3.用手来测量 教学设计 (2)
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文档简介
3.用手来测量 教学设计
一、教学目标
科学概念目标：
1.测量可以量化比较结果。
2.人体可以作为一种测量工具,方便测量。
3.知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。
科学探究目标：
1.能对桌子的高度进行预测。
2.能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。
3.会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。
科学态度目标：
1.发展在日常生活中运用测量的认同感。
2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
4.意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。
科学、技术、社会与环境目标：
1.意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。
二、教学重点
测量可以量化比较结果。
三、教学难点
测量可以量化比较结果。
四、教学准备
教学准备向每位学生提供一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒。
五、教学过程
（一）情景引入。
小朋友们你们知道吗，在现实生活当中我们经常会遇到各种各样的测量问题。比如说要想知道我们这间教室有多长，我们可以从前到后用我们的脚来测量，有多少步？又比如说，我们两个手臂张开的长度为一庹，也可以进行测量。其实在我们灵活的双手里面也藏着这样的测量小工具呢，今天就让我们一起用手来测量。
（板书：用手来测量。）
（二）认识一拃
下面请你仔细观察黑板上的这幅图，你能说说什么是一拃吗？或者你能描述一下一拃有哪些特征吗？和你的小组同学讨论讨论。
（学生讨论。学生汇报：一拃是大拇指到中指的长度。）
一拃就是大拇指和中指岔开的长度，也就是我们说的大拇指到中指的距离。下面请和我一起伸出你们的右手，我们一起来用手来学一学怎么用一拃来测量，首先我们伸出自己的右手，接着将你的食指藏起来，无名指藏起来，最后将你的小拇指藏起来，留下的只有大拇指和中指，我们的一拃就是大拇指到中指的距离。
（三）测量桌高几拃
今天我们将用我们的手来测量我们日常生活中最常见的，每天学习必不可少的桌子，今天我们一起来测量桌高几拃？桌子的高度其实就是桌面到地面的这一段距离，我们想测一测桌高几拃，首先请你观察一下自己手一拃的长度，再看一看自己桌子的高度，你能猜一猜你们的桌子高几拃吗？
（学生讨论并汇报。六拃、五拃、七拃。）
六个小组依次汇报并记下各组的猜测结果。
想要知道桌高是几拃，凭我们的眼睛看，凭我们的小脑袋去猜，有可能会不准确，究竟是几拃呢？我们需要测一测，你准备用什么方法进行测量？
（学生讨论。）
哪个小组能和大家一起分享一下你们组的测量方案？
（生：沿着桌腿测。播放延桌腿测量方案的视频和图片。）
沿着桌腿往上爬的这个方法你觉得可行吗？为什么？
（分析沿着桌腿测量的方案：沿着桌腿往上爬，由于桌面和桌腿不在一条垂直线上，爬到最后歪了，测量出的高度不准确。）
由于我们的手指不够长，没有桌子那么长，那我们能借助我们身边最熟悉的工具帮助我们测量吗？
（生：用小尺帮助测量。展示用小尺测量方案的图片。分析用小尺帮助测量的方案，不可行，由于需要用多把小尺接力测量，接力过程中容易歪，测量结果不准确。）
要是小尺足够长，不需要一把接一把就好了。
（生：用米尺测量）
生活当中妈妈经常用米尺来给我们测量腰围有多宽，肩膀有多长，但是米尺上有很多刻度线和数字，而我们在测量桌高几拃时是需要做标记的，那么做标记时就很容易搞乱，要是我们的米尺上什么都没有就更好了。
（生：用纸条测量。）
那用来测量桌高的纸带要非常的长，今天我们用纸带帮助我们测量，那么第一步我们需要做什么呢？
（生：纸带要从桌面到地面拉直。展示第一步拉纸带的图片。）
我们需要的纸带是哪一段？怎么知道？如何不与其他段搞混？
