量结果。
（设计意图：巩固使用尺子的方法。）
4.想一想：尺子和纸带相比，有什么好处？
学生回答：每一把尺子同一种单位的格子大小是一样的；我们测同一物体的长度的时候得到的答案是一样的；一把尺子上可能有两种以上的单位，可以使测量的结果更加准确……
教师归纳：“是呀！尺子把格子的大小变成了统一的单位标准，使我们测量同一物体的时候能得到统一的长度，测量不同物体的时候能通过测量出来的长度比较它们的长短。”??
（三）拓展活动
回家后用家中的卷尺测量一下家中家具的长、宽和高，并试着用表格记录下来。
一、教材及学生分析：
比较和测量是科学研究的基础，也是科学研究的重要技能。一年级的学生，对于尺子上毫米、厘米这些单位还是很模糊的，也不太会使用尺子。本课是本单元最后一节课，其实前六节课都在为本课的使用尺子的方法在做铺垫，有了前面的学习，学生能体会为什么物体一端要与0刻度对齐，为什么尺子的格子大小是相同的等，本课用尺子测量物体的方法与第六课用纸带测量物体长度相类似，只是尺子上有单位，但学生只要大致能读出物体长度即可，单位也只需要普及到厘米即可。
本课的核心在于学生通过比较纸带和尺子，明白尺子的读数和使用方法，从而感受为什么要统一标准。虽然我们生活当中普遍都会用到尺子，但是很少会有人关注为什么要用尺子测量物体的长度？为什么要统一尺子的单位？在此课之前，学生已经做了纸带，初步学会用纸带测量物体的长度，但学生会发现不同的纸带格子大小不一样，学生测量出来的格数不一样，这就在提醒学生，我们需要统一格子的大小，才能测得准确地数据，学生才能感受到建立长度的单位的重要性。
二、教学目标：
科学概念：尺子是世界通用的统一标准的测量工具，统一标准是非常有意义的；尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同和不同之处。
科学探究：通过细致观察比较，能用语言或图画描述尺子和测量纸带的相同和不同；初步掌握尺子的使用方法。
科学态度：发展在日常生活中运用测量的认同感；具有尊重事实的意识，初步有认真细致的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标：认识到统一测量工具和单位给社会生产、生活带来便利；认识到人们在解决问题中不断改善工具，从而增强人的能力。
三、教学重、难点：
重点：学会使用尺子。
难点：认识到统一长度标准的重要性。
四、教学准备：
教师：塑料尺、米尺、卷尺、皮尺，课件。
学生（四人组）：测量纸带（每个小组的格子大小不一样），塑料尺，橡皮，学生活动手册。
五、教学过程：
课前：“我们先来练练脑筋。”
“张一和李二打水比赛，十分钟时间，张一打了15桶水，李二打了23桶水，但张一打的水比较多，为什么？”答案：张一的水桶比较大。
谈话：“有的时候，单位标准的统一十分重要，同样是一桶，但桶的大小不一样，很难将它们进行比较。”
（设计意图：为本课学生认识统一长度标准单位的重要性做铺垫。）
（一）认识尺子
1.播放木工测量木板长度的图片，问：“他在干什么？他用什么测量？生活中，你在哪些地方见过或使用过尺子？”
学生回忆生活中见过使用尺子的场景，教师引导学生说清楚：在哪里见过？用尺子做了什么事情？怎么使用的等。
（设计意图：学生通过从生活中的所见所闻，初步体会尺子的用途，甚至还有可能回忆起尺子是怎么用的。）
2.教师简要介绍：“尺子是世界上不同地区的人们采用统一标准制作的测量工具。它可以测量物体的长度，用尺子去测量不同物体的长度，这些物体的长度就有了可比性，也就是说，谁长谁短就可以比较了。就像前面我们说到的打水比赛，如果水桶的大小是一样的，那么谁提的水多就可以马上知道了。”
（设计意图：学生了解尺子的用途，明确使用相同标准单位的尺子，才会使测量结果具有可比性。）
3.提问：“你见过或知道哪些种类的尺子呢？”
学生回忆。教师趁机出示一些尺子的图片，如：卷尺、米尺、钢尺、软尺、三角尺等。教师：“不用的尺子有不同的用途，有时候我们要测量长一点的东西，我们可以选择长一点的尺子；有时候我们要测量弯曲的物体的长度，我们可以选 择软的尺子。”
（设计意图：学生了解不同尺子的作用，明白为什么要有这么多不同种类的尺子。）
（二）比较测量纸带和尺子
1.观察和比较测量纸带和尺子
?教师出示测量纸带，问：“还记得这是什么吗？”
学生回答（测量纸带）。
教师提问：“我们在上一节课的时候做过测量纸带，老师给了每个小组一张测量纸带（教师给每个小组的测量纸带，纸带的格子大小是不一样的）和一把尺子，放在盘子里，现在请大家把盘子从抽屉里拿出来。观察一下，测量纸带和尺子有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？”
板书：比较测量纸带和尺子
②学生拿出实验材料，观察，小组内交流。
③小组成员在全班进行汇报：
相同点：都有0刻度（测量的起点）；标记线的间距等长；都有数字标记等。
不同点：材质不同；标记线的间距长度不同；尺子有更小的标记线；数字标记方法不同等。
教师从学生的汇报中，趁机渗透尺子的使用方法，如：使用尺子跟使用测量纸带的方法差不多，都是把物体的一端与0刻度对齐，物体紧贴尺子，另一端与哪一个数字对齐就是多少。测量纸带的单位是格，而尺子的单位是厘米。比厘米更大的单位还有分米、米等，比厘米更小的单位还有毫米、微米等。
（设计意图：通过比较测量纸带和尺子，学生将更深刻地认识尺子，初步明白尺子的读数和使用方法。）
2.用测量纸带测量物体的长度
教师：“我们用手中的测量纸带测量一下实验盘中老师给大家准备的橡皮。”
学生拿出实验盘子中的橡皮，用测量纸带进行测量。
师提问：“大家测量的橡皮长度是多少呢？”学生小组交流汇报。
教师：“大家测量的结果为什么不一样呢？”
学生发现每个小组的测量纸带的格子大小不一样。
（设计意图：让学生用不同规格的测量纸带测量同一样东西，发现测量纸带的格子大小不一样，测出来的结果就不一样，学生能感受到统一标准单位的重要性。）
3.用尺子测量物体的长度
(1)教师使用课件介绍尺子的使用方法:①把尺子的0刻度线和物体的一端对齐;?②读出尺子上与物体另一端对应的刻度;?③介绍如何读数。?? 学生使用尺子测量橡皮的长度。教师巡视，及时修正。
学生小组汇报、交流测量结果。
教师：“这次我们的测量结果为什么都一样了呢？观察比较一下各小组使用的尺子，有什么发现？”（尺子的间隔大小是一样的。）
（设计意图：学生能深刻理解统一单位标准使测量结果具有可比性。）
(2)学生再使用尺子测量科学书本的长度,并记录测量结果。
（设计意图：巩固使用尺子的方法。）
4.想一想：尺子和纸带相比，有什么好处？
学生回答：每一把尺子同一种单位的格子大小是一样的；我们测同一物体的长度的时候得到的答案是一样的；一把尺子上可能有两种以上的单位，可以使测量的结果更加准确……
教师归纳：“是呀！尺子把格子的大小变成了统一的单位标准，使我们测量同一物体的时候能得到统一的长度，测量不同物体的时候能通过测量出来的长度比较它们的长短。”??
（三）拓展活动
回家后用家中的卷尺测量一下家中家具的长、宽和高，并试着用表格记录下来。