1.5 植物是“活”的吗 教学设计
文档属性
| 名称 | 1.5 植物是“活”的吗 教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 152.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-29 22:30:00 | ||
图片预览
文档简介
《植物是“活”的吗》一课时教学设计
一、教材分析
本课将引导学生回顾和梳理生活中对植物的认识，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物的认识也比较零散、粗浅。因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过教师指导，以及同学间的相互交流、启发，找出植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。最后，通过石头和前面的学习进行正反论证。
二、教学目标
【科学知识】
1.植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2.植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征。
【科学探究】
1.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2.通过搜集证据证明植物是“活”的。
【科学态度】
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣。
三、教学重难点
重点
搜集证据证明植物是“活”的。
难点
能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
四、教学准备
教师准备：塑料花、植物、课件。
学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册。
五、教学过程
（一）情景假设，导入新课（3分钟）
多媒体展示一副图片：种石头(PPT2)
。
教师：老师开学的时候种了一大块石头，到现在快两个月了还没有任何变化，大家能告诉我这是为什么吗？
学生：石头没有生命，不会生长/长大！（预设）
教师：你们都种了什么，它有生命，会生长吗？
学生：种了、、、、、、，有生命，会生长。（预设）(PPT3)
【设计意图：激发学生进入学习的热情，同时自然引入新课，为下一环节做铺垫。】
（二）问题聚焦，观点分享：植物是“活”的吗？用证据证明。（15-20分钟）
1.学生展示“证据”。（投影）
教师：老师不信，谁能向大家证明自己种的是有生命的，还会生长？其它同学和老师一起做裁判。
预设：学生展示并描述自己种养的植物的观察记录（学生手册），老师带领其他学生作出评价。
2.引导学生补充并总结“证据”。
(PPT4)
教师：刚才这些同学都用“证据”证明自己种的植物是“活”的，大家再思考：植物生长过程中需要我们的帮助吗？
学生：需要我们的照顾/要喝水（浇水）/要吃东西（施肥/肥料）/要晒太阳（阳光）/要土/要杀虫/要呼吸、、、、、、。（预设）
教师：植物的生长需要我们做这么多呀！大家觉得辛苦吗？能坚持下去吗？
学生：辛苦，能坚持！（预设）
3.引导并鼓励学生坚持完成种养任务。
(PPT5)
教师：看到大家这么用心，老师想起一位科学家种养植物的收获，大家想知道是什么吗？
学生：想、、、、、、。（预设）
教师：我们一起见证。
【设计意图：本课核心环节，请学生向大家展示并描述自己种养植物的经历和观察记录，不但锻炼了孩子的表达能力，也有助于培养他们倾听、分享他人的观点，而且顺其自然的让学生意识到植物会生长，是“活”的。这正是本课的重难点。】
（三）扩展延伸，继续寻找证据。（5-10分钟）
1．多媒体展示：樱花四季的变化(PPT
6)
老师：科学家用相机记录下樱花在春夏秋冬四个季节的样子，大家能辨别出每张照片中樱花所处的季节吗？你辨别的依据是？
学生：第一张是春天的樱花，因为在开花；第二张是夏天的樱花，因为长满绿叶；第三张是秋天的樱花，因为它的叶子黄了；第四张是冬天的樱花，因为有雪/叶子都掉光了。（预设）
注：有学生会认为第一张是夏天的樱花，而第二张是春天的樱花，他们认为植物应该春天发芽、长叶，然后开花应该在夏天。教师可以告诉大家，每种植物都有自己生长特点，就好比我们班上的孩子各不一样，大家要了解自己所种植物的特点，选择正确的方式才能帮助他们长好！
2．多媒体展示：石头四季的变化(PPT
7)
教师：请大家帮老师想一想，老师种的石头在四个季节里会有什么变化？你的依据是？
学生：不会有变化，因为石头没有生命，不会生长、、、、、、。（预设）
教师：大家能在我们的教室里找到其它没有生命的物体吗？
学生：文具、书桌、墙、、、、、、。（预设）
【设计意图：以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。通过石头和前面的学习进行正反论证。】
（四）活动手册，复习主题。
(7分钟，PPT8)
教师：大家种养的都是？能证明植物是“活”的依据有哪些？请大家打开“百合花”第五页，把方框里能证明植物是“活”的依据圈出来。
学生：“是香的”、“有颜色”两点可能是课堂中未提到的，需要讨论。这点引导学生举例论证。
六、板书设计
植物是“活”的吗
?
