课堂教学设计 2011年 9 月 1日
课题 第17课、昌盛的秦汉文化（二） 教时 1 主备人 车军
教学三维目标 1、知识与能力：能够知道《史记》的作者、体裁和在中国历史上的重要地位。通过学习，培养学生的艺术鉴赏能力。2、过程与方法：借助实例，分析佛教、道教对中国传统文化的影响。3、情感态度与价值观：通过司马迁与《史记》学习，培养学生实事求是的治史态度和严谨治学的品格。
教学重点难点 重点：秦汉文化发展的成就、影响。难点：艺术与宗教对现实生活的影响
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 本节课力求突出教师的主导地位和学生的主体地位。重点是通过教师对教学过程的设计、学生的自主活动，使学生更多地参与到教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，使学生在自主学习中感受和学会历史的学习方法、思维方法，给他们发挥和展现才能的机会，培养独立思考、团结协作的精神。
板书设计 宗教思想史学艺术秦西汉东汉
教学反思 文化史的课知识点多，内容散，因此，在教学过程中要把握好主次，讲清重点，突破难点，才能较好地完成教学目标。在本课的教学中，我把佛教、道教放在一起讲，培养了学生分析、概括问题的能力，让学生学会从特别现象认识一般规律；我还联系现实对学生进行无神论和反法轮功邪教的教育。另外，多媒体技术的充分应用增强了本课的直观性和趣味性，起到了很好的效果。总的来说，这一教学设计应用于教学实际还是比较成功的，但在教学中也存在一定的问题，即初一学生对历史知识掌握不多，分析问题的能力不强，加上有的同学准备不充分，在讨论中有一部分学生说不出自己的想法，只会顺着课本走或听从学习较好学生的意见，讨论结果难以形成“百家争鸣”，这就要求我们在日常教学中既要注重学生基础知识的积累还要加强其分析问题能力的培养。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课： 你听说过“佛陀入梦”和“白马驮经”的故事吗？让我们在故事的交流中走进那段历史吧，由此引入教学。（二）课件演示学习目标、导读提纲1、世界三大宗教指的是哪三大宗教？2、佛教又是什么时候、怎样传入中国的呢？3、简介《史记》的写作特点。(用史实说明)4、简单说出纪传体与编年体的不同。5、秦陵兵马俑的价值和发现意义。（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：１.佛教起源于＿＿＿＿，__＿＿＿传入我国中原地区。２.___＿是我国土生土长的宗教，__＿＿＿时期，在民间兴起，创始人之一叫__＿＿＿。道教尊___＿＿为教主，称他为“___＿＿”３.司马迁生活在______时期，著有《＿＿＿》，记述了从____ 到 _____的史事，是我国___＿＿＿＿＿＿＿＿＿通史。这部书的文字特色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿４.秦汉时期的雕塑艺术水平很高，它的杰出代表是_____________________５.东汉的无神论思想家是＿＿＿，著＿＿＿（五）探究新课：一、宗教1、猜个谜—打一人物的：这个人出场后见到陌生人会自我介绍说“贫僧从东土大唐而来特往西天拜佛求经。“这人是谁？他在那部作品中出现的？”2、下面我们就来从文一下西游记的画面。这组画面和我国人民所信仰的两种宗教有关请问是哪两种宗教？3、看佛教传入中国的路线图讲解：佛教是从泰铢天竺传来的，沿丝绸之路进入我国的中原地区。4、了解佛教：佛教的创立时间、创立者、教义5、佛教对中国文化产生了深远影响，请同学们来举些例子加以说明。6、道教为什么会广泛传播呢？
二、司马迁和《史记》：1、补偿教学：教师进行史书体例解说，帮助学生了解纪传体与编年体、通史与断代史的含义。2、活动学习：学生阅读教材中有关司马迁的生平材料；查找教材及相关书籍中有关《史记》的材料。3、讨论交流：⑴司马迁撰写《史记》是由哪些因素促成的？我们应该学习他怎样的治学和治史态度？⑵《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，这是为什么？！其重要价值的在哪里？三．王充在《论衡》中说：“人死血脉竭，竭而精气灭，灭而形体朽，朽而成灰土，何用为鬼？”你是否同意王充的观点？说说你的理由。四．1、已发掘出的秦兵马俑，排列整齐，而且都面向东方，这是为什么？2、看图描述：下面的四个兵俑身份、年龄、姿态各不同，你能用恰当的语言分别形容他们正在做什么吗？⒊请你解说：西安秦兵马俑博物馆请作一日解说员，请你把自己设计的解说词写出。（六）当堂训练、名言赏析：“人故有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这是谁的名言？他在中国历史上的地位怎样？他的主要成就是什么？我们应向他学习什么？（七）、完成课堂作业。 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。教师归纳总结教师出示图片（大屏幕显示）教师补充教师引导学生从分析，鼓励学生独立思考，充分表达自己的见解出示图片赏析组织学生完成填图练习： 阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点工具、食物、居住等方面学生讨论学生讲解学生发言学生根据自己的判断分析学生分小组进行问题讨论，形成初步认识；每一小组派出代表发言，其余同学补充，进行观点交流，形成共同认识：展示秦始皇陵兵马俑，使学生感受到地下军阵的壮观学生动手设计课堂教学设计 2011年9月1日
课题 第8课 中华文化的勃兴（一） 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 1、 知识与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气；知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟。2、 过程与能力：通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力。 3、情感态度与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生民族自豪感和民族自信心；通过详细了解古代科技成果，激发学生学习兴趣，培养严谨的治学态度；通过学习“诗人屈原”，对学生进行道德情操教育。
教学重点难点 [重点与难点] 本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成就。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．注意梳理知识。本课内容琐碎，可指导学生在课后根据三个子目按类别列表格归纳学习内容，也可让学生打乱书上结构，按朝代时期总结这一阶段的文化成果。通过按类和顺时两次梳理加工知识，提高驾驭知识的能力。 2．试作探索和研究的尝试。学习本课后，可以引导学生就自己感兴趣的问题做进一步探索和研究。例如，分析常见汉字的构成方法，探究中国古代乐器的演进过程等等。总之，通过对一个问题的深入研究，可以使学生的综合能力全方位得到提高。
板书设计 科目时间成果天文夏朝记录了我国最早的一次日食。春秋（公元前613年）鲁国天文学家观测到一颗彗星扫过北斗，这是世界上关于哈雷彗星的最早记录。历法夏朝农历又称“夏历”源于夏朝。商朝历法逐渐完备，历法称为“殷历”战国制定出24个节气，这是历法上最大的成就。医学商朝甲骨文中记载的疾病有数十种。周朝医学分为内科、外科、营养保健科和兽医四科。春秋战国名医扁鹊采用望闻问切四诊法诊断疾病，四诊法一直为中医沿用。
教学反思
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 “我们同学每天都在读书、写字,要接触大量的文字,文字帮助我们记事、传达信息、获取信息,文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过,我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢 ”（学生能说出结绳记事、刻符号等等）（二）课件演示学习目标、导读提纲1、什么是甲骨文呢？你认为甲骨文的出现具有什么历史意义呢？3、什么是金文呢？4、夏商周在天文上得成就有哪些？5、夏商战国在历法上得成就有哪些？6、扁鹊的成就 了解屈原和编钟。（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：一：文字的演变1、先展示各种文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书（让学生有一个感性认识）2、关于这些文字，你想知道些什么呢？你对哪种文字最感兴趣呢？ （让学生选择学习内容）3、甲骨文：商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为“甲骨文”。今天的汉字就是从甲骨文发展来的，我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。商周的青铜器上铸刻的文字叫“金文”4、展示（甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受书法艺术美,陶冶了情操,同时对文字字体演变有了简要的了解）。可见，随着时代的发展,文字字体在进行不断的演变,向着简明、快捷的方向发展。 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，
教学过程及内容 教师活动 学生活动
二、 向学生展示网上的资料）（1）什么叫历法？（2）夏朝的历法的发明、商朝历法的特点、战国24节气 从生活入手，让学生了解历法和24节气，并让学生深入思考他们的作用。让学生课下继续搜集24节气的谚语。三、 扁鹊⑴名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法⑵补充扁鹊的资料，培养学生搜集资料和运用资料的能力四、 屈原 诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。(说明:《离骚》是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是中国古典文学中最长的抒情诗。表达了崇高炽热的热爱祖国和人民的激情。同时通过阅读和分析《离骚》，教育学生认识学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求理想顽强奋斗的精神。)五、 战国时期盛行“钟鼓之乐”提供一些资料供学生了解。小结：填写本表格科目时间成果天文夏朝记录了我国最早的一次日食。春秋（公元前613年）鲁国天文学家观测到一颗彗星扫过北斗，这是世界上关于哈雷彗星的最早记录。历法夏朝农历又称“夏历”源于夏朝。商朝历法逐渐完备，历法称为“殷历”战国制定出24个节气，这是历法上最大的成就。医学商朝甲骨文中记载的疾病有数十种。周朝医学分为内科、外科、营养保健科和兽医四科。春秋战国名医扁鹊采用望闻问切四诊法诊断疾病，四诊法一直为中医沿用。（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师补充教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性组织学生完成填图练习： 学生讲述学生根据教师提供的资料分析、思考学生分析评判、更正学生小组归纳，学生归纳，完成填图练习课堂教学设计 2011年9月 1日
课题 第7课大变革的时代 教时 1 主备人 车军聂林山
教学三维目标 1、知识与能力：在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。2、过程与方法：通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。3、情感态度与价值观：通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。
教学重点难点 学习重点：商鞅变法主要内容及历史作用。学习难点：我国封建社会形成。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．注意前后联系。学习本课时，应指导学生把“春秋战国的纷争”和“大变革的时代”两课的内容联系起来进行分析，注意封建社会取代奴隶社会过程中从量到质的变化。 2．从现象入手，抓住本质。例如学习“商鞅变法”的内容时，就必须思考：商鞅变法采取怎样的措施？它有利于哪个阶级？对劳动者的生产积极性或军队的战斗力会产生怎样的影响？对增强整个国家的实力会产生怎样的作用？要指导学生深入地思考这些问题，以便抓住商鞅变法的本质。 3．综合归纳。在学习三个子目的内容之后，教师要引导学生把“商鞅变法”“铁农具和牛耕的广泛使用”和“著名的都江堰”综合起来分析，才能深化对变法的历史背景、战国经济发展的主要原因的理解。
板书设计 一、农业的进步：1、春秋时期，铁器在农业和手工业生产上开始使用。2、牛耕是我国农业发展史上的一次革命。3、李冰修都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。二、商鞅变法：1、背景：生产力的发展。2、时间---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。3、变法的内容： 土地私有；奖励耕战；建立县制。4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。
