唐人诗歌中的月光 教学设计

主题单元设计
主题单元标题
唐人诗歌中的月光
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课时（课上3课时，课下3课时，共6课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
中国诗歌中的一钩新月，从《诗经 陈风 月出》篇中冉冉升起，向远古的山川洒落最早的清辉，然后弯过汉魏六朝的城郭，照耀中古时代许多诗人卷帷仰望的幻梦，时至唐代，月朗星稀，它终于圆满在苍茫的天庭之上，辉耀在诗人的瞳仁中，流光溢彩在从唐到晚唐的许许多多诗篇里。透过唐诗，我们可以看到，一样的月亮，有着不一样的模式，不一样的情怀。让我们走进唐人诗歌中的月光。
本单元选题源自苏教版《唐诗宋词选读》中的《月下独酌四首（其一）》、《春江花月夜》《山居秋暝》。
本单元由《赤壁赋》《琵琶行》《望月怀远》等诗组成，可以从中窥见唐代诗人包容天地、辉映人间的心胸和情怀，以及恢弘大唐气象。
整个单元将分成三个专题进行：专题一，走进唐诗中的月光。引导学生通过诵读《月下独酌四首（其一）》《春江花月夜》《赤壁赋》《琵琶行》《望月怀远》等作品，并结合诗人的经历来研究其作品的丰富内涵。专题二，与古人共赏明月。品读唐人诗歌中有关写月的经典名句，感受作者展现了悲天悯人的人文情怀。专题三，我眼中的明月。在前两个专题的基础上，自己提炼升华，谈出自己对月亮的独特感悟，构思“今人不见古时月，今月却曾照古人”的文学评论创作，完成本单元学习成果展示。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1．能熟读并背诵所选诗歌中写月的经典名句。
2．熟悉诗人的创作经历。
3．能通过诗人对月光的描述，对月亮感情的倾注以及希望的寄托，品鉴月光文化，。
4．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关写月的诗篇，训练独立探究能力。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人情怀。
三、情感态度与价值观：
1．以自己的情感体验感悟唐代诗歌中那一轮明月，磅礴向上，涵天盖地，辉映着唐人昂扬刚健、博大雄浑、深远超逸的时代风貌和时代精神。
2．通过经典诵读，激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。
主题单元问题设计
如何理解唐人对月亮的钟爱？
唐人在诗歌中借助月亮表达了哪些情感？
诗人是如何借助月亮来表现自己情怀的？
专题划分
专题一： 走进唐诗中的月光 （ 2课时）
专题二： 与古人共赏明月 （ 2课时）
专题三： 我眼中的明月 （ 2课时）
专题一
走进唐诗中的月光
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
唐朝，为中华民族开辟了一个气象恢宏的诗歌的黄金时代。唐代的诗人们，为后人留下了无数中秋咏月的诗章。浪漫的唐代人与月亮结下了不解之缘，唐朝的诸多诗人挥洒着自己的才华，不吝最美的词句歌颂月亮，月亮就是唐诗最重要的题材之一。走进唐诗中的月光，不失为走进唐代诗人内心，感悟其情怀的幽幽小径。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、阅读所选的几篇唐诗，积累诗歌中关于月亮的描写。
2、能借助网络、工具书等熟悉把握各位作者的创作经历及心路历程。
3、能能通过比较分析，找出所写月亮的着眼点异同。
本专题问题设计
1、本单元所选诗歌中，都有月亮的描写，你能一一找出来，加以体会吗？
2、诗人是在怎样的情境之下描写月色的？
3、诗人借助月亮想表达怎样的情感？
4、诗人与月亮之间有着怎样的联系？
5、诗人笔下的月亮与你所见到的有不同吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体投影设备
常规资源
苏教版《唐诗宋词选修》、必修一至五教材。
教学支撑环境
多媒体教室、电子阅览室、学校图书室
其 他
其他关于描写月亮的古今诗歌
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：寻找唐诗中的月光
引导学生品读《赤壁赋》《琵琶行》《望月怀远》《月下独酌四首（其一）》《春江花月夜》《山居秋暝》等几首诗歌。
问题：
1.你所读过的诗歌中有无描写月亮的诗句，能否试着背诵出来？
2. 结合所选唐诗体会唐诗中月亮之美？
学生自读诗歌，初步理解诗歌中的月色之美。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：赏析诗歌中的精彩月亮描写。
问题：
1. 李白无疑是古往今来最爱月亮的诗人，写的有关月亮的诗句最多，感情也最投入。我们幼时就是把“床前明月光”当儿歌唱着长大的，那么，他的《月下独酌》中“我歌月徘徊，我舞影零乱”的潇洒飘逸迷醉是否带给你震撼。？
2．王维的诗就像是一幅画，他的名句“明月松间照，清泉石上流”就是一幅充满幽情的山水画，试着描绘出这幅画面？
3、最意味隽永的月亮，莫过于张若虚的《春江花月夜》中的“江畔何人初见月？江月何年初照人？”两句诗把宇宙永恒而人生苦短写出来了，这是哲人的思考，这是世世代代的话题。试着赏析这句名句。
步骤：
1．借助网络资源，搜索有关写月的其他诗篇。
2．课堂讨论、探究，教师适当引导。
3．搜集古今诗歌中有关月亮的描写，加以整理，试着背诵。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.勤于搜集，规范整理。
