1.5《植物是“活”的吗》
云南师大附小 崔庄云
教材分析
本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们回顾和梳理，因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间的相互交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据，教科书还安排了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。最后，通过塑料花和前面的学习进行正反论证。
教学目标
【科学知识】
1.植物需要水分、阳光以维持生存和生长；
2.植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征；
【科学探究】
1.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化；
2.通过搜集证据证明植物是“活”的；
【科学态度】
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣
【科学、技术、社会与环境】
珍爱生命，爱护身边的植物
课时安排：1课时
教学准备：
教师准备：塑料花、植物、课件
学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册、以及有关植物是“活”的证据、图画等相关资料
教学过程设计：
一、导入
（一）展示一副图片：一只活泼可爱的小动物；
你能来描述一下这幅图上的内容吗？
1.若学生描述道“活”的小动物，则直接追问......
（为什么你觉得它是“活”的）
2.若学生没有描述到“活”的小动物，则提问：
（二）问题1：你觉得图中的小动物是“活”的吗？为什么这么认为呢？
二、问题聚焦：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？
你是怎么想的呢？你的想法是…
（引导孩子分享自己的观点和想法）
三、观点分享：
我认为：植物是“活”的，我的依据是......
我认为：植物不是“活”的，我的依据是......
我不确定：
（引导孩子，在交流分享观点和想法过程中，逐渐地把依据和观点联系在一起，学会面向全班同学交流）
四、继续寻找支持我观点的依据：
1.我种植的植物，出现的变化；
（可以先请孩子说说自己的种植经验，发现在不端生长）
2.我的观察记录表：
（在说说的基础上，再出示孩子的活动记录表，用孩子的记录，证实植物的生长）
3.其他依据：身边的证据、网络资料、科普资料
给你的植物排排序
我这样排序的理由是什么呢？
其他同学认同吗？
五、研讨交流：
1.说说支持我观点的依据；
2.通过我们这节课的学习，现在在活动手册上，把你认为植物是“活”的理由圈起来，再全班交流；
展示班级记录表，将学生的回报，形成班级共识：
班级记录表
六、活动
你觉得塑料花是“活”的吗？
说说你的理由
七、课后延伸：
种植萝卜盆景
预测植物的变化、并记录
板书设计
1.5 植物是“活”的吗
(
活的
) 会生长、会死亡
需要水
塑料花 不是 活 的
(共10张PPT)
《植物是“活”的吗》
云南师大附小 崔庄云
植物是“活”的吗？
zhí wù shì huó de ma
我的 观 点——
植物是“活” 的？
不是“活” 的？
我的依据… …
Wǒ de guān diǎn
zhí wù shì huó de
bù shì huó de
Wǒ de yī jù
依据——
依据——
依据——
>>> 身 边 的植物
shēn biān de zhí wù
排排序
植物是“活”的吗？
zhí wù shì huó de ma
>>> 你的想 法是…
你的依据…
ní de xiǎng fá shì
ní de yī jù
塑料花是“活” 的吗？
谢 谢！
乙江
Yu
un i ang
2
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第10天
