表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题
苏轼的旷达人生
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高中二年级
所需时间
6课时（课内3课时+课外3课时，共3 课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家、诗人，更为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
本单元将通过鉴赏苏轼的词，结合苏轼的人生经历，体会人物旷达的人生境界。
本单元选题源自苏教版的《唐诗宋词选读》中的第九单元《“新天下耳目”的东坡词》，学生自初中以来已经学习了苏轼的多首诗词，本单元将依托《念奴娇》等六首词的学习，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，鉴赏苏轼的豪放词和婉约词，指导学生诵读比较词中表达情感的不同，感受苏轼的达观情怀。专题二，苏轼的人生经历对其诗词创作的影响。引领学生以小组合作的形式研究苏轼在不同人生阶段的理想追求对苏轼诗词创作的影响。专题三，体会苏轼的豁达人生。进行班级内诗词诵读比赛，设计“我看苏轼的人生境界”的文学评论写作，发在班级博客上，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1.了解苏轼的生平经历和诗词创作的主要成就。
2.能够依据苏轼不同人生阶段的诗词特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。
3.能够辩证地认识人生历程中不同阶段的理想追求，探究这种追求的意义。
过程与方法：
1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
2.在品味苏轼情怀的过程中，学会用知人论世的方法评价人物。
情感态度与价值观：
1、领会词人的达观情怀。
2、把握作品的感情基调，感受作品的意境。
3、感悟苏轼的豁达人生，培养坚强的人格品质。
4、在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
2．审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
3.《标准》突出强调学生应该在“积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新”五个方面获得发展，以体现必修和选修课程的共同目标和价值。注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文，加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力，体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。
4.中国文化是形成中华民族凝聚力的坚实基础，是使中华民族一代又一代绵延不绝的血脉之根，而中国文学记载着久远而优秀的中国文化，《楚辞》的诡谲奇丽，《诗经》的质拙朴实，唐诗的雍容华贵，宋词的典雅绮秀，都通过文学语言显现出博大精深的文化意蕴，体现出一种民族文化精神，一脉中国气派。让学生接受中华民族的文学，就是接受中华民族的文化价值，使得它们与学生自己的文化保持着割不断的心理联系，形成健康的民族意识和强烈的民族感情。
主题单元问题设计
1．苏轼在其不同时期的词作中展现了怎样的情感？
2．苏轼的人生经历对他的诗词创作产生了怎样的影响？
3．苏轼的词为什么会穿越千古？
专题划分
专题1：走近苏轼的豪放和婉约词
专题2：苏轼的人生经历对其诗词创作的影响
专题3：苏轼的旷达情怀和豁达人生境界
专题一
走近苏轼的豪放和婉约词
所需课时
课外1课时+课内1课时=2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏轼以其横放杰出的创作，“以诗为词”，在题材、立意、语言、境界等方面全面开拓了词的表现境界。他的词作，或清新明快，或沉挚深永，或雄壮超脱，或奔放流转，着重体现他豁达的人生和个性化的生活情调。
本次专题活动围绕苏轼的《江城子·密州出猎》《念奴娇》《定风波》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水龙吟·似花还似非花》《卜算子·缺月挂梧桐》 等六首词展开，体会苏轼的旷达情怀和豁达的人生境界。
结合自己诵读诗词的感受， 选择你喜欢的苏轼的一首词进行鉴赏，说明喜欢的原因，体会其中的情感。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.诵读苏轼的六首词，能够用语言比较准确地描述自己的诵读感受。
2.学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3.用书面文字鉴赏一首词，通过实物投影交流文字稿。
4.感悟苏轼旷达的情怀。
5.了解苏轼的生平简历和文学创作的主要成就。
本专题问题设计
1．你能够尝试将自己初读每首词的感受描绘出来吗？
2．词中的情感是通过哪些意象传达出来的？
3．这六首词表达作者什么样情感？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，课件。