（生：我们需要的纸带是从桌面到地面垂直的这一段，可以给纸带做上记号。展示第二步做标记的图片。）
那么下一步我们就只需沿着标记将需要的纸带剪下来，减下来这段纸带的长度就等于桌子的高度。
（展示第三步延标记剪纸带的图片。）
我们将需要的纸带剪好以后立马就知道我们桌高几拃？
（生：我们要沿着纸带用手测量。）
我们用手沿纸带测量时要测一次，画一次记号，说明我测了一拃。
（展示第四步测一次画一个记号的图片。）
如果我们测到最后发现长度不满一拃了，还能继续做标记吗？
（生：不能，因为满一拃做一次标记，不满一拃则不需要做标记。）
在我们实验开始之前，有哪位小科学家要再次提醒大家实验过程中要注意什么呢？不要因为自己小小的一个失误，而使得整个实验要重做。
（生：测桌面到地面的距离。纸带要绷直。量一拃做一次标记。用的手指要相同。一拃一拃要相连。）
请你带着我们各位科学家的智慧，注意刚才强调的各点，用纸带、记号笔、剪刀开始测量吧。
（学生按小组合作完成桌高几拃的测量，展示学生的测量纸带。生汇报：我们组的测量结果是五拃多一点点，所以我们记成5+。分析实验结果。）
我们今天测量的都是我们的桌子，并且我们的桌子都是同样高的，但是我们测量出来的结果同吗？我们的桌子高度是相同的，为什么我们测量出来的结果出现差异呢？谁能帮助大家来分析分析。
（生：我们手一拃的长度不同。展示老师测量课桌高度的实验纸带。）
并且请大家注意观察，老师有一些疑惑的地方，我们的纸带都一端对齐了，也就是我们起点对齐，但是我们纸带的终点却出现了不同，有的小组的纸带长一些，有的小组的纸带短一些，明明我们的桌高一样啊，但测量纸带为什么不一样长呢？
（生分析：有的小组在测量过程中在桌面上多留了一节纸带。有的小组纸带在测量过程中放歪了。）
在现实生活当中，我们经常需要交流我们的测量结果，如果我们都用手来测量，那么我的三拃的长度有可能并非你三拃的长度。随着我们现在世界迅速发展，我们除了要和自己朋友交流，我们还要和世界各国友人进行交流，那如何解决单位统一问题呢，或者有什么工具能帮助我们标准测量呢，请你带着自己爱发现的眼睛，在课后现实生活中思考如何解决这一问题呢？
本节课我们就学习到这里，欲知后续如何，请听下回分解。
板书设计：
用手来测量
一拃：大拇指到中指的距离。
我们测量的纸带：
一、教学目标
科学概念目标：
1.测量可以量化比较结果。
2.人体可以作为一种测量工具,方便测量。
3.知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。
科学探究目标：
1.能对桌子的高度进行预测。
2.能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。
3.会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。
科学态度目标：
1.发展在日常生活中运用测量的认同感。
2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
4.意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。
科学、技术、社会与环境目标：
1.意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。
二、教学重点
测量可以量化比较结果。
三、教学难点
测量可以量化比较结果。
四、教学准备
教学准备向每位学生提供一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒。
五、教学过程
（一）情景引入。
小朋友们你们知道吗，在现实生活当中我们经常会遇到各种各样的测量问题。比如说要想知道我们这间教室有多长，我们可以从前到后用我们的脚来测量，有多少步？又比如说，我们两个手臂张开的长度为一庹，也可以进行测量。其实在我们灵活的双手里面也藏着这样的测量小工具呢，今天就让我们一起用手来测量。
（板书：用手来测量。）
（二）认识一拃
下面请你仔细观察黑板上的这幅图，你能说说什么是一拃吗？或者你能描述一下一拃有哪些特征吗？和你的小组同学讨论讨论。
（学生讨论。学生汇报：一拃是大拇指到中指的长度。）
