情之所至“传”更动人——浅析《史记》的情感倾向

主题单元设计
主题单元标题
情之所至 “传”更动人 ——浅析《史记》的情感倾向
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
+ 信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
+ 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
+ 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
课内6课时+课外4课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
《史记》 是司马迁遭受奇耻大辱却怀抱“不坠凌云之志”，以血作墨、心灵为纸完成的历史巨作，更是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著。从这部书中，我们可以感受到灵魂的洗礼，在《史记》的客观叙述过程中深隐着作者复杂的人生体验，凝聚着作者的主观情感。我们将通过对课文中人物的分析，感受司马迁在文中浓郁的感彩。整个单元将分三个专题进行：专题一，理想人格，字里行间皆盛誉；辛辣嘲讽，嬉笑怒骂成文章——旗帜鲜明的赞颂与批判；专题二，鲜明的个人印记——《史记》中浓郁的悲剧色彩；专题三，不虚美，不隐恶——超越个人好恶的全面评价。作为我国第一部规模宏大的传记文学名著，《史记》塑造了一系列丰富饱满、鲜明生动的人物形象，充满作者浓郁的感彩，本单元试从《廉颇蔺相如列传》《荆轲》《垓下之战》《飞将军李广》《晁错》等几篇文章入手，进行拓展研究。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1.了解司马迁生平与《史记》创作背景和主要内容。
2.掌握文中的重点文言词语和特殊句式，能阅读浅易文言文。
3.学习并探究人物传记的写法，学习人物刻画的方法，概括人物性格特征；
4.相关文学史料的拓展比较阅读，掌握全面客观的评价方法。
过程与方法：
1．借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，在小组间交流的过程中大胆质疑；
2．通过比较阅读，概括人物主要性格特征，理解作者评价。
3．利用工具书和网络自主学习、合作学习和探究学习，进行深入拓展学习，研究如何进行客观公正评价。
情感态度与价值观：
学习传记人物的优秀品质，陶冶个人情操；
学习《史记》“不虚美，不隐恶”的写作风格，客观认识和评价他人；
认识到“性格决定命运”，砥砺自我人生修养。（删除，比较抽象，且与1重复。）
对应课标
《普通高中语文课程标准（实验）》
1．总目标：
通过阅读和思考，领悟文本丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
2．阶段目标
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情能综合运用各种表达方式，表达自己的观点注重合作学习，养成互相切磋的习惯乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。（删除）
借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。
认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
主题单元问题设计
1你能借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，解决疑难字词句吗？
2.试着复述《廉颇蔺相如列传》《荆轲》《李将军列传》等人物的生平。
3.试着分析蔺相如、荆轲、项羽、李广等人的性格特征。
4.从这些人物性格中你能看出作者心目中的理想人格是怎样的吗？
5．《史记》中带有悲剧色彩的人物有哪些？
6.司马迁个人的人生体验带给《史记》怎样的影响？
7.你了解人物性格的多样性吗？
8．怎样理解“不虚美，不隐恶”？
9.哪些人物身上体现了这一写作特征？
10.你读过哪些作品，经历过的事件，选择你感兴趣的进行客观评价。
专题划分
专题1：理想人格，字里行间皆盛誉；辛辣嘲讽，嬉笑怒骂成文章——旗帜鲜明的赞颂与批判；
专题2：鲜明的个人印记——《史记》中浓郁的悲剧色彩；
专题3：不虚美，不隐恶——超越个人好恶的全面评价。
专题一
旗帜鲜明的赞颂与批判
所需课时
课内3课时+课外1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本次专题活动依托的课文主要有《廉颇蔺相如列传》和《荆轲》、《张骞》，需要学生通过工具书、网络资源、小组合作等方式，解决文中常见的文言重要词语、语法现象和特殊句式，疏通课文，然后由出演话剧展开，让学生在演出中熟悉人物性格，尤其是作者所赞颂和弘扬的理想人格。
学生对司马迁和《史记》的相关知识有了比较深入的了解，《史记》记载了上下三千年的历史和众多的人物，在历史上做出贡献的英雄，具有正义、宽容、为国为民、义薄云天等性格特征的人物作者不遗余力进行歌颂，予以盛誉，而对荒谬、残暴奸邪等小人品性也进行了毫不留情的辛辣嘲讽,通过这种鲜明的赞颂与批判，司马迁在《史记》中也就塑造出了他所赞颂的理想人格。通过本专题的学习，让学生学会分析人物性格，学习传记人物的优秀品质，砥砺自我人生修养。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1. 归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式；判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2．了解司马迁的生平简历和《史记》的主要成就。
3. 把握史传文学作品在塑造人物形象方面的特点。
4. 通过多重角度深入分析认识人物性格特征。
5. 通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
6. 认识廉颇、蔺相如、屈原、李广等人思想品质的可贵之处，陶冶学生精神情操。
7. 描述这些人物在中国历史文化进程中所起的作用，认识他们的理想追求、优秀品质和高尚人格，以增强学生对古代优秀文化的理解和感悟，继承我国古代优秀的文化传统。
本专题问题设计
1．你了解司马迁和《史记》吗？能讲述一下廉颇、蔺相如、飞将军李广的故事吗？
2．廉颇蔺相如的性格可以用哪些词概括？
3．蔺相如在“完璧归赵”故事中的“勇”和在遇到廉颇“引车避匿”的“怯”你如何认识？这种“勇”与“怯”在你的学习和生活中有类似的体现吗？
4.哪些性格是司马迁所赞颂的？
5.感彩的流露对于传记文学来说是否合适，为什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体设备
常规资源
中学语文教材：《廉颇蔺相如列传》、《飞将军李广》、《张骞》
教学支撑环境
学校礼堂舞台
其他
杨树增著.《史记艺术研究》[M].学院出版社，2004.12.