教学反思 在讲解春秋战国时期社会经济的发展时，教师通过设计对比表格，引导学生归纳对比不同时代的生产工具，及其代表的生产力发展水平。这样，既能使学生对春秋战国时期社会生产力的迅速发展产生深刻的认识，又能使学生获得历史纵深感，加深对社会不断发展进步的基本规律的认识。 在讲解商鞅变法时，教师又通过指导学生表演“商鞅舌战群儒”、“立木取信”的故事，使学生充分体会历史情境，加深对历史事件的认识能力。同时，这样的教学设计，还大大提高了学生的学习热情，使学生的参与度得到了保证。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 教师可利用教材引言中的“立木为信”的故事，让后，提出：“这个故事说明了什么？”（二）课件演示学习目标、导读提纲阅读课本P36-P37，完成以下问题1、铁农具： 时期出现， 使用范围扩大。2、牛耕： 使用牛耕， 时期推广，牛耕是我国农业发展史上的一次革命。3、说出都江堰水利工程修建时期、人物、地位。阅读课本P38-39，完成以下问题1、商鞅变法背景（原因）、目的、时间、主要内容、历史作用。（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1．投影：《北京人的石器》、《半坡人的石器》、《河姆渡人的骨耜》、《战国时期的铁农具》图片，提问：如果给你一块实验田，让你亲手耕种，你会选用哪种农具？为什么？接着提问：铁农具为什么能较快推广？ 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流 学生阅读或讲述阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，学生通过回答，比较出铁农具的优越性。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
2、请两组同学上台演示：一组演示用耒耜翻地（倒退）、另一组表演人拉犁翻地（前进），不久，拉犁者脚步变得吃力，并不断用手擦汗。提问：看完表演你有什么体会？怎样解决人体力不足的问题好呢？3、哪位同学愿意展示一下你的成果，向大家介绍一下都江堰的工程原理？为什么李冰 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )要在这个地方修建都江堰呢？4、出示问题组，进一步理解和巩固商鞅变法的内容及意义：1）商鞅变法采取了哪些措施？2）.这些措施有利于哪个阶级？3）对人民会产生什么影响？4）对整个国家又有什么影响？5、史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？（六）当堂训练、完成课堂作业。系统总结：简要说出本节课各知识点间的联系。巩固训练1、后人写诗赞李冰说：“始知李太守，伯禹亦不如”主要由于A.兴修水利，使关中成为沃野 B.修筑都江堰，消除了岷江水患，造福于人民C.改进生产工具，推广牛耕 D.任秦国蜀郡太守，勤政廉洁2、秦国成为战国七雄中实力最强的诸侯国的最主要原因是A.商鞅变法 B.使用铁器 C.推广牛耕 D.兴修水利3、战国时期各国变法的根本动力是A.阶段矛盾尖锐 B.周王室日益衰微 C.生产力迅速发展4、我国实行县制最早是在A.春秋 B.战国 C.夏朝 D.商朝5、商鞅变法中提出的选官的标准是A.开科考试 B.门第高低 C.地方推荐 D.军功大小 教师指导出示彩图《都江堰现状全景图》)组织学生完成练习： 表演使学生直观、形象地体会出牛耕大大提高了劳动效率。学生小组讨论后，指图讲解原因学生小组讨论归纳学生根据教师提供的资料分析、思考，学生归纳，完成填图练习课堂教学设计 2011年9月 1日
课题 第10课 “秦王扫六合” 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 知识目标：掌握秦灭六国及其意义；中央集权统治的确立和秦巩固统一的措施：了解秦长城、灵渠两项古代伟大的工程；秦朝疆域。能力目标：通过讨论秦统一的历史一样，培养学生初步分析历史问题的能力；通过排演历史小短剧，培养学生的创造能力、表演能力、合作能力 ；通过联想“文字、货币、度量衡不统一会出现的场景”培养学生的创新思维的能力。 思想教育：通过本课的学习使学生认识到统一是历史发展的必然趋势，秦统一在我国历史上具有重要的历史意义和进步意义，培养学生珍惜统一、安定，团结的局面；通过对修筑长城和灵渠的开凿等史实的学习，激发学生的民族自豪感和自信心。
教学重点难点 重点：秦灭六国和巩固统一的措施难点：理解专制主义中央集权
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 借助图像，提取历史信息，理解历史问题
板书设计 第7课 秦的统一1、秦统一六国 公元前221年 都城：咸阳 建立中央专制集权制度2．巩固统一的措施 统一文字、货币、度量衡 筑长城拓南疆 长城3.秦朝疆域 陇西 东海 南海
教学反思
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课： 李白诗句“秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。”师：李白《古风》这首诗中写了什么历史事件”（二）课件演示学习目标、导读提纲（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1．秦统一的背景出资料：战国时期，各诸侯国“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”。师：这段资料反映了战国时期社会怎样的局面？百姓最渴望的是什么呢？2、（问）那么七国中哪一个国家最具有条件实现统一呢？（秦）为什么秦最具备条件呢？3、秦统一的过程师利用多媒体动态演示功能在现秦灭六国的过程。讨论：秦朝如何巩固它的统一的？二、巩固统一的措施1、引导学生从字面理解什么是"中央集权"？"秦建立的中央集权制度包括哪些内容？"2、师生共同总结“统一文字、货币、度量衡”的意义。 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流运动“战国形势图”利用多媒体课件动态演示功能，直观的在现秦灭六国的过程。 学生回答阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生汇报，学生理解并分析这段资料含义，并说明反映的历史情况认识到商鞅变法与秦统一六国的关系（学生自由讨论，各抒己见）出示秦朝中央行政机构示意图，
教学过程及内容 教师活动 学生活动
3、什么是"焚书坑儒"，秦始皇为什么这么做？结果怎么样？4、修筑长城导语：秦灭六国后，北部面临匈奴的侵扰，南方的越族尚未臣服。为了巩固边防，采取了什么措施？师：万里长城是我国的伟大的工程之一，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。那么我们怎样看修筑万里长城这件事情呢？5、自由空间：秦始皇的政策措施中，有那些对后世有深远影响？6、设计简易秦朝疆域示意图7、思考：有人说秦始皇是“千古一帝”，也有人说秦始皇是暴君，你怎样看？小结：秦朝的统一顺应历史发展的潮流，符合广大人民的愿望，为了巩固统一，采取了一系列措施，建立起君主专制中央集权的封建国家，在历史上做出影响重要的贡献，产生了深远的影响，但秦朝却是一个短命的王朝，为什么会出现这样的局面，下节课我们将讲到秦末农民战争及秦朝的灭亡。（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师补充教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性组织学生完成填图练习： 学生动手设计学生小组讨论学生归纳，完成填图练习课堂教学设计 2011年 月 日
课题 第5课：青铜文明 教时 1 主备人 车军聂林山
教学三维目标 （一） 知识目标1、通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实；2、了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇；（二）能力目标通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承；二、过程与方法教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏 、商、周青铜文明的辉煌。培养学生自主学习，筛选资料的能力；三、态度价值观通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感及民族自豪感,增加学生学习历史和考古知识的兴趣。树立人民创造历史的正确人生观；
教学重点难点 学习重点：青铜器的高超工艺学习难点：对青铜文明的认识和理解
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举本课所涉及的重要知识点，如：青铜器在夏、商、西周三代发展的阶段特点；青铜器生产的特点及种类；其他手工业行业；农业及畜牧业发展的表现；奴隶的悲惨境遇，等等。要求学生尽量用自己的语言概括总结。 2．在上述基础上，教师可进一步提出问题供学生讨论：“为什么夏、商、西周三代会出现如此辉煌灿烂的文明成就？”在讨论过程中教师应注意引导，使学生掌握奴隶社会取代原始社会是历史的进步这一结论
板书设计 一、技艺高超的青铜器二、农业和畜牧业的发展三、奴隶的悲惨生活1、被迫在农田集体劳 动、手工作坊里做工2、没有人身自由，受非人待遇，如人牲、人殉
教学反思 在教学过程中，教师为学生设计了丰富的活动项目，安排学生课前准备相关材料，通过主题发言、虚拟课堂等形式，使学生充分了解和体会甲骨文和青铜器的具体内容及其重大历史意义。教师还通过引导学生根据出土文物想象古蜀国文化的基本情况，培养了学生的历史想象力，提高了历史研究的思维能力。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 抗日战争时期河南农民发现司母戊鼎的经过，（二）课件演示学习目标、导读提纲阅读教材第26～27页，在课本上标出知识点 1、我国什么时期开始出现青铜器？著名的青铜器代表有哪些？ 2、青铜文化代表有哪些？ 3、用自己的话概括 夏、商、西周时期手工业农业、畜牧业发展的基本情况 。 阅读教材第28页， 1、举例说明奴隶的悲惨命运。 （三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、青铜是怎样冶炼的呢？它有什么特点呢？我国都有哪些著名的青铜器呢？2、打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了解夏商周青铜器的高超技艺，运用物理和化学知识分析青铜器的制作成分和制作工艺。并要求学生用橡皮泥或胶泥制作一种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造业也很兴盛，体会劳动人民创造历史的艰辛，通过实践提高感性认识。 教师可先生动具体地讲述教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流 引起学生对青铜器的兴趣。阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生小组讨论归纳学生汇报，
教学过程及内容 教师活动 学生活动
3 以“同学们日常生活中常吃什么”？导出夏商周农业和畜牧业的发展情况，得出当时的农牧业已相当发达的结论，这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。4 设置二个动脑筋题：（1）组织学生讨论：“谈谈你所认识的青铜文化”，全面了解青铜文化，认识是农业，手工业，畜牧业和商业的繁荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。（2）提出“你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？”问题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西周高度奴隶制文明。5、识图题：读下图然后回答问题（反映的是西周时的情形）填出图中A、B两处的算术运算符号。图中反映的是西周时的什么情况？这种情况说明了什么实质性问题？③图中所反映的情况 必然会导致什么结果？这种现象和结果之间的关系说明了什么历史结论？小结：青铜文明水平高，鼎尊三星三代表。农牧工商有发展，奴隶命运很悲惨。（六）当堂训练、完成课堂作业。阅读下列材料请回答： 材料 ：武官村大墓是王陵之一。……墓室两侧埋着41个殉葬人，…… ①墓主是什么人？殉葬者又是什么人？ ②这一现象说明了什么 教师补充教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性 学生小结学生讨论学生归纳，完成填图练习课堂教学设计 2011年9月 1日
课题 第11课 伐无道，诛暴秦 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 一、知识和技能通过本课的学习，使学生了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。 二、情感态度和价值观通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者，得天下的道理。三、过程和方法本课使用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题，概括问题能力，巧妙设问启发学生思考，让学生讨论，培养学生，创新思维。
教学重点难点 本课的重点秦末农民起义的根本原因、意义。 本课难点是秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．指导学生阅读课本插图和史料，学会从图片和史料中感知获取历史知识的方法。 4．要引导学生比较刘邦、项羽在秦亡前后所领导的战争的目的，从而认识楚汉战争与此前进行的农民战争的本质区别，让学生初步懂得判断战争性质的方法。3．指导学生分析秦末农民战争爆发的原因应从根本原因和直接原因入手，进行较全面的分析。2．农民战争是第一次学习的课题，要指导学生在学习中注意把握五要素（时间、地点、领导人、事件、影响或意义）和三步曲（原因、经过、结果），训练系统、有序地掌握知识，逐步养成良好的思维习惯。
板书设计 伐 秦的暴政：（表现）无 陈胜、吴广领导（第一阶段）道 秦末农民战争 项羽、刘邦领导（第二阶段）， 诛 历史意义：暴 秦 西汉建立：时间--------建立者--------都城---------
教学反思