一拃就是大拇指和中指岔开的长度，也就是我们说的大拇指到中指的距离。下面请和我一起伸出你们的右手，我们一起来用手来学一学怎么用一拃来测量，首先我们伸出自己的右手，接着将你的食指藏起来，无名指藏起来，最后将你的小拇指藏起来，留下的只有大拇指和中指，我们的一拃就是大拇指到中指的距离。
（三）测量桌高几拃
今天我们将用我们的手来测量我们日常生活中最常见的，每天学习必不可少的桌子，今天我们一起来测量桌高几拃？桌子的高度其实就是桌面到地面的这一段距离，我们想测一测桌高几拃，首先请你观察一下自己手一拃的长度，再看一看自己桌子的高度，你能猜一猜你们的桌子高几拃吗？
（学生讨论并汇报。六拃、五拃、七拃。）
六个小组依次汇报并记下各组的猜测结果。
想要知道桌高是几拃，凭我们的眼睛看，凭我们的小脑袋去猜，有可能会不准确，究竟是几拃呢？我们需要测一测，你准备用什么方法进行测量？
（学生讨论。）
哪个小组能和大家一起分享一下你们组的测量方案？
（生：沿着桌腿测。播放延桌腿测量方案的视频和图片。）
沿着桌腿往上爬的这个方法你觉得可行吗？为什么？
（分析沿着桌腿测量的方案：沿着桌腿往上爬，由于桌面和桌腿不在一条垂直线上，爬到最后歪了，测量出的高度不准确。）
由于我们的手指不够长，没有桌子那么长，那我们能借助我们身边最熟悉的工具帮助我们测量吗？
（生：用小尺帮助测量。展示用小尺测量方案的图片。分析用小尺帮助测量的方案，不可行，由于需要用多把小尺接力测量，接力过程中容易歪，测量结果不准确。）
要是小尺足够长，不需要一把接一把就好了。
（生：用米尺测量）
生活当中妈妈经常用米尺来给我们测量腰围有多宽，肩膀有多长，但是米尺上有很多刻度线和数字，而我们在测量桌高几拃时是需要做标记的，那么做标记时就很容易搞乱，要是我们的米尺上什么都没有就更好了。
（生：用纸条测量。）
那用来测量桌高的纸带要非常的长，今天我们用纸带帮助我们测量，那么第一步我们需要做什么呢？
（生：纸带要从桌面到地面拉直。展示第一步拉纸带的图片。）
我们需要的纸带是哪一段？怎么知道？如何不与其他段搞混？
（生：我们需要的纸带是从桌面到地面垂直的这一段，可以给纸带做上记号。展示第二步做标记的图片。）
那么下一步我们就只需沿着标记将需要的纸带剪下来，减下来这段纸带的长度就等于桌子的高度。
（展示第三步延标记剪纸带的图片。）
我们将需要的纸带剪好以后立马就知道我们桌高几拃？
（生：我们要沿着纸带用手测量。）
我们用手沿纸带测量时要测一次，画一次记号，说明我测了一拃。
（展示第四步测一次画一个记号的图片。）
如果我们测到最后发现长度不满一拃了，还能继续做标记吗？
（生：不能，因为满一拃做一次标记，不满一拃则不需要做标记。）
在我们实验开始之前，有哪位小科学家要再次提醒大家实验过程中要注意什么呢？不要因为自己小小的一个失误，而使得整个实验要重做。
（生：测桌面到地面的距离。纸带要绷直。量一拃做一次标记。用的手指要相同。一拃一拃要相连。）
请你带着我们各位科学家的智慧，注意刚才强调的各点，用纸带、记号笔、剪刀开始测量吧。
（学生按小组合作完成桌高几拃的测量，展示学生的测量纸带。生汇报：我们组的测量结果是五拃多一点点，所以我们记成5+。分析实验结果。）
我们今天测量的都是我们的桌子，并且我们的桌子都是同样高的，但是我们测量出来的结果同吗？我们的桌子高度是相同的，为什么我们测量出来的结果出现差异呢？谁能帮助大家来分析分析。
（生：我们手一拃的长度不同。展示老师测量课桌高度的实验纸带。）
并且请大家注意观察，老师有一些疑惑的地方，我们的纸带都一端对齐了，也就是我们起点对齐，但是我们纸带的终点却出现了不同，有的小组的纸带长一些，有的小组的纸带短一些，明明我们的桌高一样啊，但测量纸带为什么不一样长呢？
（生分析：有的小组在测量过程中在桌面上多留了一节纸带。有的小组纸带在测量过程中放歪了。）
在现实生活当中，我们经常需要交流我们的测量结果，如果我们都用手来测量，那么我的三拃的长度有可能并非你三拃的长度。随着我们现在世界迅速发展，我们除了要和自己朋友交流，我们还要和世界各国友人进行交流，那如何解决单位统一问题呢，或者有什么工具能帮助我们标准测量呢，请你带着自己爱发现的眼睛，在课后现实生活中思考如何解决这一问题呢？
本节课我们就学习到这里，欲知后续如何，请听下回分解。
板书设计：
用手来测量
一拃：大拇指到中指的距离。
我们测量的纸带：