1.1 我们知道的植物》教学设计

教学基本信息
课题
我们知道的植物
是否属于地方课程或校本课程
否
学科
科学
学段：
低年段
年级
一年级
相关领域
生命科学
教材
书名：《科学》
出版社：教育科学出版社
出版日期：
2017
年
7
月
指导思想与理论依据
《小学科学课程标准》指出，小学科学是一门实践性课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，体验和积累认知世界的经验。小学生的思维以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象逻辑思维过渡。形象思维主要包括分解、组合、类比、联想、想象。落实到学生的实际获得，我认为本课首先是形象思维的强化和发展，再初步过渡到到抽象思维。从生活实际出发，唤起学生头脑中已有的表象参与到对所学内容的理解上，通过对表象的分解、组合、类比、联想，强化形象思维；在此基础上进行简单推理，实现形象思维到抽象思维的初步过渡。
教学目标
一、教学目标1.科学概念：说出常见植物的名称及特点；知道生活中的花、草、树、水果、蔬菜都是植物或植物的一部分；能通过小组讨论和对比观察，认识到植物有生命，有生长变化。2.科学探究：能够用看和摸的方法对比观察植物和塑料植物，运用比较思维认识植物的特点。学习水培豌豆。3.科学态度：在观察活动中爱护植物，产生认识植物的浓厚兴趣。4.科学技术与环境：知道我们的生活离不开植物。二、教学重难点1.教学重点：能够用看和摸的方法对比观察植物和塑料植物，运用比较思维认识植物的特点，认识到植物有生命，有生长变化。2.教学难点：能通过小组讨论和对比观察，认识到植物有生命，有生长变化。
教学流程示意
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
教学过程
点明中心问题，激发学生兴趣提问：从植物大战僵尸中请来一些植物伙伴，你认识吗？它哪里特别？
出示游戏图片：向日葵（花），三叶草（草），树干（树），白菜（菜），樱桃（果），睡莲（开花，水生植物）。交流：花、草、树、水果、蔬菜都有一个共同的名字：植物。它们有的是一整颗植物，有的是一部分植物：比如向日葵。向日葵上除了花朵还有什么？高高的一株向日葵是怎么来的？植物对我们并不陌生，植物身上也有许多我们没有思考过的问题。今天我们要像科学家一样来研究植物：植物是什么样的，植物和其他东西有什么不一样？图1.1
板书1【设计意图：创设情境，从生活中常见的植物入手，让学生意识到，这些类别都是植物，激发学生类比、联想思维。以向日葵过渡，第一个问题明确有些常见植物其实是植物的一部分，初步认识植物的组成部分：第二个问题暗示学生植物是有生长变化的，并点明中心问题——什么是植物及其本质特征。】认识植物及其特点讨论：回忆你喜欢的植物，和小组同学交流原因，如：生活环境特殊？叶子特别？花好看？果子好吃？……图2.1
板书2交流：我们认识了许许多多的植物，它们有什么共同点？图2.2
板书3【设计意图：在前一环节打开学生思维的基础上，通过讨论让学生充分说出他们对植物种类及其特点的认识，激发学生类比、联想思维。并在教师引导下对植物的特点进行概括，激发分解与组合思维：植物的共同点有哪些？】对比观察，探究植物的本质特点交流：世界上有许多植物，也有许多不是植物。你是植物吗？你和植物有什么不一样？植物和人不一样，那植物和其他东西有什么不一样呢？我们可以找一种植物和非植物做代表，放在一起比一比就清楚了。①
对比观察：塑料绿萝不是植物，它和绿萝哪里不一样？②
如果将一棵绿萝和塑料绿萝，放在空教室一个星期，会有什么变化？为什么？交流：绿萝需要一定的环境维持生命，塑料绿萝则不会有什么变化。换言之，绿萝有生命，塑料绿萝没有；绿萝有生长变化，塑料绿萝没有。绿萝是植物，所以植物有生命，有生长变化。它所有的一切都依赖于生长。图3.1
板书4【设计意图：通过对比，凸显植物与非植物的不同点。先将人与植物对比，容易带入思考。再选取塑料绿萝与绿萝对比，将形态和种类上的差别去除，将对比观察聚焦到植物作为生命体的本质方面，激发比较思维。最后设置情景，引导学生进行简单推理，概括出植物作为生命体的本质特征。】种植活动，直观感受植物的生长变化一节课内无法感受到植物的明显生长变化，我们需要用更长的时间来观察。今天起在家水培豌豆，以图画或照片的形式，连续记录8天，见证豌豆的成长。视频：水培种子方法。记录单：观察记录方法。【设计意图：通过种植活动直观感受植物的生长变化，是本课重点的延续，贯穿整个单元的学习。在第一课学习种植和观察记录的方法，为后续学习打好基础。】班级记录单小结画图总结：我们从生活中常见的花、草、树、水果、蔬菜开始，走进了丰富多彩的植物世界（画出树根）。每种植物都有它自己的特点（延伸出树干），但作为植物，它们都有根、茎、叶，能开花，会结果，会生长（继续延伸树干）。最重要的是，植物有生命，能生长变化（延伸出树冠）。为了充分了解植物的生长变化，我们种一颗植物，并观察记录（继续延伸树冠）。图5.1
