“新天下耳目”的东坡词

主题单元设计
主题单元标题
“新天下耳目”的东坡词
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
共4课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自苏教版的《唐诗宋词选读》第九专题“新天下耳目的东坡词”。苏轼之前，词的创作已是名家迭出，名篇荟萃，但词人对于词的认识总体偏低，大多把它当成“娱宾谴兴”的“诗余”、“小道”。苏轼以其横放杰出的创作，“以诗为词”在题材、立意、语言、境界等方面全面开拓了词的表现世界。他的词作，或清新明快，或沉挚深永，或雄壮超脱，或奔放流转，着重表现个人化的情感和个性化的生活情调，突出了作者的自我形象，增加了词的主体性。
该专题有《定风波》《江城子》《水龙吟》《卜算子》四篇。学习过程中主要解决三大问题：1、读懂，理解字词句子；2、理解词的情感思想；3、领悟表现手法和基本风格。学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。
学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集苏东坡的有关诗篇及其生平，以及写苏东坡的传记、散文等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：1.理解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2.通过苏轼词与晏欧词、柳永词、张先词的比较，了解苏轼词”新天下耳目”的特色。 　　 3.通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1．了解苏轼的生活经历 。
2．初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
3．通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读词作的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关苏轼的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解词人情怀。
三、情感态度与价值观：
1．以自己的情感体验感悟苏轼的情怀和特殊的人格。
2．在品味、探究发现自身价值，提升自己的人格。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的词作，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
如何理解苏轼闲适、坦然的心态？
词人是如何表现自己情怀的？
我们应从苏轼那里学到什么？
专题划分
专题一： 生平与词风。 （ 1课时）
专题二： 豪放与婉约的集合体 （ 2课时）
专题三： 表现手法浅析 （ 1课时）
专题一
生平与词风
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏轼的生平经历对其思想的演变、词的创作起着关键性的作用。了解其生平能使我们更好的理解其词作的中心思想及词人在作品中所表达的人生情怀。
本专题的主要学习内容是理解苏轼的一生，把握词的主旨，感悟杜甫人格的魅力。
基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。
学习成果：理解苏轼的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解苏轼生平及思想情怀。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
词人到底经历了什么？
词中哪些语句体现出对自己的闲适心态？
如何理解苏轼的人生价值观？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关苏轼的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近苏轼
问题：
1.苏轼一生中对他产生重大影响的事件有哪些？
2.这些事件对其创作有何影响？
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究苏轼的词风。
问题：
1.苏轼词风分类有哪些？
2．如何理解苏轼的人生情怀？
步骤：
1．借助网络资源，了解苏轼的遭遇。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关苏轼的评论文章。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1. 苏轼一生中对他产生重大影响的事件有哪些？
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2. 如何理解苏轼的词风变化。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
豪放与婉约的集合体
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
豪放旷达风格是苏轼故意追求的理想风格,他以充沛激昂甚至悲凉的感情融入词中,写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜婉约风格.苏轼婉约词的数量在其词的总数中占有绝对多的比例,这些词感情纯正深婉,格调健康高远,也是对传统婉约词的一种继承和发展.基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解苏轼的思想及风格，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解苏轼的词风特点并结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
苏轼词风分类有哪些？
体现不同词风诗句分别有哪些？
如何理解苏轼的人生情怀？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关苏轼的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：苏轼词风分类有哪些？
学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：体现不同词风诗句分别有哪些？
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：如何理解苏轼的人生情怀？
小组讨论，代表展示，教师点评
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1苏轼词风分类
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2. 对苏轼的人生情怀的理解。
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分）????? 团队合作，交流融洽。（10分）????? 获取信息，技术熟练。（10分）???? 搜集资料，针对性强。（20分）????? 筛选分析，整合到位。（25分）????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
表现手法浅析
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
词人豪放旷达与婉约柔情不是抽象存在的，是有依托的，如何表现这一情怀则是本专题的又一重点。苏轼采用的表现情怀的手法主要有以下三种方式：神妙的虚实结合，传神的细节描写，直抒胸臆的抒情方式。对此，学生的学习活动以学与用的结合为核心，在小组合作的氛围中达到对苏词鉴赏手法的掌握与运用。学生互评，自评，师评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。学习成果：从表现手法的角度撰写赏析性文章并展示。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能掌握杜甫诗歌鉴赏的方法，会写赏析性的文章。
本专题问题设计
虚实结合在苏词中是如何体现的？
传神的细节描写是如何表现其思想感情的？
直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关苏轼诗歌鉴赏的纸质书籍、文章
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：虚实结合在苏词中是如何体现的？
学生品读文本《定风波》《江城子》《水龙吟》《卜算子》中相应的语句，交流自己的看法。
活动二：传神的细节描写是如何表现其思想感情的？
学生再读文本，重点品读《定风波》《江城子》中相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
学生找出文本中直抒胸臆的语句，继续品味赏析。
活动四：指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。
网上搜集诗歌赏析性的文章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.苏词表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。