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 “当时在秦国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货，为什么会出现这样奇怪的现象呢？”以此使学生尽快发生兴趣，进入情境，启动思维。（二）课件演示学习目标、导读提纲（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、阅读教材后归纳秦朝暴政的主要表现，以加深学生对陈胜、吴广起义更深一层的理解。可借助教材中的小字和动手动脑——计算征发徭役之数，形象地揭露秦朝的暴政，增强学生的感性认识。2、《大泽乡起义图》虽然是一幅想象图，但教师可以引导学生在阅读教材和史料的基础上，发挥学生的想像力，辅导学生对当时起义的场面进行描绘，教师适时地引导学生总结这次起义的一个特点就是：揭竿而起，斩木为兵，为以后进一步学习农民战争的历史奠定基础。同时在分析陈胜、吴广起义的原因时，注意将直接原因与根本原因联系起来。 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流大屏幕展示 进入情境，启动思维。阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生汇报，描绘
教学过程及内容 教师活动 学生活动
3、农民战争是第一次学习的课题，指导学生在学习中注意把握五要素（时间、地点、领导人、事件、影响或意义）和三步曲（原因、经过、结果），训练系统、有序地掌握知识，逐步养成良好的思维习惯。4、楚汉之争是怎么回事？区分楚汉战争与农民战争的性质：
5、成语典故“项庄舞剑，意在沛公”“四面楚歌”“破釜沉舟”揭竿而起，斩木为兵6、 “在楚汉战争中，刘邦为什么能够打败项羽，建立汉朝？”从而将知识传授和思想教育有机地结合起来。7、指导学生将秦朝的重大历史事件，整理成大事年表（如下图），训练学生梳理历史知识的能力，教会其列表归纳史实的方法，从宏观上把握整个秦朝历史的发展线索。 时间 重大事件 公元前221年 秦灭六国，秦朝建立 公元前209年 大泽乡起义 公元前207年 巨鹿之战 公元前207年 秦朝灭亡 公元前206年 楚汉战争开始 公元前202年 楚汉战争结束，汉朝建立 （六）当堂训练、完成课堂作业。五、搜集篆书、隶书、楷书、草书、行书等各种不同字体，向同学介绍书法字体的演变过程。 指导学生在学习中注意把握五要素和三步曲教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性引导学生讨论：组织学生完成填图练习： 学生动手归纳学生归纳，完成填图练习学生根据教师提供的资料分析、思考，课堂教学设计 2011年 月 日
课题 第3课 华夏之祖 教时 1 主备人 车军聂林山
教学三维目标 知识与能力 远古时代的传说，反映了我国从人类起源到迈向文明的曲折而的历程。通过本课的学习，应了解炎帝、黄帝是传说中的华夏族的祖先；了解尧舜的“禅让”和“大禹治水的故事”；结合本课内容，通过设置讨论题目“大禹治水的启示”，能主动学习，积极思考，培养丰富的历史想像力和语言表达能力。过程与方法 通过本课的学习，能够对古史传说和史实做出初步的比较，并做出自己的概括、判断和解释；通过收集相关资料，讲故事，谈体会，说说这些古代传说中的故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚构的，反映了传说时代怎样的文明曙光，从而培养探究式的学习方法。情感态度与价值观 通过对“我们都是炎黄子孙”的学习，培养爱国主义情感和民族自豪感；通过对尧舜“禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德；通过对“大禹治水”的学习，并结合现实，培养环境保护意识，认识到可持续发展的重要性，培养坚强的意志和无私忘我的奉献精神。
教学重点难点 重点：黄帝对人类的贡献；夏朝的建立难点：为什么说黄帝是人文初祖？禅让制的含义
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．指导学生通过对本课内容的阅读和理解，概括提炼所涉及的基本知识要点（炎黄战蚩尤、华夏族、黄帝──华夏始祖、尧舜禹的“禅让”、原始社会的终结、约前2070年禹建立夏──第一个奴隶制王朝），明确本课所要了解的主要知识，并能依据自己的理解进行简略的表述。 2．学习本课后，要指导学生联系、归纳前两课的有关内容，系统了解原始社会的发展全貌，认识华夏文明的起源和人类社会的演进过程。 3．除了理解和接受教科书上的知识以外，还应引导学生收集、查阅、整理其他相关信息，进一步拓宽知识，丰富对本民族历史的了解。
板书设计 板书设计： 尧舜禹炎黄战蚩尤 华夏族形成 禅让制黄帝的贡献 人文初祖 夏朝 禹时
教学反思 在教学中，教师启发学生对古史传说和史实做出初步的比较，并做出自己的概括、判断和解释；通过收集相关资料，讲故事，谈体会，说说这些古代传说中的故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚构的，反映了传说时代怎样的文明曙光，从而培养探究式的学习方法。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 播放录像《海内外华夏子孙在陕西黄帝陵举行盛大的祭祖活动》（二）课件演示学习目标、导读提纲阅读第12～14页教材，在课本上标出知识点并思考回答 1、我们为什么都说自己是“炎黄子孙”？ 2、我们为什么尊称黄帝为“人文初祖”？ 3、看教材13页下面的插图，说说黄帝对中华文明的贡献。 阅读第14～16页教材，在课本上标出知识点并思考回答 1、教材14页下面的动脑筋。 2、什么是禅让制？ 3、教材第14页下面的动脑筋。4、用自己的话概述夏朝的建立（原因、时间、人物、意义）（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、你听到过哪些有关炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说？2．你对上述神话（即黄帝时期有关发明的各种神话传说）有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色彩？怎样看才更为科学？3、讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果；在此基础上思考华夏祖的形成。 播放录像教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流 引起学习的兴趣和探求问题的欲望阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，学生讲述
教学过程及内容 教师活动 学生活动
4、观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问：“后人为什么称黄帝是‘人文初祖’ ？5、你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗？6．你觉得尧、舜、禹有什么优秀品质值得你学习？7、 “谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？”教师简要总结说明 （六）当堂训练、完成课堂作业。1、“华夏子孙齐参拜，脉血胜于清水浓”。2005年5月，台湾亲民党主 席宋楚瑜到陕西祭拜“天下第一陵”，你知道他祭拜的是谁吗（ ）A、炎帝 B、黄帝 C、舜 D、尧 2、下列人物，哪一个和历史上的禅让制没有关系（ ） A、黄帝 B、尧 C、舜 D、禹 3、原始社会终结的根本原因是（ ）A、禹想当国王 B、禅让制被破坏 C、社会生产力的发展 D、贫富分化的出现 4、原始社会终结的标志是（ ）A、禹当上了部落联盟的首领 B、禅让制被破坏 C、禹建立了夏朝 D、社会生产的发展 5、下列说法不正确的是（ ）A、炎帝、黄帝是我们的共同祖先 ，我们称自己为“炎黄子孙” B、我们尊称黄帝为“华夏之祖”“华夏始祖” C、我们尊称炎帝为 “人文初祖 D、华夏族是汉族的前身 6、下列对夏朝的叙述不正确的是（ ）A、禹建立了夏朝 ，是夏朝的第一个国王 B、建立于公元前20世纪70年代 C、这是我国历史上的第一个国家 D、夏朝的建立标志着奴隶社会的开始 教师补充教师设问：组织学生完成填图练习： 各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容，小组相互合作举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事）。学生归纳，完成填图练习
奴隶社会
原始社 会终结课堂教学设计 2011年9月1日
课题 第6课春秋战国的纷争 教时 1 主备人 车军聂林山
教学三维目标 教学目标（1）知识目标：了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。（2）能力目标：培养学生搜集、整理信息的能力。比较、评价、分析历史问题的能力。发挥重塑历史特色人物的想象能力。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。（3）情感态度与价值观：①认识到改革是诸侯国强大的根本原因。②通过齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，使学生懂得国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。引导学生为国家的兴旺追求更高目标，增强毅力，发奋学习。③认识到分解时期也孕育着统一的因素。
教学重点难点 重点：①因为齐桓公第一个称霸而且其过程在诸侯国中具有代表性，所以齐桓公称霸作为一个重点。②城濮之战 ，长平之战为代表的战役对于争霸局面和历史发展具有推动作用，也为重点。难点：正确看待春秋战国时期的战争性质
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 老师方面：根据教学实际，对春秋五霸和战国七雄二幅地图进行多媒体处理学生方面：1、利用历史成语故事的出处，让学生根据史实解释成语，得到启示，提高文学修养。2、通过绘制“春秋五霸”、“战国七雄”的方位示意图，渗透地理学科知识。3、设计历史小话剧“纸上谈兵”，并编排。4、利用齐国、晋国进行的改革，让学生联系今日中国之改革，渗透改革是强国之路。5、用“卧薪尝胆”的启示，向学生渗透人应该有志向和毅力。6、通过学习本课的史实，挖掘人才、改革、富国的关系，渗透创新的观念。
板书设计 第六课春秋战国的纷争 齐桓公： 管仲 第一个霸主 春秋争霸： 晋文公： 城濮之战 （争霸） 楚庄王：东周 七雄： 齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩 战国七雄： （东 南 西 北 到 中 间）（兼并） 战例：桂陵之战、马陵之战、长平之战
教学反思 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。本课的教学是在我校自主、合作、实践的课题研究下进行的，在此课题的研究和实施中我体会最深的一点就是要充分注重学生在民主和谐、自由安全的课堂氛围中的积极参与：学生在教师指导下自主制定目标，学生充分交流合作解决目标，学生充分参与教师精心设计的实践活动。改变了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端，让每位学生的思维都能迸发创新的火花，每位学生的灵性都能得到充分的舒展，从而使新课标提出的三个维度目标都得到充分的体现与升华。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 通过“烽火戏诸侯”、西周灭亡导入新课。在出示标题时请同学自己说说春秋战国名称的由来，然后教师简单交待东周的基本史实。（二）课件演示学习目标、导读提纲制定和出示教学目标（在教师指导下师生共同制定目标）先请学生快速跳读课本黑体字部分内容，然后每大组请一位同学根据这部分内容出一道简明扼要的题目，我们就用它作为本节课要解决的第一第二个目标。目标一：春秋时期有哪些著名的霸主？他们是如何成为霸主的？目标二：战国时的七雄指的是哪七国？这个时期有哪些著名的战例？（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）让学生再详细地把全书看一遍，黑体字部分仔细阅读，小字部分快速阅读，针对三个目标一边看一边把要点圈出来。允许学生可以选择自主学习的方式：自己阅读或小组讨论（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、请同学自己回答解决第一个目标。在解决的过程中，教师利用历史地图引导学生了解掌握春秋争霸的基本事实，让学生通过对比得出晋文公成为霸主的原因与齐桓公成为霸主的原因有相同之处及战争的目的，并让学生自己从中得出：国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。2、请同学自己回答解决第二个目标。在解决的过程中，教师利用历史地图、口决（齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩，东南西北到中间）帮助学生加强对战国七雄地理位置的记忆，并引导学生思考战国时期战争的目的。3、通过城濮之战和长平之战的材料两个材料，让学生讨论解决第三个目标。附材料：城濮之战：公元前7世纪后期，晋与楚两军相遇在中原战场上。当时晋出动兵车700乘，兵力约2万左右，而楚出动兵车1400—1500乘，兵力约4万左右（注：春秋时期各诸候国作战的方式主要是车兵战）。决战前，晋军以报答楚王为名，“退避三舍”，驻军城濮，巧妙地避开楚军锋芒，诱敌深入，大败楚军。长平之战：赵国是战国后期的一个东方强国。秦国派兵攻赵。赵王派老将廉颇驻守长平，筑垒固守，相持三年，不分胜负。公元前260年，赵王急于求成，不满廉颇凭险固守以疲秦军的战略，中了秦的反间计，起用只会纸上谈兵的赵括代替廉颇，率兵大举攻。秦将白起佯败后退，诱敌追击，到预定地点，用伏兵把赵军分割包围。秦王亲自赶到前方，把全国15岁以上的壮丁悉数调到长平，堵截赵的援兵和粮食，赵军被困46天，粮尽援绝，拼死突围，赵括被射死，四十多万赵军全部投降，除240个年幼的回赵国报信外，都被活埋。）4、为了加深学生对春秋战国时期的了解和学习历史的兴趣，安排一个小活动：请同学比赛说出源于春秋战国时期的成语故事。（如：春秋时期：一鸣惊人、老马识途、退避三舍、问鼎中原、三令五申（吴国：孙武）卧薪尝胆；战国时期：围魏救赵、窃符救赵、图穷匕现等）四、小结提问：1、齐桓公、晋文公、越王勾践，他们最突出的成就有哪些？2、从他们身上，你看到国家富强的启示和个人事业成功的秘诀是什么？归纳要点齐桓公：革新强国，首成霸主。（革新）晋文公：勤业治国，跃居霸位。（勤业）越王勾践：雪耻复国，终建霸业。（毅力志向）（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师讲述教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流教师提供材料组织学生完成 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，学生分析学生根据教师提供的资料分析、思考同学比赛说出源于春秋战国时期的成语故事课堂教学设计 2011年 9 月 1日