常规资源
中学语文教材：《唐诗宋词选读》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
苏轼的豪放词和婉约词六首：
（一）《江城子·密州出猎》《念奴娇》《定风波》。
〖江城子·密州出猎〗老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
〖念奴娇·赤壁怀古〗大江东去， 浪淘尽、 千古风流人物。 故垒西边， 人道是、 三国周郎赤壁。 乱石崩云， 惊涛裂岸， 卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！ 遥想公瑾当年， 小乔初嫁了， 雄姿英发。 羽扇纶巾， 谈笑间、 樯橹灰飞烟灭。 故国神游， 多情应笑我、 早生华发。 人间如梦， 一樽还酹江月。
〖定风波〗莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。 回头向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴。
（二）《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水龙吟·似花还似非花》《卜算子·缺月挂梧桐》。
〖江城子·乙卯正月二十日夜记梦〗十年生死两茫茫，不思量，自难忘。 千里孤坟，无处话凄凉。 纵使相逢应不识，尘满面，宾如霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。 相顾无言，唯有泪千行。 料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
〖水龙吟·似花还似非花〗似花还似非花，也无人惜，从教坠。 抛家傍路，思量却是、无情有思。 萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被莺呼起。 不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。 晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。
春色三分，二分尘土，一分流水。 细看来，不是杨花，点点是离人泪。
〖卜算子·缺月挂梧桐〗缺月挂梧桐，漏断人初静。 谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：
引导学生诵读《江城子·密州出猎》《念奴娇》《定风波》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水龙吟·似花还似非花》《卜算子·缺月挂梧桐》六首词。
活动二：
这六首词中出现了哪些典型意象？营造了怎样的意境？
引导学生将重点意象圈画出来，品味意象，要求抓住意象沉淀的文化意义。小组内交流，班内交流，教师引导。
活动三：
这六首词表达了词人怎样的情感？
选取你最喜欢或体会最深的一首词，进一步品味，然后说一说这首词表达了一种怎样的情感。
小组交流，班内交流。教师相机引导。
活动四：
抓住词人的情感，用书面文字赏析一首词，重在品味每首词中词人的人生情怀。通过实物投影交流文字稿。
布置作业：背诵六首词。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确。
2．赏析意象时要学会想象和联想，注意“以诗解诗”，联系自己以前接触的诗句。
3．积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。
专题二
苏轼的人生经历对其诗词创作的影响
所需课时
课外1课时+课内1课时=2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
读苏轼的词是一种美的享受。那富于诗情画意的景物描写，那极具形象化的精妙说理，那整散结合、舒卷自如的绝妙辞章，真如万斛泉水，喷薄而出，汩汩滔滔，一泻千里。但是，文章留名千古，岁月遗芳，不仅仅是苏轼的文笔，还有他文章中深含的思想和哲理。
从以上几首词中，探讨苏轼的人生经历对其诗歌创作的影响，感受苏轼的情感世界和人生追求。根据对苏轼及其诗词的认识，课下写一篇文学评论：我看苏轼的人生境界。放到班级博客上进行交流。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1. 能够依据苏轼不同人生阶段的诗词特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。
2. 通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
3. 能够辩证地认识人生历程中不同阶段的理想追求，探究这种追求的意义。
4. 在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
本专题问题设计
1.你能将这六首词分成两类吗？你是按什么标准进行分类的？
2.每类词分别表现了苏轼的怎样的情感？
3.苏轼特殊的人生经历对他的诗词创作产生了怎样的影响？
4.不同阶段的诗词分别表现了苏轼的怎样的人生情怀？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，课件。
常规资源
