性格决定命运

主题单元设计
主题单元标题
性格决定命运——浅析《史记》人物刻画艺术
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
+信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
6课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
《史记》通过刻画栩栩如生的人物形象而再现多彩的历史画面，《史记》中的人物形象各有千秋，都有自己鲜明的个性特征，而不同的个性又决定着不同的命运。本单元依托《项羽本纪》、《刺客列传》进行专题学习并达到如下目标，使学生熟练掌握刻画人物形象的方法，进而分析不同的形象有不同的性格，不同的性格有着不同的命运。这对今天的现实生活颇有指导意义。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1．了解项羽和荆轲生平经历及其历史上的主要事件。
2．反复诵读文章内容，提高文言文语感，疏通字词。
3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵经典段落。
4．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术，进而分析人物性格。
过程与方法：
1．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力
2．通过阅读，初步了解司马迁刻画人物形象的方法。
3．借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，利用“知人论世”开展研究性学习。
4．运用自主评点的方法来品评文章，深度解读文章。
情感态度与价值观：
1.学习项羽英雄主义和荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神
2.用正确的历史观、价值观评价项羽和荆轲刺秦的历史。
对应课标
1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。（P6）
2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（P8）
3．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。（P9）
4．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。（P9）
5．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。（P10）

主题单元问题设计
1、再给项羽一次机会，他会成功吗？
2、荆柯刺秦历史上评价种种：①其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。（司马迁） ②其人虽已没，千载有余情。（陶渊明）③始速祸焉（苏洵）④轲匹夫之勇，其事不足言（朱熹）.你到底赞成哪一种呢？
专题划分
专题一：《项羽本纪》
专题二：《刺客列传》
专题一
《项羽本纪》
所需课时
3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
引导学生讨论、分析作品的人物形象：刘邦、项羽，张良、范增，樊哙、项伯；体会并学习作者的人物塑造手法：在激烈的矛盾冲突中，运用人物自己的言行、神态，运用对比的手法进行刻画。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处，从而了解司马迁的悲情心理。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、疏通字词，掌握重点的实词虚词。
2、学习《史记》的人物刻画艺术。
3、学会从字里行间正确地辨正地去分析、认识历史人物。
本专题问题设计
1． 第一段交代了有关项羽家世的哪些重点信息？对项羽家世的介绍有何寓意？
2. 第二自然段写了项羽几件事？各表现了项羽怎样的性格特点？与一生功业的成败有何联系？
3、巨鹿之战号称为项羽最得意之战，也是太史公最得意之文。读后请思考这段文字在叙述的句式、节奏方面有何特点？和所要表达的内容有何联系？
4、三个“无不”两个“莫敢”用了什么表现手法？表现了什么？
5、比较项羽《垓下歌》与刘邦《大风歌》，各自表现的思想有何不同？
6、东城快战与巨鹿之战相比，表现手法有何不同？刻画了项羽怎样的形象？
7、通过拒渡、赠马、赐头三个细节表现出项羽的何种气度？
8、项羽失败的真正原因是什么？再给项羽一次机会，他会成功吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备、音频资料
常规资源
苏教版《史记》选读
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
1.音频资料播放课文朗诵内容
2．多媒体展示：全文重点实词虚词基本专题问题设计。
3.在教师问题的引导下，学生自由交流。
教学评价
1．小组合作探究意识强，讨论热烈。
2．个人发言声音洪亮，能准确流畅地表明自己的观点。
3．能有感情地朗读文章，能引发听者共鸣。
4．能牢固掌握重点实词虚词。
5．能写出个性化的理由，分析有独到见解，对他人有借鉴意义。
专题二
《刺客列传》
所需课时
3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
节选部分主要记叙了关于荆轲的故事，重点叙述了“荆轲刺秦王”这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。每个人都有每个人的人生信条，而历史上有一部分人他们的道德信条是“士为知己者死”，他们是什么样的人呢？我们应该如何评价他们呢？

本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1.疏通字词,理解文意。
2.了解荆轲刺秦的过程,重点学习鉴赏“易水送别”和“廷刺秦王”两个场面的描写。
3.分析荆轲这个人物形象以及如何来看待“荆轲刺秦”这个历史事件。
本专题问题设计
1、我是文学家（出示幻灯片）分析易水诀别
2、我是史学家 历代学者评荆轲，正方反方观点，你的观点是什么？
3、我是大作家 场面描写：可以写奥运、救灾等大型场面，也可以写运动会、考试等小型场面
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备、音频资料
常规资源
苏教版《史记》选读
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、导语：
陶渊明的诗多以田园诗、饮酒诗为题材，给我们冲淡静穆之感，然而这首《咏荆轲》却给我们以另一种感觉。他生动再现了荆轲刺秦的全部过程。“其人虽已没， 千载有余情。”今天我们就带着这种千载余情，带着这种感动出发，去走进荆轲，走进荆轲刺秦王这个历史事件。
二、学习目标（出示幻灯片）
三、讲解上课形式，明确每组任务（出示幻灯片）
（一）我是文学家（出示幻灯片）
关幻灯，让学生上黑板。
开幻灯，教师讲解。
1、分析易水诀别（出示幻灯片）
环境：风萧萧，易水寒，衬托了慷慨悲壮之情。
情节：易水诀别
音乐：高渐离击筑，荆轲和而歌
变徵：苍凉凄婉
羽声：慷慨激昂
色彩： 白衣冠 主要人物（特写）：荆轲 既祖，取道。 就车而去，终已不顾。次要人物（全景）：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
2、生读易水送别，找个同学读一下，看看能不能读出光彩！
3、分析廷刺秦王（出示幻灯片）
ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。小结：荆轲虽然没有成功，但提一匕首入不测之强秦，在威严的秦廷中，面对着瑟瑟发抖的助手，面对不可一世的秦王，他的谈笑自若，慷慨赴死能让秦王狼狈不堪，让秦臣惊惶失措，让秦廷的威严不再，更让他的助手自惭形秽……
所有的这一切只是因为：一人、一图、一匕首而已！！从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。
4、生读刺秦过程，下面请一位同学读一下刺秦王过程这一部分，再现一下惊心动魄的场面。
5、场面描写的注意事项（出示幻灯片）
6、场面描写与环境描写的区别（出示幻灯片）
（二）我是史学家
历代学者评荆轲，正方反方观点（出示幻灯片）
（三）我是大作家 结束语： 有人说太史公“遇一种题，便成一种文字。”《荆轲刺秦》被称为《史记》中“最激烈文字。”千载以下，还令人感到，余情未了，凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。让我们记住荆轲，记住司马迁，记住历史！时代变了，但易水不会枯竭！
教学评价
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，学生仁者见仁，智者见智。
2、 分析人物除了从细节描写入手还可从思想、性格、才能、精神方面分析，拓展了学生的思维。
3、荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 4、学生学会场面描写，并掌握场面描写和环境描写的区别。