课题 第2课《原始的农耕生活》 教时 1 主备人 车军聂林山
教学三维目标 1.知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2.过程与方法：本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。3.情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
教学重点难点 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．学生通过列表对所学知识进行归类，2．学生对于历史文物、遗物、示意图的观察、分析，应注意：第一、注意图题中表明的文物所属时间、地点，以便联系已有的知识；第二、注意观察对象的外形、结构和材料，以便对其功能、用途加以分析或推测；第三、注意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述文物等，有的是对文物的背景作介绍，有的是文物所反映的客观历史情况
板书设计 一、河姆渡的原始农耕1、时间---距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域 3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。二、半坡原始居民的生活1、时间---距今五六千年 2、生活位置：半坡居民位于黄河流域 3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。4、半坡居民会制造彩陶。三、大汶口居民 1、时间---距今四五千年 2、地点---山东大汶口
教学反思 本课学生有些时间方位难于记忆，不过总体而言学生对本课的掌握还基本可以，特别对南北两方的住房照片较有兴趣。课后可以试着指导学生制作该房子的模型，设计两地居民会面的习惯和场景等等。指导学生学习本课的时候要适当提醒学生注意课本的一些插图,了解插图的信息,掌握插图的出处等,培养学生学会观看插图的能力,懂得欣赏.文物和故迹。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课： 神农氏的传说，（教人种植谷物） 农业的出现 小故事导入（我有小故事）（二）课件演示学习目标、导读提纲长江流域——河姆渡的原始生活： 时间，地点，工具制造，居住状况、食物来源,生活。黄河流域——半坡原始居民的生活： 时间，地点，工具制造，居住状况,食物来源,生活。（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。2、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？根据所学知识，你认为应从哪些方面归纳比较呢？ 学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。引出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。请大家看教材第7页“干栏式房屋”和第8页“半坡原始居民的房屋复原图”，比较一下：两个房屋在结构上的不同又说明了什么？并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？4、提问：比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之处和不同之处：5、在大汶口遗址的墓葬中，有的随葬品如陶器、玉器等多达180多件，有些墓葬只有一两件随葬器，甚至什么随葬器也没有。提问：这种现象说明了什么问题？小结：把全班同学分成两大组，甲组代表半坡人，乙组代表河姆渡人，请两组同学进行研讨，设计一下，拿出本组的方案，你们将通过什么样的方式、形式来介绍本聚落的情况。（六）当堂训练学生列表：河姆渡和半坡居民比较（七）完成课堂作业。 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。教师归纳总结教师出示图片出示图片介绍中必须包括有房屋实物模型、氏族聚落概貌全图以及氏族一天的生活场景等内容。组织学生完成填图练习： 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生汇报，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点工具、食物、居住等方面让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？学生讨论学生根据自己的判断分析按照设计的方案，分别派出代表向全班同学介绍有关知识。其余的同学可以补充、纠正，营造出一种交流、探究的氛围。学生动手设计表格完成填图练习课堂教学设计 2011年9月1日
课题 第18课 三国鼎立 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 知识与能力：知道三国鼎立形成过程中的重要人物曹操、诸葛亮；通过正确评价曹操，进一步培养评价历史人物的能力，并能真正理解历史人物与小说人物的区别。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能简单对比认识它们与北方的统一和“三国鼎立”局面形成的关系，培养学生的因果推理能力。认识并能绘制三国示意图，提高识图画图能力。过程与方法：在老师要求下和指导下，学生查阅和收集关于三国时期的人物资料和历史小故事等。以播放电视剧《三国演义》的主题歌，为评说三国人物创设情境。按照自己的理解绘制三国示意图，掌握三国的大概地理位置。情感态度与价值观了解曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家、诗人，认识他对我国历史的发展所起的重要作用， 明白时势造英雄的道理。再一次认识割据战争给人们带来的巨大灾难，明确统一是一个国家发展的必然趋势。
教学重点难点 本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．透过现象看本质。本节课许多历史现象，要引导学生分析历史现象背后所反映的本质的东西。如：袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点。再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。 2．分清主要与次要。学生在分析官渡之战和赤壁之战胜败原因时，会发现许许多多的因素。教师应引导学生找出其中最主要的因素。可让学生对诸多因素进行比较，看看是哪个因素决定着其他因素，找出这个决定性的因素，便可找到战争胜败的最主要原因。
板书设计 板书设计曹操 ——袁绍 曹操——孙刘联军 魏 蜀 吴以少胜多 以多败少
教学反思 完成本课教学的最重要的是教师的调控能力，能否使本课顺畅进行，教师要根据课堂的实际情况进行必要的调控，以保证课堂教学任务的完成。二是教师要有灵活应变的能力，能够应付课堂的各种变化，；三是对时间要有效把握。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 通过电视剧《三国演义》的主题歌创设情境，然后教师模仿说评书的形式进行课前“评说三国人物”活动，让学生说出所知道或喜欢的三国人物。最后根据课标要求和学生的兴趣点引出本课两个重要人物：曹操和诸葛亮。以人物为主要线索联系相关事件，展开教学内容。（二）课件演示学习目标、导读提纲（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、出示“东汉末年军阀割据形势图” 学生思考：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？
2、情节一：曹操与两个谋士的对话。(对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕)
情节二：袁绍与谋士的对话。(对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯”的建议)
分组讨论：你认为谁最终能够统一北方，为什么？3、分析官渡之战中曹操能够以少胜多的原因和赤壁之战中曹操失败的原因 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，补充：三顾茅庐、草船借鉴、蒋干中计、借东风、苦肉计、连环计、火烧联营等。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
官渡之战和赤壁之战是发生在东汉末年的两大重要战役，那么它们与本课课题“三国鼎立的形成”有什么联系？（指导学生比较认识两大战役的影响，官渡之战为曹操统一北方创造条件，赤壁之战为三国鼎立的形成奠定基础。）5、自由论坛：说说你心目中的曹操。多媒体显示问题：小说《三国演义》和许多戏剧中，都将曹操说成是一个“乱世奸雄”，一张白脸奸臣的脸谱。而《三国志》中却把曹操说成是“治世之能臣”，你心目中的曹操是一个什么样人物？6、指导学生填充下列表格国 家时 间都 城建 立 者 7、请你来设计：用你想到的多种图示画一个《三国鼎立》示意图8、课堂小结请连接下列词语成一段话把本课做一小结：三国鼎立、官渡之战、曹操，袁绍、赤壁之战、（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师补充教师出示地图找一找：右边的地图上有错吗？如果有，看谁能把错都找出来！培养学生动手和想象力教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性组织学生完成填图练习： 学生动手设计表格学生归纳，完成填图练习学生讲述学生分析评判、更正学生小组讨论归纳学生根据教师提供的资料分析、思考，
三国鼎立形成
赤 壁 之 战
官 渡 之 战课堂教学设计 2011年 9 月 1日
课题 第13课、两汉经济的发展 教时 1 主备人 车军
教学三维目标 1 知识与技能通过本课的学习，使学生了解两汉时期经济发展为我国两汉盛世奠定基础。培养学生综合归纳的能力；使学生对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。 2 过程与方法教学中用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。3情感 态度和价值观通过本课的学习，使学生认识到两汉是我国封建社会经济的发展期，这和两汉四百年的政治统一、文化积累是分不开的。
教学重点难点 教学重点：农业的新成就、手工业的兴盛。教学难点：农具的改进、手工业技术的提高。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 本课虽然头绪较多，但是着重要掌握的问题也非常突出，可以指导学生集中精力掌握好“淝水之战”和“江南地区的开发”这两个问题。对于“淝水之战”应着重认识前秦失败的原因和对当时局势的影响。对于“江南地区的开发”，主要是认识清楚江南开发的原因和条件、江南开发的成就以及江南开发的深远影响。2．理清本课的基本线索是学好本课的关键。可以通过以下的图示来帮助学生掌握基本线索：
板书设计 一、西晋的兴亡二、淝水之战１. 东晋、前秦的建立２. 交战的双方及结果前秦 东晋失败 取胜３. 相关的成语故事：草木皆兵、风声鹤唳三、江南经济的发展１. 江南经济发展的原因２. 江南经济发展的主要表现
教学反思 借助一些成语典故，让学生去感悟人生，形成积极向上的人生观和价值观。
