《史记》中不同人物的悬殊命运

主题单元设计
主题单元标题
《史记》中不同人物的悬殊命运
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
√语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下3课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
《史记》之所以被称“为史家之绝唱，无韵之离骚”。是因为司马迁的“不虚美、不隐恶”的史家实录精神给我们后人留下了深刻的印象。司马迁运用了怎样的手法令笔下的人物千载而来栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的两篇作品走进司马迁的“不虚美、不隐恶”的史家实录精神境界，了解司马迁刻画人物及方法，学会鉴赏评价人物，理解精神对于成功人生的重要性。
本单元将分为三个专题。专题一：走进《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神下的人物，理解其命运不同的原因；专题二：司马迁对刘邦和李广的性格刻画；专题三：“史家之绝唱，无韵之离骚”——司马迁与他笔下的人物。本单元通过《高祖本纪》《李将军列传》等作品来了解《史记》人物，并以《高祖本纪》《李将军列传》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》《太史公自序》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神的论文写作。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．积累梳理文言知识。
2 ?分析人物形象，初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。
3．?分析人物刻画的艺术特色，理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括两位人物形象，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。
通过合作交流探究《史记》对人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3． 在研究司马迁的人生经历对于笔下人物的影响的过程中，理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。
4． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。
3.感受《史记》所蕴含的深刻哲理、民族精神。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.如何理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神？
2.司马迁是怎样来刻画这些人物的？
3.怎样理解司马迁的人生经历和他笔下人物的关系？
专题划分
专题一：走进《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神下的人物，理解其命运悬殊的原因。
专题二：司马迁对刘邦和李广的性格刻画。
专题三：“史家之绝唱，无韵之离骚”——司马迁与他笔下的人物。。
专题一
走进《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神下的人物，理解其命运悬殊的原因。
所需课时
课上1课时+课下2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《高祖本纪》《李将军列传》等作品的基础上，了解司马迁笔下的悲剧人物，分析概括他们各自命运的缘由，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读两篇传文，积累文中重要文言现象。
2.熟悉两位传主的人生经历、命运起伏。
3.通过对两位传主的比较分析，总结他们各自的命运缘由。
本专题问题设计
1.两位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2. 两位传主的不同命运原因有哪些？你能在文章中找到依据吗？
3．你如何看待他们的不同命运？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版《史记》选读《项羽本纪《李将军列传》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
与之相关的文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用两节课时间阅读两篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：命运是什么？你认为造成命运悬殊的原因通常有哪些？
3．组内讨论：两位传主的命运有差别吗？为什么？如果有，那他们不同命运的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。
4．试着根据两位传主命运的异同，确定理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）
5．思考：他们不同的命运给了你什么启示？组内交流。
6. 每小组选取一个人物，讨论人物性格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。
7．你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。
8．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的人物的？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
司马迁对刘邦和李广的性格刻画。
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《李将军列传》《高祖本纪》等两篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下人物的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
2.理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。。
本专题问题设计
1.纵观秦始皇而叹这一细节中，流露出刘邦怎样的心理？
2．刘邦不持一钱，却诈称“贺钱万”反应了刘邦怎样的心理？
3. 探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？？
4.司马迁刻画人物的方法还有什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版《史记》选读《李将军列传》《高祖本纪》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《高祖本纪》
1．讨论：纵观秦始皇而叹这一细节中，流露出刘邦怎样的心理？组长做好讨论记录，班内交流。
2．讨论：从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
3. 刘邦不持一钱，却诈称“贺钱万”反应了刘邦怎样的心理？
活动二：对比阅读《高祖本纪》《李将军列传》。
思考：刘邦和李广的命运为什么会差别这么大？
学习活动三：重点阅读《李将军列传》
1.文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了李广怎样的性格特点？（用多媒体展示有代表性的细节，“如斩霸陵尉”等）
2.思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？
4.作业：给李广写一篇小传。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
“史家之绝唱，无韵之离骚”——司马迁与他笔下的人物。
所需课时
1课时+课下1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要引领学生结合《报任安书》《太史公自序》，了解司马迁主要的人生经历及“李陵之祸”对他的影响，探究司马迁写作这些人物的心理背景，进而了解他在这些人物身上所倾注的情感，最后完成关于“《史记‘》不虚美、不隐恶’的史家实录精神”的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．结合司马迁的遭际，探讨他在悲剧人物身上所倾注的情感，进一步理解《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的深刻内涵。
3.学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。
本专题问题设计
读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
怎样看待司马迁笔下人物不同的命运？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学网http://www.guoxue.com
常规资源
苏教版《史记》选读《太史公自序》《报仁安书》《李将军列传》《魏公子列传》《高祖本纪》等。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《司马迁之人格与风格》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先1节课的时间阅读《太史公自序》《报任安书》，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合《高祖本纪》《李将军列传》等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（课下印发“李陵之祸”的相关背景）
活动一：走近司马迁
自由交流
1．读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
2．司马迁为什么要为李陵辩护，从这件事你怎么看待司马迁？
活动二：探讨司马迁的遭际与笔下人物的内在联系 （小组探讨）
1.你认为司马迁对他笔下的人物是什么态度？试着从文中找到你的依据。
2.司马迁的人生经历和他笔下的人物有哪些相似之处？这些对他的写作有何影响？
活动三：面对磨难
思考：司马迁对于人生磨难是怎样的态度？对你有哪些启发？你应该如何看待人生的困境？请每位同学以日记的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈《史记》中的悲剧人物。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者的人生经历。
2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。
3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。