李长之：《司马迁之人格与风格》生活、读书、新知三联书店，1984.5
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动1：
借助工具书解决基本文言知识，也可以分小组交流疑难问题；
由学生通过上网查阅资料去搜集作者简介、课文朗读、创作思路、人物形象、叙事艺术等内容，集中疑难问题，有教师引领解决；
最后在课堂上，用试题检测的形式考查学习效果。
活动2：
1. 学生自由分组，将《廉颇蔺相如列传》或《荆轲》改编成话剧;
2.分角色排演话剧，深入切身体会角色性格；
3.交流讨论司马迁所塑造的理想人格是怎样的。
司马迁用他的如椽大笔为我们塑造了一个个鲜活的历史人物：智勇双全的王侯将相，妙计藏身的士人食客，百家争鸣的思想巨子，为知己者死的刺客，已诺必诚的游侠，他们的精神品质都可以作为学生学习的榜样。
活动3：
1．引导学生了解传记文学情感性的特点，并如何以这种感彩影响和感染读者；
如荆轲，粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈、慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。从而明白生命价值的力量不在于行刺本身的成败，而在于这种精神力量带给后人的警醒。
2.举行读书报告会，交流《史记》人物带给自身的感受。也可结合“感动中国”中的类似人物或身边人谈谈人格魅力带来的影响。
教学评价
1．积极利用各种资源解决基本问题，疏通文章大意，了解历史背景；
2．小组活动中敢于大胆提出疑问，大胆质疑，立足于解决疑惑，收获新知；
3．话剧演出中对角色理解到位，积极参与；
4．个人在课堂读书研讨中能够积极参与，分析深刻，关注现实人生。
专题二
鲜明的个人印记——《史记》中浓郁的悲剧色彩；
所需课时
课内1课时+课外2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
韩兆琦先生指出，《史记》是 “一道悲剧英雄人物的画廊”，“全书写悲剧人物大大小小约有一百二十多个，司马迁塑造了一大批各具情态、十分典型的悲剧人物形象，使得《史记》充满了悲剧色彩。《史记》的悲剧气氛无往而不在，这种现象是《史记》所独有的，这和司马迁本人的人生经历有着密不可分的关系，可以说《史记》因司马迁而精彩。
本专题我们通过解读项羽、李广、屈原等人物悲剧命运，对怀才不遇者的同情，对忍辱负重者的肯定，走进司马迁虽历经苦难却执着勇敢的内心，体味悲剧带来的巨大力量。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
了解司马迁特殊的人生经历和坎坷的心路历程。
掌握悲剧的含义及价值。
能够比较深刻的分析人物悲剧命运的根源，有一定认识能力。
感悟悲剧的在艺术魅力，认识在逆境中不屈的可贵品质，养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。
具备一定的辩论常识。
本专题问题设计
1.什么是悲剧？
2. 《史记》中带有悲剧色彩的人物有哪些？
3. 司马迁个人的人生体验对描写这些悲剧人物有哪些影响？
4. 塑造如此多的悲剧人物，价值何在？
5.有着悲剧命运的人物还可以称作英雄吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体设备
常规资源
中学语文教材《垓下之战》、《屈原列传》《伍员之死》等
（汉）司马迁：《史记》中华书局，1982.11第二版
肖黎：《司马迁评传》吉林文史出版社，1986.5
教学支撑环境
网络环境的教室
其他
《史记通论》[M] . 韩兆琦.桂林：广西师范大学出版社，1996
《<史记>全本新注》：张大可，三秦出版社
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
学习活动：
借助各种资源了解司马迁与“李陵案”的始末。
全面阅读《史记》，谈谈你读到了那些悲剧人物，选择你最感兴趣的一个谈谈造成其悲剧命运的原因。
比如，综合项羽自身的原因和当时的客观条件，结合我们所学的政治、历史、地理知识以及司马迁对项羽的评价，分析项羽失败的原因有哪些？