通过课后的社会调查，既让学生在生活中去认识人口迁移与经济发展之间的关系，又让学生在实践中体会到团结协作的重要性，培养了学生的实践能力，收集资料和整理资料的能力。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课： 导入：两汉是我国封建社会经济发展的重要时期。汉朝的统治者，实行了一些缓和阶级矛盾和重视农业的政策，经过人民的辛勤劳动，社会经济呈现出新的面貌，并且有它显著的特点。本课我们将学习两汉农业、手工业的新成就，商业和都市的新气象。（二）课件演示学习目标、导读提纲类 别成 就农业兴修水利生产工具耕作技术农作物手工业丝织冶铁（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。1、西汉：_______治理黄河，东汉:明帝时_______治理黄河2、发明播种工具_______，牛耕普遍使用_________的耕作方法3、南、北方分别以_______、_______为主。______广泛种植。4、丝织业：已经使用_______,而且_______技术也很高，能织出精美的花纹。5、冶铁业：___汉的南阳太守_______发明了______,比欧洲早________年。6、加强集权的经济措施：将地方的 _______和_______收归中央，统一铸造_______,大大增加了中央的财政收入，实现了______上的大一统。7、西、东二京：_______、_______。（五）探究新课：提问：“两汉农业的进步表现在哪几个方面呢？”学生回答后，教师可通过计算机或投影展示下列图示。 农业的进步 { 水利 { 汉武帝治理黄河 汉明帝时王景治理黄河 农具 { 耕犁：安装了犁壁（二牛抬扛耕作方法） 耧车：播种工具 农作物 { 南北分别以水稻、小麦为主 桑麻广泛种植 1、找一找：西汉时期提高生产效率的科技发明有哪些？ 2、请同学们想一想种子是怎样通过耧车播到地里去的？它为什么有三个脚？人们是如何操纵它的？3、牛耕技术(指导学生看《东汉牛耕图》)4、“两汉手工业的兴盛主要体现在哪些行业上呢？5、提出问题：“东汉以前已经有了皮囊鼓风、畜力鼓风，利用水力鼓风的水排和它们相比有哪些优点呢？”6、介绍长安、洛阳的繁盛，包括城市的规模、布局、商业活动等方面。7、关于加强集权的经济措施重点介绍汉武帝时将地方铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。8、看图分析：看上面的西汉长安平面图，想一想，东市、西市为什么在城的西北角？又为什么用墙围起来？ 小结：利用板书（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流师问教师引导学生分析鼓励学生独立思考，充分表达自己的见解组织学生完成填图练习： 学生各抒己见阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生汇报，学生小组归纳回答学生归纳关于加强集权的经济措施重点介绍汉武帝时将地方铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。学生归纳，完成填图练习课堂教学设计 2011年9月1日
课题 第12课大一统的汉朝 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 知识与能力1、了解两汉兴衰的基本脉络:文景——汉武——光武——外戚和宦官交替专权；掌握汉武帝“大一统”的政策、措施及其历史作用。2、对比秦始皇和汉武帝的历史功过，培养学生正确评价历史人物的能力。过程与方法1、通过竞猜活动，创设情境导入课堂。2、通过对比秦朝和汉初的政策，对比秦亡汉兴；通过对比秦始皇和汉武帝归纳其功过。情感与价值汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建社会的第一个鼎盛的局面；它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的历史作用。
教学重点难点 教学重点汉武帝的大一统教学难点罢黜百家，独尊儒术
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 引导学生讨论“汉武帝的大一统局面是怎样形成的”？并用图示小结，旨在指导学生梳理知识的思路，教给学生合乎逻辑地思考问题。通过讨论和图示小结，应潜移默化地帮助学生逐渐形成一个认识：分析历史问题要依据史实，“让史实说话”，论从史出。
板书设计 板书设计 建立：公元前202年 刘邦（汉高祖） 长安西汉的统治 发展：“文景之治” 汉武帝推进 思想上：“罢黜百家，独尊儒术”大一统格局 政治上：削弱封国势力，颁布“推恩令” 文化上：兴办太学 军事上：北击匈奴
教学反思 本节课基本上完成了预定的课程三维目标，取得了良好的教学效果。教学过程中教师应当力求以形式多样的教学方法为学生找到切实有效的学习途径。教学过程中还应当充分调动学生的积极性，始终落实学生在课堂中的主体地为，使他们真正成为课堂的主人。教师作为组织者、促进者和欣赏者，要与学生共同分享学习中的各种体验，共同进步。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 教师：同学们都看过《大汉天子》这部电视剧，它是介绍中国古代哪个皇帝的历史事迹的？学生：汉武帝。教师：电视剧是从艺术的角度来刻画古代人物的，而我们这节课是要从历史的角度真实地再现汉武帝的雄才伟略。（二）课件演示学习目标、导读提纲1、西汉建立后，面临的是一种怎样的经济形势？什么原因造成的？2、文帝、景帝时又采取何政策恢复和发展经济？3、历史上把汉文帝、汉景帝统治时期称为什么？这一时期是什么样状况？4、汉武帝的大一统在政治、思想方面的措施各是什么？5、东汉的建立时间、建立者、都城。6、东汉中期以后是一种什么样的局势？（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、西汉建立面临的是怎样的一种经济局面？面对如此残破萧条的社会经济情况，汉初的统治者该怎么办？怎样才能让人民过上安定富裕的生活，怎样才能让汉朝江山长保？请同学们为汉朝统治者献计献策，分组讨论后回答。2、“文景之治”节俭表现在哪些方面，试举例说明。师：多媒体展现“秦始皇陵”。（让学生形象直观感受其豪华壮丽，对比出汉文帝的节俭。二：汉武帝的大一统1、多媒体展示汉武帝像，同时播放《汉武大帝》片尾曲。师：汉武帝为什么会得到如此高的评价？ 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑探索、交流 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，
教学过程及内容 教师活动 学生活动
2、在讲课之前，先解释什么是大一统，即中央加强对政治、经济、思想文化等各方面的统一领导，形成高度中央集权的政治局面。3、由学生分组讨论归纳汉武帝为实现大一统采取了哪些措施。最后，教师可以和学生一起综述汉武帝"大一统"的措施，并逐条列出来，既作为板书，又可作为本目小结。关于"推恩令"的内容，在学生讲述后，教师可根据学生回答情况再补充强调：诸王除了嫡长子继承王位、爵号外，可以推恩，将自己的封地分给子弟，由皇帝定封号。这样，可以使一个大王国分割成许多小侯国，使王国封地越来越小，权力越来越分散，大大削弱王国同中央对抗的实力。后来，汉武帝又用其他方法如"酌金夺侯"等，逐步夺去王侯的爵位，彻底解决了王国问题。为进一步加深理解，教师可让学生把"推恩令"与景帝平定七国之乱作比较，进一步分析它的巧妙之处。关于"罢黜百家，独尊儒术"的内容，可以在学生讲完后，教师可以进一步提问：罢黜百家，独尊儒术的背景，如何评价这一措施。锻炼学生学习在历史情境中思考问题。三、东汉的建立和结束1、光武中兴刘秀在哪些方面调整了统治政策？可分为哪几条？每一项措施分别有什么效果？为什么后人称为“光武中兴”？2、外戚宦官专权（六）当堂训练、完成课堂作业。材料“罢黜百家，独尊儒术”1）这一主张是谁提出的？是什么学派的代表人？答：是董仲舒提出的，是儒家学派的代表人。2）这一主张是什么意思？答：就是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其它各家思想都予以排斥。 ----40----3）该朝代的统治者是谁？接受这一主张的主要目的是什么？答：是为了巩固中央集权。4）实行这一方针的具体措施是什么？答：汉武帝大力推行儒学教育，在长安兴办太学。 教师补充教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性组织学生完成填图练习： 学生动手设计表格学生归纳，完成填图练习学生讲述学生分析评判、更正学生小组讨论归纳学生根据教师提供的资料分析、思考，课堂教学设计 2011年9月1日
课题 第4课 夏、商、西周的兴亡 教时 1 主备人 车军聂林山
教学三维目标 （一） 知识目标了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。（二）能力目标学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。二、过程与方法 通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。[度价值观]通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。
教学重点难点 本课的重点有二。其一是夏朝的建立。其二是西周的分封制。分封制同时也是本课的难点。尤其是在不正面介绍宗法制的情况下，要使学生明了分封制的内容，难度更大。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识要点，明确本课要了解的主要知识。2．通过组织学生对本课“我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？说说你的看法”。“商汤灭夏和武王代纣为什么会取得胜利？”两题的讨论，指导学生将前课中尧、舜、禹禅让的传说、原始社会的终结，与本课奴隶制国家的建立有机地联系起来，进行比较，得出奴隶社会比原始社会进步的认识；指导学生总结出奢糜残暴是夏桀、商纣的共同之点，认识到人心所向是商汤灭夏、武王伐纣取得胜利的主要原因。
板书设计 〖板书设计〗夏朝――――――――――商朝―――――――――西周
时间：公元前2070年 时间：公元前1600年 时间：公元前1046年
建立者：禹 建立者：汤 建立者：周武王
都城：阳城 都城：亳 殷 都城：镐京
教学反思 在教学中，教师充分运用多媒体教学手段，通过展示大量的文物图片，为学生创设了良好的历史情境。同时，教师还在教学重难点部分，为学生提供了讨论、讲故事等机会，大大提高了学生的参与热情。由于本课的时间跨度较大，内容较多，教师通过有意识的引导学生自制大事记年表的方法，巩固和提高学生的学习效果
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 同学们，前面我们共同学习了远古时代的历史。通过学习，我们认识了不少的远古人类，他们的智慧和艰苦创业精神给我们留下了深刻印象。请同学们谈谈你对他们的印象。（二）课件演示学习目标、导读提纲1、夏朝是谁建立？启是怎样继承王位的？2、夏朝的统治中心？都城？3、夏朝是怎样统治人民的 4、分别说出夏商西周的建立者、建立时间、都城 想一想他们重用了哪些人才？5、夏、商、西周三个朝代的暴君各是谁？说说他们残暴的程度。（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。1、禹死后，____继承父位， 成为国王。从此_______代替_______ 。2、 ____的建立，标志我国国家的产生，夏朝的统治中心地区，在_______和_______一带。3、汤是位有作为的君主，任用有才干的_______做大臣。 __________年汤建立_______ 。4、因为________和________ ，商朝几次迁都，一直到商王_______迁都到____，后人又称商朝为________ 。5、 ___________年，周武王向商纣进攻，双方在________大战。6、 ___________年，周武王建立周朝，定都____ ，又称____ 。历史上叫做_______ 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查，引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流 学生可根据他们对知识掌握的情况，谈谈对北京人、半坡人、河姆渡人、炎帝、黄帝、尧、舜、禹等的体貌特征、生活劳作的认识阅读、思考，自己解决所遇到的问题，组长组织学生汇报，对一时不能解决的问题提出质疑。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（五）探究新课：1、商朝在建立之初的300年左右的时间里，先后七次迁都，问：你认为商朝当时会因为什么原因而迁都？2、指导学生阅读课文，提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？纣王在你们心目中是什么形象，3、用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的原因？然后教师组织学生讨论：为什么武王伐纣是一次正义的战争 ：师：出示幻灯──感悟历史──学习了商朝的历史，4、对于商朝灭亡的史实，你有什么感想？如果你是商朝的一个国君，你将如何使商朝摆脱灭亡的厄运？5、［周朝为什么要实行分封制？分封了哪些人作诸侯？它们与周天子之间的关系如何？分封制的效果如何？］等问题阅读教材并加以讨论：6、教师也可引用下列问题解决分封制：（1）此图是西周哪种最突出的政治制度的反映？（2）图中第一层和第二层分别是什么人？他们之间存在什么样的关系？（3）图中最底一层是什么人？他们的处境如何？（4）西周这种政治制度的实行，具有什么样的意义？师：（出示幻灯片──年代尺──根据幻灯片理清本课的大事）（通过此方式调动学生积极性）（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师补充教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性组织学生完成填图练习： 学生讨论 自由发言阅读教材并加以讨论识图分析课堂教学设计 2011年 9 月 1日
课题 第19课、江南地区的开发 教时 1 主备人 车军
教学三维目标 知识与能力
说出人口南迁的史实。能够归纳江南经济发展的原因和表现。探究人口迁移与经济发展之间的关系。
过程与方法
利用“东晋南迁移民分布图”，指导学生了解人口南迁的情况，让学生学会看历史地图。
收集与本课相关的成语故事并进行交流。
开展探究性的学习，通过自主性学习、讨论，了解南方经济发展的原因和表现。
通过社会调查，让学生在现实生活中去认识人口迁移与经济发展之间的关系。
情感态度与价值观
通过学习人口南迁中有关祖逖北伐的成语典故，学习祖逖少年立志、奋发图强、一往无前的精神。
通过学习与淝水之战有关的成语故事，培养学生面对困难和挫折的镇定自若、临危不惧的心理素质。
通过学习劳动人民共同开发江南经济，了解历史是人民群众创造的，并体会团结合作精神的重要性。
教学重点难点 教学重点：江南经济开发的主要表现教学难点：各族内迁与人口大迁徙、江南经济开发的主要原因
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。。