高中语文相关教材：《唐诗宋词选读》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
苏轼的其他诗词
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动1:检查这六首词的背诵情况。
活动2：探究思考
（1）你能将这六首词分成两类吗？
（2）你是按什么标准进行分类的？
引导学生从词风角度将词分为豪放词和婉约词，进而明确同一个词人词风也不是一成不变的。
活动3：每类词分别表现了苏轼的怎样的情感？
引导学生得出有人生的感悟，有对自然的感慨，有对亲人的怀念等复杂的情感。
活动4：集中讨论苏轼特殊的人生经历对他的诗词创作产生了怎样的影响？
活动5：不同阶段的诗词分别表现了苏轼的怎样的人生情怀？
活动6：上网查阅苏轼的人生经历和诗词散文作品，进一步体会苏轼的人生追求。讨论交流自己的收获。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．能够背诵苏轼的诗词；
2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；
3．撰写文学评论，能够抒发自己对人物的独到认识；能够在博客圈内对同学博文给予认真、合理的点评。
专题三
苏轼的旷达情怀和豁达人生境界
所需课时
课外1课时+课内1课时=2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要检测学生对苏轼词的掌握情况，举行诗歌配乐朗诵比赛，并设计一次博文展示活动。
本次活动采用小组合作交流、班内展示评比的方式。首先以小组为单位推选朗诵代表，全班同学进行投票，选出优胜小组和优胜个人。最后，举行全班博文展示评比。完成对整个单元学习的汇报总结。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1.通过诗歌配乐朗诵比赛，激发学生对诗词的热爱。
2.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
3.透过苏轼的诗词，引发学生思考怎样面对人生挫折。
本专题问题设计
1．你最喜欢苏轼的哪一首词？
2．苏轼的词为什么会穿越千古？
3．从苏轼一生的追求中，我们应该以怎样的心态来看待人生的各种挫折？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络，多媒体，
常规资源
班级博客
教学支撑环境
网络教室
其 他
提供学生以小组形式的展示平台
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：课前布置诗歌朗诵的任务。小组讨论所选诗词和推荐人选，每组不少于2人。
（1）诵读内容：苏轼的诗词。
（2）诵读形式：脱稿，配乐，追求进入诗歌意境，恰当抒发诗歌情感。
活动二：全班分四个组课下交流博文，每组推选两篇优秀博文，参加全班评选。
全班展示交流。根据评价量表评出优胜小组和优胜个人。
活动三：
（1）苏轼的词为什么会穿越千古？
（2）从苏轼一生的追求中，我们应该以怎样的心态来看待人生的各种挫折？
小组讨论交流，班内交流，教师引导。
提示：人的一生中可能无法选择自己的人生经历，但可以选择自己面对人生的态度。
活动四：教师作单元学习总结。
苏轼的一生升沉不定，备历险难。他有经世济民的抱负，有独立的政治见解，他耿直敢言，黑白分明，内外如一。而生活于派系倾轧严重，朝政反复无常的北宋后期的他，仍要激流勇进，卓然自立，不可避免会受到他人的排挤。同时，他也遭受了非常多的毁谤和打击，但他始终保持对人生和美好事物的追求。词中所表现的人生世界与渴望世界的对立，是苏轼傲视人格与俗世人生的对立，词中所表现的失落、苦闷、惆怅决非消极表现，反而是词人将自己置身于现实，在人生理想的追求中感受到的痛苦和悲伤。而苏轼又把这种痛苦转化成对自由和光明的追求，并借助诗词的方式传达给我们，让我们在千年之后也能感悟豁达的人生。
教学评价
1．能够脱稿诵读诗词。
2．小组课前准备充分，朗诵声情并茂。
3．展开班内互评，要求每人至少评阅3篇同学作品，并写出评改意见。
4．学生结合同学提出的意见，对成果进行最后修改。
主题单元学习评价量规
评价指标（权重）
优秀
（8——10）
一般
（6——8）
加油
（0——5）
学生自评
小组互评
教师评价
学习态度（10分）
1.对苏轼诗词这一主题单元的学习始终有探究兴趣
2.高度重视，认真对待，积极参与
1.对苏轼诗词这一主题单元的学习有一定的探究兴趣
2.能认真对待，积极参与
1.对苏轼诗词这一主题单元的学重视程度不够，参与意识不强
知识掌握（10分）
1.能熟练背诵苏轼诗词
2.准确鉴赏苏轼诗词
1.背诵苏轼诗词
2. 基本能够鉴赏苏轼诗词
1.不能完整背诵苏轼诗词
2.不能鉴赏苏轼诗词
阅读能力（10分）
1.能熟练地运用略读和浏览的方法，阅读有关资料不少于6篇
2.阅读同学的博文不少于5篇，并做出点评
1.能运用略读和浏览的方法，阅读有关资料4篇
2.阅读同学的博文不少于3篇，并做出点评
1.运用略读和浏览的方法，阅读有关资料少于3篇
2.阅读同学的博文不少于3篇
表达交流（10分）
1.小组交流时能主动发表见解，展示个人作品时大方自然，口齿清楚，清晰表达自己的观点
2.认真倾听他人的汇报，并能恰当点评
3.积极参与小组幻灯片的制作，写出全面、具体的学习总结。
1.小组交流时能按要求发表见解，按要求展示自己的个人作品，说清楚自己的观点
2.倾听他人的汇报