一、教材分析
本课将引导学生回顾和梳理生活中对植物的认识，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物的认识也比较零散、粗浅。因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过教师指导，以及同学间的相互交流、启发，找出植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。最后，通过石头和前面的学习进行正反论证。
二、教学目标
【科学知识】
1.植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2.植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征。
【科学探究】
1.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2.通过搜集证据证明植物是“活”的。
【科学态度】
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣。
三、教学重难点
重点
搜集证据证明植物是“活”的。
难点
能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
四、教学准备
教师准备：塑料花、植物、课件。
学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册。
五、教学过程
（一）情景假设，导入新课（3分钟）
多媒体展示一副图片：种石头(PPT2)
。
教师：老师开学的时候种了一大块石头，到现在快两个月了还没有任何变化，大家能告诉我这是为什么吗？
学生：石头没有生命，不会生长/长大！（预设）
教师：你们都种了什么，它有生命，会生长吗？
学生：种了、、、、、、，有生命，会生长。（预设）(PPT3)
【设计意图：激发学生进入学习的热情，同时自然引入新课，为下一环节做铺垫。】
（二）问题聚焦，观点分享：植物是“活”的吗？用证据证明。（15-20分钟）
1.学生展示“证据”。（投影）
教师：老师不信，谁能向大家证明自己种的是有生命的，还会生长？其它同学和老师一起做裁判。
预设：学生展示并描述自己种养的植物的观察记录（学生手册），老师带领其他学生作出评价。
2.引导学生补充并总结“证据”。
(PPT4)
教师：刚才这些同学都用“证据”证明自己种的植物是“活”的，大家再思考：植物生长过程中需要我们的帮助吗？
学生：需要我们的照顾/要喝水（浇水）/要吃东西（施肥/肥料）/要晒太阳（阳光）/要土/要杀虫/要呼吸、、、、、、。（预设）
教师：植物的生长需要我们做这么多呀！大家觉得辛苦吗？能坚持下去吗？
学生：辛苦，能坚持！（预设）
3.引导并鼓励学生坚持完成种养任务。
(PPT5)
教师：看到大家这么用心，老师想起一位科学家种养植物的收获，大家想知道是什么吗？
学生：想、、、、、、。（预设）
教师：我们一起见证。
【设计意图：本课核心环节，请学生向大家展示并描述自己种养植物的经历和观察记录，不但锻炼了孩子的表达能力，也有助于培养他们倾听、分享他人的观点，而且顺其自然的让学生意识到植物会生长，是“活”的。这正是本课的重难点。】
（三）扩展延伸，继续寻找证据。（5-10分钟）
1．多媒体展示：樱花四季的变化(PPT
6)
老师：科学家用相机记录下樱花在春夏秋冬四个季节的样子，大家能辨别出每张照片中樱花所处的季节吗？你辨别的依据是？
学生：第一张是春天的樱花，因为在开花；第二张是夏天的樱花，因为长满绿叶；第三张是秋天的樱花，因为它的叶子黄了；第四张是冬天的樱花，因为有雪/叶子都掉光了。（预设）
注：有学生会认为第一张是夏天的樱花，而第二张是春天的樱花，他们认为植物应该春天发芽、长叶，然后开花应该在夏天。教师可以告诉大家，每种植物都有自己生长特点，就好比我们班上的孩子各不一样，大家要了解自己所种植物的特点，选择正确的方式才能帮助他们长好！
2．多媒体展示：石头四季的变化(PPT
7)
教师：请大家帮老师想一想，老师种的石头在四个季节里会有什么变化？你的依据是？
学生：不会有变化，因为石头没有生命，不会生长、、、、、、。（预设）
教师：大家能在我们的教室里找到其它没有生命的物体吗？
学生：文具、书桌、墙、、、、、、。（预设）
【设计意图：以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。通过石头和前面的学习进行正反论证。】
（四）活动手册，复习主题。
(7分钟，PPT8)
教师：大家种养的都是？能证明植物是“活”的依据有哪些？请大家打开“百合花”第五页，把方框里能证明植物是“活”的依据圈出来。
学生：“是香的”、“有颜色”两点可能是课堂中未提到的，需要讨论。这点引导学生举例论证。
六、板书设计
植物是“活”的吗
?