学习方法 本课虽然头绪较多，但是着重要掌握的问题也非常突出，可以指导学生集中精力掌握好“淝水之战”和“江南地区的开发”这两个问题。对于“淝水之战”应着重认识前秦失败的原因和对当时局势的影响。对于“江南地区的开发”，主要是认识清楚江南开发的原因和条件、江南开发的成就以及江南开发的深远影响。2．理清本课的基本线索是学好本课的关键。可以通过以下的图示来帮助学生掌握基本线索：
板书设计 一、西晋的兴亡二、淝水之战１. 东晋、前秦的建立２. 交战的双方及结果前秦 东晋失败 取胜３. 相关的成语故事：草木皆兵、风声鹤唳三、江南经济的发展１. 江南经济发展的原因２. 江南经济发展的主要表现
教学反思 借助一些成语典故，让学生去感悟人生，形成积极向上的人生观和价值观。
通过课后的社会调查，既让学生在生活中去认识人口迁移与经济发展之间的关系，又让学生在实践中体会到团结协作的重要性，培养了学生的实践能力，收集资料和整理资料的能力。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课： 回顾上课的内容，想一想：三国鼎立局面能否长久？为什么？（二）课件演示学习目标、导读提纲1、西晋是怎样建立的？2、西晋为什么是一个短命的王朝？3、内迁的少数民族有哪些 西晋被谁灭亡的？4、东晋建立：时间、都城、建立者5、前秦为什么能够统一黄河流域？6、淝水之战：时间、交战双方、有关的成语 、结果、影响7、江南地区得到开发的原因（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：1、曹丕死后，大臣_____逐渐控制了魏国的大权。_____年，司马炎建立了西晋，定都____. ___年，西晋灭吴国，结束了分裂的局面。2、____时无力治理国家，发生了“_______”。316年内迁_______灭亡了西晋。3、_____年，司马睿重建晋朝，都城在建康，历史上称为“______”。4、4世纪后期，前秦王_____重用汉人王猛为丞相，励精图治强大起来，_____年，苻坚进攻东晋，发动了_________，结果前秦大败。5、420年，东晋大将_____自立为帝，国号“宋”，结束了东晋的统治。此后，南方经历了___、____、____、____四个王朝，总称“_______”。（五）探究新课：1．想一想，为什么西晋的统一只有很短的时间？主要是三个方面的原因：。。。。。。2．苻坚拥有八十多万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？从前秦方面看。。。。。。从东晋方面看。。。。。。3．《宋书》里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同？为什么会有这样的不同？4、教师提问：江南经济发展的原因是什么？
5、相关的成语故事。6、结合现实，以自己知道的事例来说明当今社会人口迁移、人口流动的情况。(把历史与现实有机地结合起来，让学生在生活中去感知历史，认识人口流动与经济发展的关系)
课堂小结
学生以表格的形式整理、归纳江南经济发展的原因和表现。(培养学生以表格的形式陈述历史问题的能力)
全班同学进行评比，看谁的设计形式最新颖、内容最完整，评选出优秀者。(培养学生的创新意识)
（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流教师引导学生分析鼓励学生独立思考，充分表达自己的见解学生讨论归纳后，教师在屏幕上显示出：教师引导组织学生完成填图练习： 学生各抒己见阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，学生根据自己的判断分析学生讲述学生各组陈述本组的看法，以便学生养成合作、探究学习的习惯。
学生动手设计表格学生归纳，完成填图练习课堂教学设计 2011年9月 1日
课题 第20课、北方民族大融合 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 1、知识与技能：通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。2、过程与方法：层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。3、情感态度与价值观：北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。
教学重点难点 重点：北魏孝文帝改革难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．指导学生通过对与课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课所涉及的基本知识要点，明确本课所要了解的主要知识。在此列出本课的基本知识，供参考：黄河流域的统一、北方民族融合的趋势、北魏迁都洛阳、北魏孝文帝的改革措施。要求学生依据自己的理解，用自己的语言进行简略的表述。 2．指导学生做好本课的“课后思”，促使他们思考推动北魏孝文帝改革的深层原因，揭示北方民族融合的趋势到孝文帝的改革措施的内在联系，对于教科书的逻辑结构建立起这样的认识图式：
板书设计 一、北方的统一和融合1、 北魏建立 2、统一北方 3、融合的概况二、迁都洛阳：1、迁都的原因2、迁都的作用三、孝文帝改革1、历史背景2、主要措施3、历史作用四、北朝的形成
教学反思 教学一得：1、本课民族融合对初一学生来讲比较抽象，不易理解，在教学当中我考虑到这一点，增加适当图片，创设情境，改善了课堂气氛。2、课堂发挥了学生的主体作用，置学生于情境之中，培养学生勤于思考的好习惯。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 播放影碟歌曲《爱我中华》。
教师：同学们对这首歌一定都很熟悉，那么，哪一名同学来说一说，你觉得这首歌表达了什么意思？
学生谈对这首歌曲的理解(略)。
教师：我们的国家是一个地广人多的国家，在我们国家里有五十六个民族，这五十六个民族杂居相处，亲如一家。为了进一步验证这个问题，现做一个现场调查。
(教师现场调查班级里的民族分布情况)
教师：请这些少数民族的同学告诉大家，你生活在这个社会、这个集体中有什么感受？（二）课件演示学习目标、导读提纲鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？北魏政权为什么要迁都呢？孝文帝的改革措施（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1\了解“五胡”指的是哪五个少数民族，他们分布在什么地区？ (教师在大屏幕上出示西晋内迁各族分布图，指导学生读书读图) 请同学继续思考：这些少数民族为什么要内迁，这些民族内迁到中原会带来什么影响？教师在大屏幕上打出平城的地理位置图，师生共同分析平城的地理位置，自然条件、经济因素)
教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，
教学过程及内容 教师活动 学生活动
教师：同学们想像你就是北魏孝文帝，你想加强对中原人民的控制，会怎么办？ (各小组学生交流并各抒己见，教师给予评价和引导) 教师：那么，孝文帝又是怎么做的呢？3、请同学们议一议，你怎么看待北魏孝文帝促进民族融合的措施？ 学生小组交流讨论并发表见解, 学生阐述自己的见解，教师给学生指导评价历史事件的方法。4、找一找：在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有哪些？5、动脑筋 自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用‘孝’字，如‘孝武帝’‘孝明帝’等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么？课堂测评
１. 你能将属于孝文帝促进民族融合的内容放入相应的位置吗？(教师出示教学课件，学生以小组为单位派代表到讲台前完成练习)
２. 历史猜想(教师出示“五胡”“孝文帝”“洛阳”等名词，小组各派两名同学到讲台前，甲同学用与历史相关的语言表述教师出示的名词，乙同学面向全体学生猜词。如教师出示“五胡”后，甲应该这样表述：两个字，历史上对魏晋以来内迁的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等少数民族的合称)
学习小节：北魏统一北方后，在黄河流域出现了民族大融合的趋势。孝文帝顺应这一趋势，在其统治区域内进行改革，加速了北方各民族封建化的过程，进一步促进了民族间的融合。（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师补充教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性教师给学生指导评价历史事件的方法。组织学生完成填图练习： 学生动手设计表格学生小组交流讨论并发表见解, 学生阐述自己的见解学生根据教师提供的资料分析、思考，学生分析评判、更正学生小组讨论归纳课堂教学设计 2011年 月 日
课题 14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 1 知识与技能：通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历史上的贡献。培养学生综合归纳的能力；经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。 2 过程与方法：师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。3情感态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。
教学重点难点 1教学重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病大破匈奴；昭君出塞。2教学难点：正确理解当时的民族关系。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1指导学生从课本引用的图片、诗句、史书记载、文物等获取信息，了解历史和认识历史，初步掌握学习历史的方法。2结合当时的时代背景，通过对汉武帝、卫青、霍去病、昭君等历史人物的评价，使学生初步掌握运用历史唯物主义观点评价历史人物的方法，要求学生依据自己的了解，进行简略的表达。3通过讲述两汉与匈奴的“和”与“战”，教会学生用对比、归纳的方法掌握历史知识。
板书设计 一、匈奴1、匈奴的首领称为“单于”2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例
教学反思
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 （展示万里长城图）同学们回忆．在前面课文里，我们学习过秦始皇统治时期修筑了举世闻名的万里长城，大家想一想长城修建的目的是什么？是为了抵御匈奴。匈奴是什么样的民族？秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样？这就是我们今天要学习的内容。（二）课件演示学习目标、导读提纲（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、引导学生回顾秦朝同匈奴关系中发生的几件大事“冒顿为什么能统一蒙古草原？统一对匈奴的发展产生了什么影响？”2、白登之围说明了西汉国力不足，相对匈奴处于劣势。西汉对匈奴的骚扰打又打不过，该怎么办？和亲政策效果如何？3、（1）为什么汉武帝时能对匈奴发动反攻？（2）卫青、霍去病大破匈奴对当时西汉与匈奴有什么影响？（3）你怎样看待汉武帝时对匈奴的战争？让学生联系已学过的知识，回忆西汉王朝实行休养生息后出现文景之治和汉武帝大一统的具体情况，以加深对这一问题的认识。汉武帝反击匈奴的战争经历了很长的时间，其中影响较大的有三次战役。 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生汇报，
教学过程及内容 教师活动 学生活动
4、对昭君出塞，学生可能比较感兴趣，可鼓励学生讲解，结合观看《昭君出塞图》，以加深对昭君出塞的历史意义的认识，进而思考：“昭君出塞为什么得到人们的肯定和赞扬？”5．东汉与匈奴的和战，教师可略讲。东汉时，匈奴分裂为南北两部。南匈奴向汉称臣，逐渐内迁。北匈奴控制西域，隔绝了西域与东汉的交通，并经常出兵攻打东汉边境。窦固、窦宪两败北匈奴，解除了北匈奴的威胁。后来，北匈奴大部分向西方迁徙。6.讲完三个目的内容后，可以组织学生讨论匈奴对中国历史的贡献。鼓励学生自己提出或思考一些问题，如：西汉初年的“和亲”与“昭君出塞”有什么不同？7．结合本课的“课后思”，引导学生思考“汉武帝以前和汉武帝时期西汉对匈奴政策的不同及其原因”的问题，对图示中两个孩子的不同观点进行比较分析，以加深对汉匈民族关系的完整认识。8、小结：学完匈奴和秦汉关系的这一课，同学们有什么想法？匈奴和汉族都是中华民族的组成部分。汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来，它们总是存在密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国的历史。（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师补充教师引导进行纵向比较，增强知识的系统性组织学生完成填图练习： 学生分析评判、更正学生归纳，完成填图练习课堂教学设计 2011年 月 日
课题 第21课 承上启下的魏晋南北朝文化（一） 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 （一） 知识与能力：说出魏晋南北朝时期数学.地理.农学三方面的科技成就。培养学生的综合归纳能力和动手能力。（二） 过程与方法本课始终贯穿学生的探究小组合作学习，以诱思教学为主线。（三）情感态度价值观通过学习让学生明白刻苦钻研是成功的秘诀，培养学生的创新思维和创新意识。
