苏教选修之《<史记>选读》——《史记》的理想人物

主题单元设计
主题单元标题
《史记》的理想人物
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
√语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下6课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
《史记》作为史家之绝唱，其中的人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征，尤其是它的理想人物，给我们留下了深刻的印象。司马迁运用了怎样的手法令笔下的理想人物千载而下栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁的理想人物，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，发掘人物的历史意义，理解这些人物在历史进程中为国献身、忠于国家、不惧牺牲的优秀品格和高尚灵魂，激励我们时刻奋进，报国为民。
本单元将分为三个专题。专题一：走进《史记》的理想人物；专题二：《史记》理想人物的性格刻画；专题三：“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的理想人物。本单元通过《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》《孔子世家》《管仲列传》等作品来了解《史记》理想人物，并以《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》《太史公自序》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些理想人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》理想人物的论文写作。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．积累梳理文言知识，掌握文中重要的文言实词、虚词及句式，并能翻译浅易的句子。
2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。
3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括几位理想人物的人格特点及高尚品行，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。
通过合作交流探究《史记》理想人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3． 在研究司马迁的人生经历对于笔下人物的影响的过程中，掌握“知人论世”的评价方法。
4． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。
3.感受《史记》所蕴含的深刻哲理、民族精神，体会文中理想人物的优秀品格和高尚灵魂，领悟太史公的人本主义精神。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
1.学生能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
2.阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
3.能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
4.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
主题单元问题设计
1.如何给《史记》的理想人物分类？
2.司马迁是怎样来刻画这些理想人物的？
3.怎样理解司马迁的人生经历和他笔下的理想人物的关系？
专题划分
专题一：走进《史记》的理想人物。
专题二：《史记》理想人物的性格刻画。
专题三：“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的理想人物。
专题一
走进《史记》的理想人物。
所需课时
课上1课时+课下3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》《孔子世家》《管仲列传》等作品的基础上，了解司马迁笔下的理想人物，分析概括他们各自的性格特点及高尚品质，并积累整理重要的文言现象。通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进文本。从而达到了解司马迁笔下理想人物的目的。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读五篇传文，积累文中重要文言现象。
2.熟悉五位传主的人生经历、命运起伏及人生追求。
3.通过对五位传主的比较分析，总结他们各自的重要事迹及人格特点。
本专题问题设计
1. 五位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2. 五位传主的高尚人格精神有哪些？你能在文章中找到依据吗？
3．你如何看待他们的人生理想？这些理想对我们有何启示？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版《史记》选读《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》
教学支撑环境
多媒体教室，网络交流平台
其 他
关于中国古代仁人志士的文章、影片，宣传吧佳作展示
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用四节课时间阅读六篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：这些人物身上表现出了哪些可敬的品质和传统美德？你熟悉的这样的理想人物有哪些?你认为他们的人生成功的因素通常有哪些？
（投影补充中华传统美德的相关知识）
3．组内讨论：五位传主的人生追求是为了什么？如果是，那他们理想人命的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。
4．试着根据五位传主理想原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如爱国、忠君、侠义、为民请命、抵抗外辱等）
5.试论《史记》中理想人物。如孔子、屈原等身上所体现出来的司马迁对人格价值的看法。
6.从屈原的沉江殉志与管仲的“不羞小节，而耻功名不显于天下”等，比较不同的人物的生存观。
7．思考：他们人生追求的命运给了你什么启示？组内交流。
8.你认为什么样的人生追求更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。
9．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的理想人物的？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈。
2．个人发言声音洪亮，能准确流畅地表明自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的理想人格追求及意义。
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
《史记》理想人物的形象塑造
所需课时
1课时+课下1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》三篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下理想人物的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
4．通过设计问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，利用“知人论世”等方法开展研究性学习。
5.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
本专题问题设计
1. 屈原有怎样的遭遇？屈原与作者的遭遇有何相同之处？屈原悲剧的根源何在？屈原身上有哪些高尚品行？
2.蔺相如有哪些可贵事迹？他是一个怎样的人？为何要把他和廉颇一文一武放在一起来写
3.有关“图穷匕首见”的壮烈场面及荆轲死前的对话表现人物怎样的性格特点？
4.司马迁刻画人物的方法还有什么？
5.他的笔下的理想人物你还知道哪些？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版《史记》选读《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识，有关“端午”与屈原的传说
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《屈原列传》
1．讨论：屈原有怎样的遭遇？屈原与作者的遭遇有何相同之处？屈原悲剧的根源何在？屈原身上有哪些高尚品行？组长做好讨论记录，班内交流。
2．讨论：从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
活动二：阅读《廉颇蔺相如列传》
思考：
1. 蔺相如有哪些可贵事迹？他是一个怎样的人？为何要把他和廉颇一文一武放在一起来写
2.文章哪些地方运用对比手法？对表现蔺相如的性格特征有何作用？
学习活动三：重点阅读《刺客列传》
1.文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了荆轲怎样的性格特点？（用多媒体展示有代表性的细节）
2.有关“图穷匕首见”的壮烈场面及荆轲死前的对话表现人物怎样的性格特点？
3..思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（提示注意文中环境描写的渲染烘托作用、对比和欲扬先抑等手法）
4.作业：给屈原或荆轲写一篇墓志铭。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
4.能够立足文本，利用相关的事实材料来证明自己的观点，并做到观点和材料严格的一致。
5．会灵活利用网络搜索自己所需要的有用信息，形成自己的资料库。
6．有团队合作意识，实现优势互补，资源共享。
专题三
“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的理想人物。
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要引领学生结合《报任安书》《太史公自序》，了解司马迁主要的人生经历及“李陵之祸”对他的影响，探究司马迁写作这些理想人物的心理背景，进而了解他在这些理想人物身上所倾注的情感，最后完成关于“《史记》理想人物”的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。
2．结合司马迁的遭际，探讨他在理想人物身上所倾注的情感，进一步理解《史记》“无韵之离骚”的深刻内涵。
3.学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度，发扬中华民族传统精神。
本专题问题设计
读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
怎样看待司马迁的人生经历和他笔下的理想人物的关系？
3.如何理解“无韵之离骚”的深刻内涵。
4．一个人的精神财富到底是什么？一个人的人生价值体现在何处？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
二十四史解读，国学网http://www.guoxue.com
常规资源
必修五《报任安书》，苏教版《史记》选读《太史公自序》《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》《孔子世家》《管仲列传》等。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《司马迁之人格与风格》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先用2节课的时间阅读《太史公自序》《报任安书》，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》《孔子世家》《管仲列传》等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（课下印发“李陵之祸”的相关背景）
活动一：走近司马迁
自由交流
1．读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
2．司马迁为什么要为李陵辩护，从这件事你怎么看待司马迁？
活动二：探讨司马迁的遭际与笔下理想人物的内在联系 （小组探究）
1.你认为司马迁对他笔下的理想人物塑造倾注了怎样的情感？试着从文中找到你的依据。
2.司马迁的人生经历和他笔下的理想人物有哪些相似之处？这些对他的写作有何影响？
活动三：面对磨难
思考：司马迁对于人生磨难是怎样的态度？对你有哪些启发？你应该如何看待人生的困境？请每位同学以日记的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈《史记》中的理想人物。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者的人生经历。
2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。
3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。
5．合理借鉴他人成果，形成自己的独特观点。
6．写作能清楚流畅地表达自己的观点，并做到合情合理。
7．灵活使用班级交流平台进行学习，加大学习容量。