2.诵读声音洪亮，节奏匀称，抑扬顿挫。能引发听者共鸣。
3．能准确无误地背诵文章，重点字词掌握牢固。
4、积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻到位。
专题二
与古人共赏明月
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
唐诗中“月”字出现频率很高。此“月”字,从字面看特指“月亮”,也不尽然,透过高空中的云层,寻找月亮的影子,我们总能感觉到古人通过写月亮想要诉说什么。为什么古人写诗喜用“月”烘托情感呢?透过月亮我们又可读到什么?细读之下,发现古人写诗喜用“月”烘托情感,透过月亮我们可以读到的那份浓浓乡情、亲情、友情、爱情,以及游子漂泊天涯时深深的孤独感,几千年来一直让人久久难以忘怀。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、能理解诗人蕴藉在月亮之中的浓浓情怀。
2、能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写评论文章。
3、能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习，把握诗歌主旨。
本专题问题设计
诗人为什么会描写明月？
诗人笔下的月光与现实中的月光可有不同？
诗人与月亮是怎样交流的？
如何理解诗人借助月亮所表达的悲天悯人情怀？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台、多媒体教室
常规资源
苏教版《唐诗宋词选修》、必修一至五教材。
教学支撑环境
多媒体教室、电子阅览室、学校图书室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：诗人为什么在诸多景物中选择月亮来描写？
学生朗读文本，交流自己的看法，教师加以引导。
活动二：诗人笔下的月光与现实中的月光可有不同？
小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言。
活动三：诗人与月亮是怎样交流的？
露从今夜白，月是故乡明。仰看明月，我不仅想到了过去的情感，更在猜测古人们的感受。充分阅读，结合诗人的创作经历进行思考。
活动四：如何理解诗人借助月亮所表达的悲天悯人情怀？
小组内合作探究，交流各自的见解。
历代的文人们，尤其是诗人，大概对月亮倾注的情感和想象可以说是最多，也是最美的。古代文人为何钟情于这一物象？归纳起来有以下几点：
1、用月色渲染气氛，表达贬谪的悲剧、怀才不遇的感慨。
2、借月亮抒发对家乡亲友的思念。
3、借月亮抒写亡国之痛、爱国之情。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1、对有效信息的选择筛选。
2、对作品比较性阅读。
3、合作探究学习习惯的养成。
4、自主学习能力的养成。
专题三
我眼中的明月
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
唐代诗歌中磅礴升起的明月，将迸射永恒的光芒，永远那么迷人，永远令人敬仰。在世界文明的天空，在漫长的岁月里，古典诗词中的月也可以疗现代人的乡愁。让我们步古人的目光，去发现自己眼中、心中，那一轮永恒的明月。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能掌握歌鉴赏的方法，会写赏析性的文章。
本专题问题设计
1、古人的月光带给我们怎样的思考？
2、诗人是如何借助景物描写来抒发感情的？
3、借景抒情的手法有什么好处？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台、多媒体投影设备
常规资源
苏教版《唐诗宋词选修》、必修一至五教材
教学支撑环境
多媒体教室、电子阅览室、学校图书室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：古人的月光带给我们怎样的思考？
中国古人对月亮的喜爱之情是有目共睹的，当那一轮明月高挂空中,它带给人们多少的惊喜、赞叹或是哀伤,引发了多少的哲理沉思!从《周易》起,中国人就已经开始描绘那轮明月,而后历朝历代相沿不衰。可以说,当西方文化热恋着日神阿波罗的时候,我们的民族更钟情于一轮朗朗明月,并传达出绵绵情思。应该说,与太阳相比,月亮更适宜于担当文学作品中的意象。
活动二：诗人是如何借助景物描写来抒发感情的？
诗人在诗词中不是直接抒发感情，而是移情于物，融情于景，将自己的感情转移到景物上去，使景物带有感彩。诗人带着有情之眼去观察景物，以有情之笔去描写景物，使感情附着于景物，景物浸染上感情，景生情，情融景，情景交融，浑然无隔。写景抒情诗词往往是含而不露，蕴藉悠远，情丰意密，深切动人。
活动三：借景抒情的手法有什么好处？
采用借景抒情方法，能使情和景互相感应，互相交融，互相依托，从而创造一种物我一体的艺术境界，完善地表达作者的思想感情，给读者以强烈感染。
活动四：指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。
借助网络资源，搜索有关诗篇，品味其表现手法。网上搜集诗歌赏析性的文章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1、所选诗歌中表现手法的分析。
2、诗歌中情感的表达分析（借助载体）。
3、赏析文章的撰写。