教学重点难点 “祖冲之和圆周率”是本课的重点。圆周率及推算涉及复杂的数学概念和方法，是本课的难点。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．教师指导学生回忆魏晋南北朝时期的阶段特征：北方民族大融合，南方经济大发展。引导学生从历史唯物主义的高度思考这一阶段的时代特征与本课内容“魏晋南北朝文化”的内在因果联系，使历史知识建立在科学系统之上。这一系统认识可概括为下述认识图式：2．本课课文中介绍的古代科学家身上有许多值得我们学习的治学和做人的品质，教师应指导学生从中吸取宝贵精神财富，提高自身的素质。
板书设计 类别人物时代成就数学南朝（宋齐）1、第一次把圆周率的数值精确到小数点后7位，比外国早了近一千年。
2、论文集《缀术》是当时数学领域的最高成就。祖冲之地理学郦道元北朝（北魏）著《水经注》我国古代地理学的不可多得的世界名著。农 学贾思勰北魏（北魏东魏）著《齐民要术》，我国现存最早最完整的农书，也是世界农学史上最早的巨著之一。
教学反思 当堂反思：（教师寄语：只有反思才能有所进步）通过学习这节课，我最大的收获是 我还需解决的问题有：____________________________________________
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 魏晋南北朝时期，社会的动荡不安，也必然要反映到人们的思想中来，艺术家用他们的所长反映着那段历史、记录着那段历史。今天，我们一起来学习魏晋南北朝的艺术成就。（二）课件演示学习目标、导读提纲类别人物时代成就数学地理学农 学（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：一、选择题 1．有关祖冲之和圆周率的叙述，不正确的一项是( ) A．祖冲之既是数学家又是天文学家 B．祖冲之首创了“割圆术”C．祖冲之在世界上第一次把圆周率精确到小数点以后第七位数字D．祖冲之计算的圆周率领先世界近一千年2．下列属于《齐民要术》主要内容的有( ) ①强调农业生产要遵循自然规律②记述了许多前人没有记载过的河流③提倡改进生产技术和工具④介绍了江河流经地区的山川城镇、风土人情等 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ 二、连线题 农学 郦道元 《齐民要术》 数学 贾思勰 《水经注》 地理学 祖冲之 圆周率 三、问答题 你能说一说本课中三位科学家分别有哪些可贵的精神吗 你认为自己最应该学习的是哪一方面呢 请谈谈你的体会。探究1．如果你是著名数学家祖冲之，穿越时空隧道来到同学们中间，准备给同学们做一场学术报告。你能告诉大家什么是圆周率吗 你是用什么方法计算出圆周率的 你能不能做一个模型，边讲边演示这种计算方法的原理 2、“为什么说《齐民要术》是一部承上启下的农学著作？”3、“《水经注》的性质、内容及文字特色？”1．动动手：用小刀把方木头或铅笔削成圆柱体。想一想，怎样削最圆？然后判断下列示意图，哪一个圆形的周长最接近圆的周长？祖冲之计算圆周率，与这里的做法有何类似之处？ 制表：你能否围绕魏晋南北朝的科学成就，制作一个简明扼要的表格？ 祖冲之 南朝 著名数学家、天文学家 《缀术》 在数学、天文学、机械制造方面均有很大成就，其中最突出的是把圆周率精确地推算到小数点之后七位数字，较国外早近千年 贾思勰 北朝（北魏和东魏） 著名农学家 《齐民要术》 总结我国北方劳动人民生产经验，提倡改革生产技术和工具，编成我国现存第一部完整农业科学著作，在世界农学史上占有重要地位 郦道元 北魏 杰出的地理学家 《水经注》 写出综合性地理学专著。以水道系统为纲，详细介绍江河流经地区的山川城镇，地形物产、风土人情、历史古迹 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流教师补充教师评判 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，学生探究小组合作自己动手学生在纸上完成课堂教学设计 2011年 9 月 1日
课题 第15课汉通西域和丝绸之路 教时 1 主备人 车军
教学三维目标 知识与能力：知道西域的概念。讲述张骞两次出使西域的史实，了解西域都护府的设置情况。知道丝绸之路的路线。通过正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”初步掌握识别和使用历史地图的技能。过程与方法：课前要求学生搜集张骞通西域的历史故事以及收集中原王朝通西域互相输出的物品、技术、艺术等史实，以此培养通过多种途径搜集资料获取知识的方法。情感、态度与价值观：通过对张骞通西域史实的学习培养克服困难、坚定信念、勇于进取的精神。通过对丝绸之路内容的学习，认识经济文化交流对世界各国各民族发展的重要性。
教学重点难点 1．重点：张骞第一次出使西域、丝绸之路和班超经营西域。2．难点：丝绸之路。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．本课用的地理知识较多，教师可以通过让学生指图说出西域的地理概念，并能标出陆上丝绸之路所经过的地区，从空间上强化学生对丝绸之路的掌握。2．本课基本知识点较多，围绕与西域的关系，可以让学生填写作出以下表格，帮助梳理知识：
板书设计 板书设计 公元前138年 开通了到西域的道路张骞通西域 公元前119年 意义 加强了汉与西域的联系 奠定了中央对西域的管理和开发的基础 作用丝绸之路 东西方经济文化交流的桥梁
教学反思 计采用了教师指导学生活动的探究式教学方式。 在教学中，教师充分发动学生，通过提问、讨论等方式，调动学生的学习热情，引导学生体会历史情境，思考并表达各自的见解。 讲解本课的重点“张骞出使西域”时，教师通过展示教学课件，引导学生深入体会当时的历史情境，通过对张骞的全面了解，指导学生对张骞进行评价。这样既丰富了教学内容，又提高了学生分析和评价历史人物的能力。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课： (投影图片：秦始皇端坐在宝座上，一名跪着的侍从双手举着盛满葡萄的托盘献给他)同学们请看，这是一位同学画的想象画。他参照教材，把秦始皇画得十分传神，葡萄画得也非常逼真，可是，这幅画有一个“历史”错误，你知道错在哪儿吗？尽管秦始皇唯我独尊，富有四海，但当年的他却吃不到我们今天常吃的水果——葡萄。因为葡萄是从西域传来的，而西域与中原的交通是在西汉时开通的。那么，西域在何方？是谁开辟了中原和西域交往的道路？丝绸之路是怎样闻名于世的？（二）课件演示学习目标、导读提纲1、西域的地理概念2、张骞两次出使西域的目的、经过、影响3、丝绸之路的路线4、班超怎样经营西域？5、例举东汉与大秦友好往来的史实（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、通过大屏幕出示古代西域范围示意图，学生解释清楚何谓“西域”。2、教师展示地图《西域形势和张骞通西域路线》，结合地图说明西域的地理概念。提出问题：“有谁知道张骞在出使西域的过程中都遇到了哪些挫折？”并引出对张骞这种不屈不挠的精神进行评价，教师最后进行归纳：成功者所具备的基本素质，即：有胆、有识、有行、有恒。 3、“这个时期从西域传入中原的新物种有哪些，汉族的哪些技术和物品传入西域”？可以结合本课“课后思”第2题的插图，通过提问加深印象。 4、你如何评价张骞？答案提示：第一：个人品格、第二：历史影响、5、“中国古代‘投笔从戎’的成语故事讲的是哪一位历史人物？”6、学生指图说出西域的地理概念，并能标出陆上丝绸之路所经过的地区，从空间上强化学生对丝绸之路的掌握。也可以把丝绸之路作出以下简单图示： 长安—→河西走廊—→敦煌—→今新疆地区—→西亚—→欧洲的大秦 7、动脑筋 近几十年来，在我国新疆发现许多汉代的丝织品，在马来西亚发掘出与汉代陶片纹饰相似的陶片，在印度尼西亚出土了汉代的钱币和陶器。这些考古发现，说明了什么问题？8、1．议一议：丝绸之路的开辟，对汉代社会有什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？小结 我们概括总结本节课的主要内容。一是一条古道，即闻名世界的东西方交通要道丝绸之路；二是公元前60年西汉政府设置西域都护，这是西域各国正式归属中央政权的开始。三是出使西域的张骞。他为中西交通的开通和中西经济文化交流做出了贡献。（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师投影图片教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流教师归纳总结教师出示图片投影《丝绸之路示意图》组织学生完成填图练习： 学生各抒己见阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生汇报，学生各抒己见学生根据自己的判断分析学生动手设计表格完成填图练习课堂教学设计 2011年 9月 1日
课题 第1课 中华大地的远古人类 教时 1 主备人
教学三维目标 知识与能力 通过阅读“中国原始人类主要遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能。初步了解有关考古、历史地图、文物插图、古史资料等方面的基本常识。了解远古人类从低级到高级的演进过程。通过想象北京人一天的生活，培养丰富的历史想象力。
过程与方法 学生可以根据课本与教师提供的考古材料及自己的观察所得，进行推理分析、大胆想象，主动探究问题的答案。并学习用观察法、阅读等方法来探究有关问题。教师以启发式教学引导。
情感态度与价值观 通过本课的学习，知道我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家，中华民族有着悠久的历史，以此增强民族自豪感。通过对考古知识的初步理解，培养崇尚科学的精神。
教学重点难点 重点：元谋人、北京人
难点：学生初步接触历史地图、考古知识、古史资料等内容，需要逐步理解；人类社会从低级到高级的逐步演进，劳动在从猿到人的进华过程中起了重要作用这一问题比较抽象，需要逐步引导理解。
教学方法 阅读指导法、对比法、识图学习法、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．指导学生观察配合课文的有关图画，提示一些观察的角度和思考的问题（参见教法建议），培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。 2．学习历史要善于抓比较、抓联系。本课中的“活动与探究”引导学生思考山顶洞人比北京人有哪些进步，对于培养学生的比较能力很有助益，教师应适度提示学生比较的角度，抓准对应的比点。可列表如下：
板书设计 我国最早的人类元谋人 距今170万年 中国最早的人类北京人发现地点：北京西南周口店生存年代：20—70万年体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征生活状况：群居生活生产水平：能制造和使用工具，使用天然火三、山顶洞人： 时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火
教学反思 在教学中，教师充分运用多媒体教学生段，为学生创设了良好的历史情境。为学生充分体会原始人类的生活状况提供了感性材料。 另一方面，教师把重点放在对北京人的生产生活以及身体发展的探讨上，通过学生的合理想象，理解了原始人类的基本特点。对早期的原始人的生活状况产生了深刻的认识。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的？上帝造人的传说（讲上帝造人的故事），盘古开天辟地、女娲造人的传说（让学生讲故事），反映了人类对自身的困惑。随着科学的发展，人们终于认识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。今天我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。（二）课件演示学习目标、导读提纲1.看书快速找出元谋人的得名、距今年代。对于元 谋人，我们发现了哪些考古资料呢？2.北京人生活在哪里？距今多久？北京人遗址发现了哪些丰富的资料呢？3.北京人到底长什么样子？仔细观察“北京人头部复原像”，说出北京人长得跟现代人有啥不一样 4.在你看来，北京人和山顶洞人哪一个更接近于现代人呢？结合《山顶洞人的生活想象图》，谈一谈山顶洞人的生活比北京人的生活有了那些进步？（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：引导学生看图：请数一数，我国有多少处原始人类主要遗址？
提问：从图上来看，这些原始人类都选择了什么样的生活环境？为什么？
教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查 教师总结：集中于大江大河流域（黄河、长江、珠江，可指出黄河是我们的母亲河）土地肥沃的地方。 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
1、多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活？为什么？2、多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。3、多媒体展示问题：想一想，北京人是怎样得到火的？4、山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。5、动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞穴中发现海蚶壳说明了什么问题？你是怎样看的？6、议一议：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？”7、“山顶洞人会制造骨针，有了装饰品。这能够说明什么？”8、情景设置： 请你当一回北京人的首领，①给你的成员具体的劳动分工
②在食物非常充足的特殊情况下分配食物
③但大多数情况下食物是不够的，例如今天就很不幸，派出打猎的人一无所获，只有采集的人带回为数很少的野果，请你合理分配这些有限的食物
学生活动：
