悲剧命运与性格

主题单元设计
主题单元标题
司马迁笔下的悲剧人物的命运与性格
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
+ 信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
+ 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
课内2课时+课外5课时
主题学习概述
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
千百年来，青史留名的那些历史人物虽然已被历史的大浪淘尽，可是关于他们的故事却至今仍在传说。尤其是那些悲剧人物的命运更是令人扼腕叹息，评说不已。那么，这些历史人物的悲剧命运是否与其自身的性格密切相关呢？从他们的身上以及作者对他们的记写你还能看出什么，从中获得怎样的人生启示？本单元将通过《鸿门宴》《垓下之战》《史记·项羽本纪》《晁错》《史记·袁盎晁错列传》《汉书·晁错传》的学习，走近司马迁笔下的悲剧人物——项羽与晁错，认识其悲剧命运与自身性格的关联，洞察司马迁在两个悲剧人物身上所倾注的情感态度，从中领悟性格之于人生成败的重要，培养良好性格之于个人发展的重要。
主题学习目标
知识与技能：
1、学会运用信息技术获取学习资源，以加强自学能力。
2、依据一定的人物分析方法，认识司马迁笔下的悲剧人物。
3、探究悲剧人物的命运成因，学会鉴赏和评价历史人物。
过程与方法：
1、通过搜集网络、查阅史籍等学习活动，增强搜集处理信息的能力。
2、通过编写、演绎课本剧，初步了解历史人物。
3、通过探究活动，深入认识悲剧命运与自身性格的关联。
4、通过比较分析，洞察司马迁对其笔下悲剧人物所倾注的情感态度。
5、通过思考交流，总结主题单元学习的收获。
情感态度与价值观：
1、认识自身性格之于人生命运的影响，从中获得有益的人生启示。
2、辩证地看待历史人物，对历史人物的认识与评价应该采取实事求是的态度。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读古今中外的人物传记，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。
学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
主题单元
问题设计
悲剧人物的悲剧命运是否与其性格密切相关？
司马迁对其笔下悲剧人物倾注了怎样的情感态度？
通过本次主题单元学习，获得了怎样的人生启示？
专题划分
专题1：走近历史人物——项羽，洞悉其悲剧命运与性格的关联。
专题2：比较晁错与项羽，关注司马迁对其笔下悲剧人物所倾注的情感态度。
专题一
专题1：走进历史人物——项羽，洞悉其悲剧命运与性格的关联。
所需课时
课内1课时+课外3课时
专题一概述
本专题将通过课外自读《鸿门宴》《垓下之战》《项羽本纪》，合作编写课本剧《鸿门宴》《霸王别姬》；课上的看、说、写等一系列学习活动，了解司马迁笔下的悲剧人物——项羽，进而洞悉其悲剧命运与性格的关联，提高鉴赏和评价历史人物的能力。
本专题学习目标
1、把握悲剧人物项羽的人生经历、命运走向。
2、明确项羽的悲剧命运与其性格的关系。
3、提高鉴赏和评价历史人物的能力。
本专题
问题设计
1、通过课上课本剧的演绎以及课外的文本阅读，你看到了怎样一个项羽？依据是什么？你是用什么方法来把握这个历史人物的性格特征的？
3、是否认同项羽的悲剧命运与其性格有关？
4、项羽本人却把他的悲剧命运归结为“天意”，你同意他的说法吗？
5、假如项羽从历史走来，心有不甘地问“剑在手，问天下谁是英雄”时，你想对他说些什么？
所需教学材料和资源
信息化资源
网络信息资源 多媒体投影设备 PPT课件
常规资源
《史记》必修、选修教材《鸿门宴》《垓下之战》 史籍《史记·项羽本纪》
支撑环境
多媒体教室
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
【课外3课时学习活动】
1、借助注释和工具书，阅读教材内容，把握故事的来龙去脉。
2、利用多媒体教室，上网查阅《项羽本纪》，熟悉项羽的人生经历、命运走向。