明确：①政治错误：分封诸侯，引起争斗；
②战略错误：背关怀楚，失去地利；
③政策错误：放逐义帝，诸侯叛乱；
④路线错误：专恃武力，失去民心；
⑤性格错误：自矜功伐，不善用人。
分小组讨论，司马迁的人生经历对于他如何评价这些人物有怎样的影响。
如，司马迁将失败的项羽写入属于帝王的《项羽本纪》，原因就在于他认为项羽败了，但他虽败犹荣，到底赢得了英雄的一生。司马迁这样写项羽，实际是在写他自己。刘邦可以砍下项羽的头颅，结束项羽的生命，但他不能消灭项羽的英雄气概和斗争精神。就像汉武帝可以迫害司马迁，可以施以宫刑的淫威，可他不能征服司马迁那不甘屈服的精神。项羽兵败，司马迁受辱，这都是“天命”对人生的考验，人的生命力不在于在“天命”的压抑下苟且偷生，而在于为自己的理想而奋斗。
展开一次辩论会：辩题： 项羽和刘邦谁是英雄
教学评价
1．能够比较全面阅读、理解司马迁的生平；
2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；
3．对人物悲剧命运的根源认识比较深刻、全面；
4．能够立足文本，依据充分的事实资料阐明自己的观点；
5．辩论会语言流畅，准备充分，反应迅速。
专题三
不虚美，不隐恶——超越个人好恶的全面评价
所需课时
课内2课时+课外1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
班固在《汉书?司马迁传》中引刘向、扬雄之言，赞扬《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。“不虚美，不隐恶”不仅要求史家作史要有根有据，全面系统地直书史事，而且要求史家具有求是存真的高尚史德。《史记》作为“实录”，洋溢着良史坚持真理、秉笔直书的精神。本专题通过《李将军列传》《郅都》等文的学习，了解人物性格的多样性，打破学生“帝王将相无缺点的定势思维”掌握传记“真实性”的特点。主要学习活动是传记写作练习。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1.了解传记“不虚美，不隐恶”的写作特色。
2.学习司马迁秉笔直书的精神，培养正直人格。
3.学会全面看待问题和分析人物。
4．有一定的传记写作能力。
本专题问题设计
1．“不虚美，不隐恶”指的是什么？
2．《史记》中哪些记载体现了这一创作传统？
3.这种秉笔直书的传记写作方法对我们有哪些启发？
4．你阅读过哪些人物传记？印象最深的是哪部？为什么？
5．“不隐恶”的描写会不会影响英雄人物的光辉？
6. 结合你的家庭变迁史，以家人为中心写部传记，发布在你的博客上。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
电子图书阅览室 电视
常规资源
语文教科书《飞将军李广》《郅都》《晁错》
教学支撑环境
网络教室
其 他
博客发表成果
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动1：
1． 阅读《李将军列传》《项羽本纪》等全文，全面认识人物，看司马迁的“不虚美，不隐恶”的写作体现在哪里。
如，在司马迁笔下，刘邦是一个“人”，他有远大的战略眼光和处理问题的才干，但也有奸诈圆滑、不讲信义的性格毛病。对于李广，司马迁在记述这个悲剧性人物时，寄寓了深深的同情，满腔热情地赞扬了他的卓越才干和优秀品质。但在《李将军列传》中，也没有掩饰他的缺点，如家居时，曾因违犯夜禁，被霸陵尉拘留，后来被召为右北平太守时，“广即请霸陵尉与俱，至军而斩之”的小肚鸡肠，公报私仇。
2.讨论交流“不隐恶”的描写会不会影响英雄人物的光辉？
活动2：
认真研读传记文本，进行传记写作:结合你的家庭变迁史，以家人为中心写部传记，优秀作品予以展出。
教学评价
1．能够比较全面的认识人物性格的多样性和矛盾性。
2．阅读一定数量的人物传记，对作者的态度做比较公正的评价
3．写作人物传记内容真实生动，语言流畅，能够鲜活地展现传主的生平，情感真挚，评价客观。
4．能够积极参与团队交流活动，主动整合资料，有建设性意见。