板书5【设计意图：将板书设计为大树，既契合植物单元的主题，又能明显看出学生对植物认知层层深入的发展。梳理学生知识和思维的获得。】
板书设计及说明本次设计采用单元班级记录单。板书不是写在黑板上，而是一张大白纸上，每节新课基于上一节课的学习，并不断扩充新的认识。为体现植物单元的特点，板书呈现为一课茂盛的大树，本节课的板书处于树干和树冠底端的位置。“植物”一词写在树干中央，是本课和本单元的核心词。随课程进行，板书由下至上发展，并以圆圈表示分类，虚线表示逻辑关系，依次为：各种植物—各种植物的特点—植物的共同特点—植物作为生命体的本质特点—观察生长变化的方法：种植。后续课程再沿着种植活动向上延伸，直到长满整棵大树，形成完整的单元逻辑。
学习效果评价设计
评价方式在教学过程中渗透教学评价。例如，学生在讨论过程中教师可以充分地参与其中，并在适当的时候发表自己的观点和看法；及时发现学生在观察和讨论中的亮点并给予充分的肯定，在学生观察活动出现问题时给予适当的帮助。在学生合作学习的过程中，教师要关注学生的自主参与程度和合作交流意识，及时发现问题并给予鼓励、强化和指导。为每个学生创造机会进行展示，关注学生的实际获得，激发自信心。
评价量规科学概念水平1
说出植物的名称水平2
说出植物的名称及1-2个特点水平3
说出植物的名称、种类及1-2个特点科学探究水平1
运用眼睛看、手轻摸的方法观察绿萝和塑料绿萝水平2
运用眼睛看、手轻摸的方法观察绿萝和塑料绿萝，并发现二者不同点水平3
运用眼睛看、手轻摸的方法观察绿萝和塑料绿萝，发现二者不同点，并向他人阐明原因科学态度水平1
在学习过程中主动与同学合作，兴趣浓厚水平2
在学习过程中主动与同学合作，认真听取他人发言，兴趣浓厚水平3
在学习过程中主动与同学合作，认真听取他人发言，兴趣浓厚；能够在教师引导下有意识地进行分析、概括，得出结论
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
板书采用大树样式的班级记录单，贯穿单元学习。本课作为一年级一单元第一课，需要充分发梳理学生对植物的认知，为整个单元的学习打基础。学生在课上每一句回答，都值得保留下来，成为全班的积累。因此我将板书改为班级记录单，每班一张大白纸，每次课的板书在上节课的基础上延伸记录，内容包括学生发言和重要结论。由于是植物单元，我将班级记录单设计为一棵大树，贴近单元内容，思维和知识的学习也是呈树状发展的。主题词“植物”写在树干中央，第一课的内容从树根开始，到树冠底端为止。后续课程再向上延伸，直到长满整棵大树，形成完整的单元逻辑。强化学生形象思维，初步培养抽象思维。通过知识学习，本节课培养的形象思维有分解、组合、类比、联想；抽象思维有推理。首先说出对植物的了解，并在教师指导下梳理：名称、种类、特点。学生根据教师的引导进行类比思考，打开思路；根据他人的回答进行联想，拓宽知识，形成良性循环。接着从不同种类的植物中概括共同点，进行分解和组合思维的加工；再通过对比观察，将观察现象通过比较思维的加工，加深对植物共同点的认识。然后通过情境提问：绿萝和塑料绿萝放置一星期有何变化？引导学生利用课堂所学进行简单推理，向植物的生长变化思考，得出课堂关键结论。最后通过班级记录单总结，将整节课的内容进行梳理，强化课堂学习获得。
认识常见植物，激发类比、联想思维
说出图片中的植物名称、特点
情境：植物大战僵尸
示图：你认识游戏中的植物吗？哪里特别？
创设情境
点明中心问题
明确学习主题
中心问题：植物是什么样的？
植物和其他东西有什么不一样？
激发类比、联想思维，发散至各种植物
说出不同种类植物的名称、特点
讨论：说说你喜欢的植物及原因（即植物特点）
认识植物及特点
激发分解、组合思维，概括植物共同点
交流：我们认识了许多植物，它们有什么共同点？
说出植物共同特点：有根、茎、叶，长在土里或水里等
说出人和植物的区别：人没有根茎叶，不需要长在一个地方
交流：你和植物哪里不一样？
凸显植物与非植物的不同点。激发比较思维，初步过渡到推理的抽象思维，并得出结论。
通过对比观察说出更多植物特点：会枯萎，虫会吃，需要水
对比观察：绿萝和塑料绿萝，哪里不同
对比观察探究
植物本质特点
思考生长变化：绿萝会枯萎，塑料绿萝几乎无变化
交流：将绿萝和塑料绿萝放在空教室里一个星期，有什么变化？
总结：绿萝（即植物）需要一定的环境维持生命。植物有生命，有生长变化。
直观验证学习结论
学习科学种植与记录
介绍：水培种子流程、观察记录单
种一棵植物
梳理思维与知识的获得
班级记录单展示
课堂小结