3、利用多媒体教室，全班分为四组，分别上网查阅课本剧编写的相关知识，自主分工改写课本剧《鸿门宴》与《霸王别姬》，然后收齐剧本，交由四个组长评审。
4、选出一份最佳剧本，由四个组长挑选合适演员，排演课本剧，准备课上表演。
【课上1课时学习活动】
说明：由于项羽的人生经历无法也没必要在课上一一呈现、面面俱到地探究，因而，本课时仅以鲁版必修教材《鸿门宴》《垓下之战》为依托，通过两个历史事件、两个历史瞬间，走近一个历史人物，分析其悲剧命运成因，旨在深入认识一个历史人物。
流程：看——说——写。
活动1：我眼中的项羽 （回眸两个历史瞬间)
通过观看课本剧《鸿门宴》与《霸王别姬》的现场表演，展示自学成果，直观项羽的表现与命运结局。
活动2：项羽的悲剧命运探因 （评说一个历史人物）
结合具体的文本，依据一定的方法，通过评说项羽在鸿门宴上的种种表现，谈谈项羽的命运与其性格有无关联。看清项羽的性格特征，弄明项羽的命运与性格之间的关系。
活动3：我心里的项羽 （书写一段肺腑感言）
通过书写我对项羽最想说的肺腑之言，完成一次今人与古人的对话，增进对项羽的认识。
教学评价
1、具有搜索处理信息能力，能够与人合作，拥有创造能力与表演才能。
2、能够积极参与研讨，清晰发表自己的看法，大胆表现自己。
3、能够有理有据地评价历史人物，形成正确认识，并以书面语言呈现。
专题二
比较晁错与项羽，关注司马迁对笔下悲剧人物所倾注的情感态度。
所需课时
课内1课时+课外2课时
专题二概述
本专题的主要内容是在自主阅读《史记》中的《晁错》《袁盎晁错列传》和《汉书》中的《晁错传》的基础上，了解司马迁笔下另一个悲剧人物——晁错及其悲剧命运与性格的关联。然后比较阅读《项羽本纪》与《袁盎晁错列传》、《史记——袁盎晁错列传》与《汉书——晁错传》，认识司马迁在这些悲剧人物身上所倾注的情感态度。思考交流拥有怎样的性格才会有益于个人发展，成就美好人生。
本专题学习目标
1、借助工具书、电子词典，读懂文本，初识晁错；利用网络资源，走近晁错。
2、熟悉历史人物晁错的人生经历、命运走向，明确晁错的悲剧命运与性格的关系。
3、认识司马迁在悲剧人物晁错与项羽身上所倾注的情感，学会客观辩证地看待历史人物。
4、通过研读历史人物传记，获得有益于人生的启示。
本专题
问题设计
1、晁错因何被杀，主要原因是什么？
2、《汉书》与《史记》中对晁错的记写有何不同？为什么？
3、司马迁对项羽与晁错的记写为什么一个生动一个平实，一个极详一个极略？
4、司马迁在这两个悲剧人物身上倾注了怎样的情感态度？
5、你认为什么样的性格更有利于成就人生的精彩，事业的辉煌？怎样做才能拥有良好的性格、美好的人生？
所需教学材料和资源
信息化资源
电子词典 网络信息资源
常规资源
《史记》选修教材《晁错》 史籍《史记——袁盎晁错列传》《汉书——晁错传》
支撑环境
多媒体教室
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
【课外2课时学习活动】
1、借助注释和工具书，阅读教材内容，初步了解悲剧人物——晁错。
2、利用多媒体教室，上网查阅《史记——袁盎晁错列传》《汉书——晁错传》进一步了解悲剧人物——晁错。
3、借鉴上节课评价人物的方法，从备选的参考题目中任选一个题目，完成一篇读书笔记，准备课上交流。
参考题目是《晁错缘何被杀？》 《我眼中的悲剧人物——晁错》。
【课内1课时学习活动】
活动1：展示自学成果。
谈谈你眼中的悲剧人物——晁错。
四个课外自学小组推荐自学成果——《说说晁错缘何被杀？》《明确晁错的悲剧命运与性格的关系》。
活动2：深层次比较探究：
探究《汉书》与《史记》中对晁错的记写缘何不同？
司马迁对项羽与晁错的记写缘何生动与平实分明，详写与略记不一？
司马迁在晁错与项羽这两个悲剧人物身上倾注了怎样的情感态度？依据何在？
对于司马迁如此记写两个历史人物，你持何看法？理由何在？
活动3：口头交流：
谈谈通过本次主题单元学习，你获得了什么有益的人生启示？（或者：你认为什么样的性格更有利于成就人生的精彩，事业的辉煌？怎样做才能拥有良好的性格、美好的人生？）
教学评价
1、能够利用工具书、网络资源，进行自学。
2、能够积极主动参与探究，并有独立的分析、判断能力，且见解独到。
3、能够客观辩证地鉴赏评价历史人物，从中获得有益的人生启示。