唐诗中的离别之悲

主题单元设计
主题单元标题
唐诗中的离别之悲
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上4课时 课下3课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自《唐诗宋词选读》、《唐诗三百首》，唐诗是我国古代诗歌史上的巅峰，但唐诗离别诗歌中的悲剧意识却贯穿始终，通过学习诗歌，能丰富学生的情感世界，使其用历史的眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，会鉴赏诗歌，无疑在整个课程中起着举足轻重的作用。
本单元由 《送魏万之京》几首诗组成，是唐朝诗歌中的离别的悲剧意识的真实告白，学习这几首诗，能全面掌握唐朝诗歌中的离别诗这一主题。
整个单元将分三个专题进行：专题一，理解唐诗离别之悲形成的原因 。 指导学生诵读李頎的《送魏万之京》、李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、高适的《别董大》、王之涣《凉州词》、王维的《送元二使安西》这几首诗，理解离别之悲的形成原因。专题二，理解离别之痛的表现形式和艺术手法，引领学生以小组合作的形式探究完成。专题三，掌握体现离别之辈的美学价值。
学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集唐诗有关离别的诗歌。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解唐诗离别诗歌的悲剧意识，掌握诗歌鉴赏的的一般方法，撰写诗歌的赏析性文章。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1、能理解唐诗离别的悲剧意识情怀。
2、了解诗人的生活经历 。
3、能掌握诗歌鉴赏的常用方法。
4、撰写诗歌的赏析性文章

二、过程与方法：
1． 为把握感情，读准语音、语气、节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关杜甫悲己悲人的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解这一情怀。
三、情感态度与价值观：
1、以自己的情感体验感悟唐朝离别诗歌中的悲剧意识 ，探索离别诗的美学价值。
2、联系自身实际去体会离别之痛。
3、在诵读、品味中，探究肯定生命价值。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
如何理解离别诗歌的形成原因？
如何理解离别之痛的表现形式和艺术手法？
唐代离别诗歌的美学价值？
专题划分
专题一：离别诗歌的形成原因 （ 1课时）
专题二：离别之痛的表现形式和艺术手法 （ 2课时）
专题三：唐代离别诗歌的美学价值 （ 1课时）
专题一
离别诗歌的形成原因
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
离别诗歌的形成原因是整个单元体现悲的一个方面， 是以个体体现出来的。本专题的主要学习内容是李頎的《送魏万之京》、李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、高适的《别董大》、王之涣《凉州词》、王维的《送元二使安西》 这几首诗，理解唐朝离别诗歌的悲剧原因并把握诗歌主旨， 基于诗歌的特点，学习方式有朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等。学习成果：理解怀才不遇之悲的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解离别诗歌形成的原因。
了解诗人的生平，把握作者的情感。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
离别情愫在诗歌中是如何体现的？结合诗句分析。
离别诗歌形成的原因。

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：
1、准确理解诗歌内容
反复诵读：注意语速、语调。
在此基础上，学生自主探讨诗歌的内容和情感。
2、.离别情愫在诗歌中是如何体现的？结合诗句分析。
学生自读诗歌，找出相关诗句。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究离别诗歌形成的根源。
1、从哪些方面去探究离别诗歌形成的根源？
2、在这种情况下，诗人又做出了何种选择？
课堂讨论、探究。
3、撰写一篇有关离别诗歌的评论文章。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.准确朗诵诗歌
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情 。
2. 探究离别诗歌形成的根源。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
离别之悲的表现形式和艺术手法
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
离别之悲的情怀在整个单元中起着重要的作用，在内容上，离别之悲的表现形式和艺术手法则更为丰富。通过李頎的《送魏万之京》、李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、高适的《别董大》、王之涣《凉州词》、王维的《送元二使安西》这几首诗，重在理解离别之悲的表现形式和艺术手法 ，从而把握诗歌 主旨，感悟诗人人格的魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：感受离别之痛之悲这一主题，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解离别之悲的表现形式和艺术手法这一主题，。诗歌常采用的表现手法主要有以下三种 ：借景抒情、寓情于叙事、直抒胸臆的抒情方式。目的是学生能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
离别之悲表现在哪些方面？诗歌主要运用了哪种艺术手法？有何作用？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本 唐诗词典
教学支撑环境
多媒体教室、电子阅览室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：
准确理解诗歌内容
反复诵读：注意语速、语调。
学生朗读诗歌，同学互评，学生自评。
在此基础上，学生自主探讨诗歌的内容和情感。
活动二：
离别之悲体现在哪些方面？
合作探究：
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评。
活动三：
离别之悲的艺术手法有哪些？
提示：运用“知人论世”的方法，借助网络资源和参考资料。把自己的想法形成文字，学生之间进行展示。

教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1 对诗歌内容的把握。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，探究深入，网络资源利用充分。
2. 离别之痛之悲的原因是生么？
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（15分）????? 团队合作，交流融洽。（15分）????? 获取信息，技术熟练。（15分）???? 搜集资料，针对性强。（25分）????? 观点全面，条理清晰。（30分）
专题三
唐代离别诗歌的美学价值
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
唐诗中的离别诗歌的美学价值这一情怀则是本专题的又一重点。采用小组讨论的形式让学生探索，个人品味，并借助网络进行信息搜寻，撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。学习成果：从鉴赏的角度撰写赏析性文章并展示。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能掌握诗歌的美学价值，会进行鉴赏并写赏析性的文章。
本专题问题设计
离别诗歌的美学价值体现在哪里？
从美学的高度试着鉴赏诗歌。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：离别诗歌的美学价值体现在哪里？
自主探究：
1、朗读诗歌，尝试进行分析。学生展示，交流自己的看法。
活动二：
从美学的角度试着鉴赏诗歌。
自测：多媒体展示诗歌，学生试着从艺术手法的角度进行赏析。
活动三、自由赏析经典诗句。
把赏析形成文字， 学生交流。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.诗歌表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。

2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：赏析准确、到位。