3.完成小组幻灯片的个人任务，并按要求写总结。
1. 小组交流时不能清楚地表达自己的见解
2.能倾听别人的发言，有所收获
探究能力（10分）
有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。
能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。
能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。
反思能力（10分）
1.能经常反思学习中的不足
2.及时总结经验，调整学习状态和方向
3.能针对同学的建议，对自己的作品进行修改
1.能经常反思学习中的不足
2.及时总结经验，调整学习状态和方向
3.能意识到同学的建议的好处
1.不能认识到学习中的不足
小组合作（10分）
1.每个成员积极参与小组活动。2.组员之间交流分享搜集的材料
3.小组集体展示小组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片内容有主题，有学习价值。
1.大部分成员能参与小组活动。
2.组员之间交流分享搜集的材料
3.小组集体展示小组活动学习成果，人人发挥作用，幻灯片内容有主题，有一定学习价值。
1.有少部分成员参与小组活动
2. 有少部分组员之间交流分享搜集的材料
3.小组集体展示小组活动学习成果，幻灯片价值不高
信息技术（10分）
1.信息渠道来源多样，能用多种搜索方式，能获得大量信息，且内容全面，价值高。
2.能用多媒体制作演示文稿
3.能借助班级博客交流研究成果
1.信息渠道来源多样，能获得大量信息，且内容全面
2.能用多媒体制作演示文稿
3.能借助班级博客交流研究成果
1.有一定的信息渠道来源，能获得一定信息，内容不够全面
2.能用多媒体制作演示文稿
3.能借助班级博客交流研究成果
写作能力（10分）
1.能针对苏轼人生进行评价，并写一篇不少于1000字的文学评论。
2.个人博文观点清晰，有感悟， 具有阅读价值，能感染人。
1. 能针对苏轼人生进行评价，并写一篇不少于1000字的文学评论。
2.个人博文观点清晰，有感悟， 具有一定的阅读价值。
1.能完成文学评论的写作。
2.个人博文观点不够清晰， 阅读价值不高。
学习成果（10分）
能对自己写作的文学评论进行修改整理，发到班级博客，较好地完成个人学习任务，并进行展示。
能进行必要的修改整理，按要求完成个人任务，并进行展示。
能尽力完成个人学习任务，并进行展示。
总计
最终分数
备注：
1.本表是对学生在本次学习过程的总体评价。 2.总分100分，最终分数的计算方法为自评占20%；互评占30%；教师占50%。
小组课堂合作学习评价量规
组长 记录员
?
优
良
中
差
小组自评
小组互评
教师评价
参与状况
所有的学生都积极参与小组活动，为小组活动出谋划策
2/3的学生积极参与小组活动，为小组活动出谋划策
一半的学生参与小组活动，为小组活动出谋划策
仅有个别学生参与小组活动，活动时有时无
?
合作技能
任务被平均分配给组内各成员，不同的见解能妥善处理
任务被小组的大部分成员分担，不同的见解能处理
任务仅被小组中的1/2成员分担，不同的见解基本能处理
任务仅由组中一人承担，不同见解吵闹不休
?
交流质量
小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法
小组成员显示出了娴熟的交互能力，能够围绕中心任务进行生动的讨论
小组成员显示出一定的交互能力，能认真的倾听他人的观点，显示出一定的讨论和选择能力
小组成员间很少进行交流，仅进行简短的教谈，部分学生对交流不感兴趣
?
活动秩序
服从领导，勤于思考，不随便打断别人发言
勤于思考，偶尔打断别人发言
勤于思考，经常打断别人发言，说话声音重
不服从组长领导，大声喧哗，乱哄哄处于无序状态
?
学习效果
优势互补，积极探究，出色完成任务
优势互补，虚心学习，基本完成任务
优势互补，虚心学习，完成任务1/2
两极分化，未完成任务
?
角色分配
每个成员都有自己明确的角色，有效的行使自己的角色
每个成员都被分配特定的角色，但角色不明确或没有坚持行使自己的角色
小组成员被分配了一定的角色，但是没有坚持行使自己的角色
小组成员并没有进行角色分配或1人统揽所有任务
?
总结水平
敢于发言、质疑，发言声音宏亮，思路清晰、简练，突出重点
敢于发言、质疑，发言声音宏亮，思路清晰，基本能突出重点
能主动发言，发言声音一般，思路清晰
没有疑问，发言声音一般，语无伦次，不能突出重点
?
阅读评价量规
课题： 班级： 年级 班 时间： 年 月 日
一级指标
二级指标
三级指标
评 价 要 点
权重
计分
备注
学
生
学习方式 15℅
自主学习
阅读、思考时间累计不少于10分钟，有良好的独立学习习惯。
5
合作学习
目标明确，并符合课堂教学需求。
5
互相关注、相互倾听，分工明确，有民主氛围，呈现有序有效。
5
学习状态20℅
参与质量
积极参与，主动呈现，善于提问质疑。
10
参与面不低于90%，无边缘人物。
10
学习效果15℅
有情朗读
85℅以上学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
5
理解体会
获得真切的文本感受，实现读者与文本的情感共鸣。（允许不同层次的学生有不同层次的感受。）
5
能力提升
在“听、说、读、写、背”的某一个或多个方面得到有效强化和提升，达成预设的教学目标。
5
定性评价
定量评价