小结名 称时间相貌用 火工具社会生活北京人70～20万年保留猿的某些特征使用天然火属旧石器时代群居的生活山顶洞人18000年同现代人基本相同懂得人工取火打制石器为主已懂得磨制和钻孔技术氏族公社（六）当堂训练、完成课堂作业。 引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流教师引导进行比较，增强知识的系统性 劳动分工 食物分配
要求学生分组讨论。学生分组讨论后回答。分组讨论 学生归纳，完成填图练习课堂教学设计 2011年 9 月 1日
课题 第9课《中华文化的勃兴（二）》 教时 1 主备人 车军
教学三维目标 知识与能力：1、掌握孔子的政治思想和教育成就。2、了解老子及其他思想家和军事家的主张。过程与方法：学会归纳知识的能力以及分析问题、解决问题、创新的能力。情感态度与价值观：学习孔子的教育成就，树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
教学重点难点 重点：孔子的政治主张及教育成就。诸子百家的思想观点。难点：诸子百家的思想主张。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 合作探究法。采取畅所欲言的主动抢答式、七嘴八舌的分组讨论式、情感体验的对话表演式、百家争鸣的自由发挥式，使学生眼、耳、口、手都动起来，在轻松愉快的气氛中各有所得。
板书设计 板书设计 公元前138年 开通了到西域的道路张骞通西域 公元前119年 意义 加强了汉与西域的联系 奠定了中央对西域的管理和开发的基础 作用丝绸之路 东西方经济文化交流的桥梁
教学反思 兴趣是最好的老师。为了激发学生复习兴趣，采用多媒体教学，把内容分成三大板块“孔子”“老子”“百家争鸣”。每个板块都运用不同的教学方法，独立完成，各具特色。每个板块中唯一不变的主题就是让学生主动参与——自己去听、去看、去感受、去谈论，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使学生体验自主学习的快乐。因此设计了大量图片、录像、材料、哲理名言、成语故事、相关链接等启发点拨，结合七嘴八舌、思考探究、在线判断百家争鸣等活动，推陈出新。力求突出课堂一个“活”字，突出内容一个“深”字，突出问题一个“精”字，突出创意一个“新”字。给每一个学生与历史对话，与人对话的机会，倾听、鼓励、欣赏每一个学生。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课： “春秋战国时期，政治风云变幻，经济不断发展，社会经历着巨大变革。许多有思想的人纷纷发表自己的主张，出现了百家争鸣的大好局面。今天让我们穿越时光隧道，去领略大思想家们的风采”。（二）课件演示学习目标、导读提纲1、西域的地理概念2、张骞两次出使西域的目的、经过、影响3、丝绸之路的路线4、班超怎样经营西域？5、例举东汉与大秦友好往来的史实（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、在你的印象中孔子是一个什么样的人？用最简练的语言概括孔子。2、结合做人的道德，进一步认识孔子思想，增强崇敬感3、知道孔子的那些教育言论？完成讨论题：孔子有哪些教育思想成就？对我们的学习有什么帮助或指导？4、知识拓展：⑴认识三孔图片⑵展示去年官方祭奠孔子诞辰2555周年的对联“先师功德垂青史，儒学精华照五洲”评价“千古巨人，万事先师”二、第一：料展示。“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。”让学生快速看书后回答：①引文反映了谁的学说？出自他的著作_____。②引文中包含着什么思想？总结：这是朴素辨证的思想。举例“塞翁失马，焉知非福。”讲故事。第二：展示老子主张“以柔克刚”。说成语“滴水穿石”。提问：老子辨证的思想对我们有何启发？三、1、家争鸣有哪些代表人物？其思想主张是什么？同桌交流完成图表：时代/代表/学派/主张。（2、第二步完成找对子。墨子 改革法治孟子 知己知彼庄子 无为而治韩非 兼爱非攻孙子 仁政百家争鸣：运用所学知识各抒己见：诸子百家的思想有哪些积极的东西值得现代社会吸收、利用？也可以辩论。结束语：诸子百家的思想如巍巍泰山，是祖先留给我们最宝贵的精神财富，我们要取其精华，去其糟粕，把中华文化继续发扬光大！（六）当堂训练、完成课堂作业。1、战国时期有哪几家著名的学派？ 2、晚期开创儒家学派的思想家是谁 3、时期儒家代表人物有哪两个？ 4、哪一个主张保护环境？5、晚期开创道家学派的思想家是谁 6、时期道家代表人物是哪一个？ 教师投影图片教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流教师归纳总结教师出示图片教师出示组织学生完成练习 学生各抒己见阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生汇报，看书自渎培养自学能力。展开想象回答问题。四人组讨论。开阔视野丰富知识历史与现实结合，认识孔子的伟大之处。学会快速阅读课文快速提炼知识，快速记忆的能力。开动脑筋回答问题加深对老子思想的认识。学生动手设计表格学生讨论完成填图练习课堂教学设计 2011年 月 日
课题 第16课、昌盛的秦汉文化（一） 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 （一）知识与技能通过学习，使学生了解纸的发明和改进、华佗和张仲景的成就，从而培养学生正确分析问题和解决问题的能力。（二）过程与方法引导学生思考与探究"纸的发明对人类文明史做出哪些贡献？"培养学生从特定的历史条件去观察问题和分析问题的能力。（三）情感态度和价值观 使学生认识到秦汉时期文化的繁荣昌盛是我国古代劳动人民和科学家的聪明才智和非凡的创造力。
教学重点难点 1、重点：（1）造纸术的发明和改进（2）地动仪2、难点：涉及到科技名词和物理学原理，而初一学生没有学习物理，对于利用物体惯性来对地震波进行远距离测量的原理难以理解，因此是本课的难点。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 材内容、教学目标及学生的知识、心理特点等方面的分析，本课采用常规课与活动课相结合的综合课型方式进行教学。教学活动将采用探究性学习方式，学生通过确定研究目标，亲自动手收集信息和处理信息及展示自己的研究成果，培养自主探究的学习习惯。整个教学过程中，注意发挥老师的指导作用，适当给予点拨。
板书设计 科技领域代表人物时期主要成就造纸 西汉出现用于书写和绘画的纸蔡伦东汉改进造纸术，用树皮、麻头、破布和旧鱼网为原料，制成“蔡侯纸”，不仅降低了造纸成本，而且提高了纸的产量和质量。数学 东汉《九章算术》成书，奠定了中国古代数学的基础。华佗东汉制成全身麻醉药剂“麻沸散”，创制了医疗体操“五禽戏”。张仲景东汉著有《伤寒杂病论》，奠定了我国中医治疗学基础。后世尊称他为“医圣”。地理张衡东汉发明了地动仪，这是世界上公认的最早的地震仪器。
教学反思 学过程，成为一个合作与沟通的过程。课堂上学生的学习是自主学习与探究学习，教师的教学是与学生的协作与合作，正确地处理了课堂上学生与教师的关系，一改传统的历史教学的教学思想和方法，使人耳目一新。学生所学习的不仅仅是教科书提供的历史知识，而是以教科书为依据，学习了一些能终身受用的学习方法，培养了一些基本的能力和正确的情感态度与价值观。这样的教学活动，代表着国家基础教育改革的方向，这样的课堂才会充满着生机与活力。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 我国古代的四大发明是什么？（二）课件演示学习目标、导读提纲（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）科技领域代表人物时期主要成就造纸 西汉出现用于书写和绘画的纸蔡伦东汉改进造纸术，用树皮、麻头、破布和旧鱼网为原料，制成“蔡侯纸”，不仅降低了造纸成本，而且提高了纸的产量和质量。数学 东汉《九章算术》成书，奠定了中国古代数学的基础。华佗东汉制成全身麻醉药剂“麻沸散”，创制了医疗体操“五禽戏”。张仲景东汉著有《伤寒杂病论》，奠定了我国中医治疗学基础。后世尊称他为“医圣”。地理张衡东汉发明了地动仪，这是世界上公认的最早的地震仪器。（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：一、纸的发明1、先引导学生回忆纸发明以前，人们用什么作书写材料？接着出示两个问题让学生思考：1）纸是怎样发明的？2）纸的出现对人类有哪些贡献？。 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，
教学过程及内容 教师活动 学生活动
2、展示《汉代造纸示意图》，使学生形成直观印象，并通过对比等方法，引导学生分析蔡伦改进造纸术的优点。3、纸广泛用于人类生活的各个领域，你能说说有哪些方面吗？二、数学
1、请问你们从小到大都学过哪些数学运算方法？(学生回答略)
2、《九章算术》成书于东汉时期，总结了春秋战国以来的数学成就。有很多数学成就在当时世界上是先进的。并且传到了十几个国家被当作教科书。三、1、请同学们思考：在发生地震时,我们怎样才能感知？2、地动仪震动示意图四、中医药学是我国古代灿烂文化中的另一个奇葩，秦汉时期名医辈出，其中成就突出、影响最大的是东汉两大名医。下面请我组Ａ同学为大家介绍“医圣”张仲景。组织学生做小实验：由学生拿出事先准备好的旧布（或旧绸子）和一块木板（或竹片），用毛笔在上面每人写一句唐诗，然后再用纸写同一句唐诗。实验结束后，请学生谈谈他们的感受。（六）当堂训练、完成课堂作业。 教师补充.引导学生分析“地动仪有什么价值”？教师引导进行纵向比较，组织学生完成填图练习： 学生回答略学生动手设计表格学生讲述学生分析评判、更正课堂教学设计 2011年 9月1日
课题 第22课 承上启下的魏晋南北朝文化（二） 教时 1 主备人 车、聂
教学三维目标 1．知识目标：了解魏晋南北时期的重要文化成就：王羲之和《兰亭序》；顾恺之和《女史箴图》、《洛神赋图》；云冈石窟和龙门石窟。2．能力目标：（1）通过指导学生欣赏与临摹书画作品，培养学生的观察能力和鉴赏能力，培养和发展学生的艺术修养。（2）通过对带有宗教色彩的石窟艺术的学习，培养学生全面认识问题的能力。（3）通过让学生讲故事、小组讨论等活动，培养学生的语言表达能力、合作探究能力。（4）通过创设历史情境，培养学生感悟历史的能力。3．情感态度与价值观：（1）通过对“辉煌的石窟艺术”的学习，使学生认识到云冈石窟、龙门石窟是世界艺术宝库之一，它们显示了中华民族的伟大创造力，增强民族自豪感。（2）通过学习本课，使学生树立起爱护文物古迹的意识。（3）学习王羲之、顾恺之对艺术的热爱和追求，学习他们的优秀品质。
教学重点难点 1．重点：大放光彩的书画；辉煌的石窟艺术。2．难点： 大放光彩的书画。教师通过让学生欣赏字画、临摹书法等方法，引导学生由浅入深地欣赏、学习。
教学方法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
学习方法 1．教师事先可安排学生预习，指导学生通过对课文的阅读分析，概括提炼本课的基础知识。教师可通过上课提问检查纠正学生认识上的偏差与不足。2、开展疑难问题的讨论。教师提出疑难问题，使学生学会通过讨论方式，集思广益，纠正偏见，加深认识。
板书设计 第24课魏晋南北朝时期的艺术成就
书法艺术 → 王羲之(书圣)：《兰亭序》
绘画艺术 → 顾恺之：《女史箴图》《洛神赋图》
石窟艺术 → 云冈石窟(大同)龙门石窟(洛阳)
教学反思 展示了大量的影像、照片、图片等信息，不断地创设历史情境，将学生的思维带到了艺术殿堂，有身临其境之感，并从中得到了美的熏陶，体验了先民的智慧，培养了刻苦勤奋、不懈追求的意志，尤其是向学生进行保护历史文化遗产的教育，使情感态度与价值观得到了升华。
教学过程及内容 教师活动 学生活动
（一）导入新课：温故知新 魏晋南北朝时期，社会的动荡不安，也必然要反映到人们的思想中来，艺术家用他们的所长反映着那段历史、记录着那段历史。今天，我们一起来学习魏晋南北朝的艺术成就。（二）课件演示学习目标、导读提纲（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：第一关：填一填1、东晋有“书圣”之美誉的是著名书法家 ，代表作为 。2、东晋时期最为出色的画家是 ，代表作有 和 。3、山西大同的 和河南洛阳的 ，都是我国古代雕塑中石窟艺术的宝库。（五）探究新课：教师：请看大屏幕，教师收集了有关“马”的字体，你能说出它们是什么字体吗？可以看课本42页、58页和122页，请同学们四人一组展开讨论，看看哪个小组解决的既迅速又准确。教师：请同学们仔细观察并用准备好的纸笔临摹两个“之”字，然后再任选其它两个，注意体味归纳他的字有何特点？可以用自己的话说或用古人的话说。学生临摹字帖并回答大屏幕展示特点:这一作品中的“之”字很有特色，我们来欣赏一下 教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流大屏幕展示 ：“马”字的演变。[大屏幕展示] 《兰亭序》[大屏幕展示]“之”字 学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，
教学过程及内容 教师活动 学生活动
分析材料：飘若浮云，矫若惊龙。——《晋书》请回答：1、这是人们对谁的书法作品的赞誉？这位书法家生活在哪个朝代？2、这位书法家的代表作是什么？这部作品有什么美誉？后人怎样评价他？大屏幕展示：《女史箴图》教师：这幅《女史箴图》画出了晋时宫廷妇女的日常生活。仔细观察一下，哪位同学从服饰的衣带、线条等方面点评此作？[学生点评]请根据欣赏的两幅作品,归纳他的人物画有什么特点？[大屏幕展示]杜牧《江南春》 教师：“四百八十寺”这个数字说明了什么？欣赏山西大同的云冈石窟谁能描述一下这尊大佛？尤其是神情？假如你到云冈参观，你打算怎样保护它？项 目人 物朝 代代表作品书 法王羲之东 晋《兰亭序》绘 画顾恺之东 晋《女史箴图》、《洛神赋图》石窟艺术云冈石窟（山西大同）北 朝龙门石窟（河南洛阳）北 朝（六）当堂训练、完成课堂作业。五、搜集篆书、隶书、楷书、草书、行书等各种不同字体，向同学介绍书法字体的演变过程。 教师出示教师点评教师引导进行纵向比较，组织学生完成填图练习： 学生思考并回答学生赏析学生动手设计表格完成
