《史记》第五单元------英雄悲歌

主题单元设计
主题单元标题
《史记》第五单元------英雄悲歌
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
√语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上6课时+课下4课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
史家之绝唱，无韵之离骚。《史记》中的英雄悲歌，给我们留下了深刻的印象。司马迁运用了怎样的手法令笔下的英雄千载而下栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁的英雄悲歌，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，理解良好性格对于成功人生的重要性。
本单元四个文本围绕“英雄悲歌”选材，所选取的主人公都是人类历史上的悲剧性人物。他们在一生的奋斗中，由于客观的、主观的种种原因，最终往往以生命为代价，演绎出一幕幕慷慨悲壮的命运悲剧。但是，他们身上，始终洋溢着英雄的气概，始终保持着纯真和正直。不论事业成功与否，他们永远保持着人格的独立，闪现出人格的魅力，常常令后人肃然起敬。而作者为塑造这些悲剧人物所使用的艺术技巧，又常常令我们叹为观止。作者以深深的同情，把他们的才能、品质、遭遇，通过大量生动的细节，逼真地展示出来，具有强烈的感人力量。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．准确诵读文本，读出语调、节奏和感情，初步把握文意。 2、 进一步梳理积累常见的文言词语，掌握其意义和用法。
3．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。
4．学习《史记》精于选材的特点、初步掌握善用细节与对照的人物刻画方法。
过程与方法：
1．能够知人论世，小组合作交流中，初步掌握评价历史人物的方法。
2．通过合作交流，探究人物刻画方法，体会史传类作品中场面描写及细节描写的艺术魅力
3. 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 通过对悲剧人物的评析，形成对“忠义”文化的认同。
3. 进一步培养收集资料和主动探究的能力，能对历史人物形成自己的看法。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1. 你能讲述悲壮英雄的人生经历吗
2. 司马迁是怎样来刻画这些悲剧人物的？
3. 怎样理解司马迁的人生经历和他笔下悲剧人物的关系？
专题划分
专题一：走进《史记》的英雄人物。
专题二：《史记》悲壮英雄人物的性格刻画。
专题三：“无韵之离骚”——司马迁及他笔下的悲壮英雄人物。
专题一
走进《史记》的英雄人物。
所需课时
课上2课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在课上2课时阅读《垓下之战》《荆轲》，课下1课时阅读《伍元之死》《飞将军李广》，了解司马迁笔下的英雄人物，分析概括他们各自悲剧命运的缘由，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象。
2.熟悉四位传主的人生经历、命运起伏。
3.通过对四位传主的比较分析，总结他们各自的悲剧缘由。
本专题问题设计
1.四位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2.四位传主的人生经历如何？你能在文章中勾画出依据吗？
3．你如何看待英雄悲歌？形成自己的看法与同学交流。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读《垓下之战》《荆轲》《伍元之死》《飞将军李广》
教学支撑环境
多媒体
其 他
关于悲壮的分类的文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用四节课时间阅读四篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。组内交流，展示。
2．组内讨论：四位传主的人生悲壮吗？为什么？在文章中勾画相应的语段。组内交流。
3．试着根据四位传主悲壮原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）
4．思考：他们的命运给了你什么启示？组内交流。每小组选取命运相近的一组人物，如李广与伍元、项羽与荆轲等，讨论人物性格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。
5．你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。
6. 课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的英雄悲歌的？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
一、可评价的学习要素：
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
二、评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
三、评价指标：理解到位，探究深入，网络资源利用充分。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。全空间学习环境有机结合。
专题二
《史记》悲壮英雄的性格刻画
所需课时
课上2课时+课下1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《垓下之战》《荆轲》《伍元之死》《飞将军李广》四篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下悲壮英雄的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
4．把握文本中主要人物形象的性格特点及意义，从中获得有益的人生启示。
本专题问题设计
1.项羽一生功勋卓著，为何文章只选择描述一场垓下之战？
2. 试比较刘邦和项羽入关后表现，分析人物性格差异。
3.对刘邦和项羽的细节描写，凸显了人物怎样的性格特点？
4. 司马迁刻画人物的方法还有哪些？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读《项羽本纪》《刺客列传》《伍子胥列传》《李将军列传》
教学支撑环境
多媒体
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《项羽本纪》
1.从文本中勾画出自己认为描写最精彩的语段，反复诵读品味。
2．根据文本内容，向同学讲述你认为最具悲剧意义的人物事迹。
3.讨论：项羽一生功勋卓著，为何文章只选择描述一场垓下之战？组长做好讨论记录，班内交流。
4．讨论：试比较刘邦和项羽入关后表现，分析人物性格差异。对刘邦和项羽的细节描写，凸显了人物怎样的性格特点？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
5.请结合文本谈谈郭嵩焘称赞本文“自是史公《项羽本纪》中聚精会神，极得意文字”的真正原因。班内交流展示。
学习活动二：重点阅读《刺客列传》
1.从文本中勾画出自己认为描写最精彩的语段，反复诵读品味。
2．根据文本内容，向同学讲述你认为最具悲剧意义的人物事迹。
3.文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了荆轲怎样的性格特点？荆轲：杀手乎？侠客乎？（用多媒体展示有代表性的细节）
4.思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，还有哪些？（提示注意文中环境描写的渲染烘托作用和欲抑先扬等手法）
作业：给项羽写一篇小传。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
一、可评价的学习要素：
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
二、评价指标：态度端正，方法合理。（10分）????? 团队合作，交流融洽。（10分）????? 获取信息，技术熟练。（10分）???? 搜集资料，针对性强。（20分）????? 筛选分析，整合到位。（25分）????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的英雄悲歌。
所需课时
课上2课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要引领学生结合《太史公自序》、《报任安书》，了解司马迁主要的人生经历及“李陵之祸”对他的影响，探究司马迁写作这些英雄悲歌的心理背景，进而了解他在这些英雄悲歌身上所倾注的情感，最后完成关于“《史记》英雄悲歌”的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．结合司马迁的遭际，探讨他在英雄悲歌身上所倾注的情感，进一步理解《史记》“无韵之离骚”的深刻内涵。
2．了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。
3.学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。
4. 进一步培养收集资料和主动探究的能力，能对历史人物形成自己的看法。
本专题问题设计
读了《报任安书》《太史公自序》，你对司马迁有了那些了解？
怎样看待司马迁的人生经历和他笔下的英雄悲歌的关系？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
http://baike.baidu.com/view/10088.htm
http://wenku.baidu.com/view/6da6d3dace2f0066f53322a3.html
http://baike.baidu.com/view/3055.htm
常规资源
鲁教版《报任安书》《史记》选读《太史公自序》《项羽本纪》《刺客列传》《伍子胥列传》《李将军列传》等。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《司马迁之人格与风格》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
预先用2节课的时间阅读《太史公自序》、《报任安书》，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合《项羽本纪》《淮阴侯列传》《李将军列传》《魏公子列传》《刺客列传》《屈原列传》等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（印发“李陵之祸”的相关背景、视频展示《汉武大帝》相关视频）
活动一：走近司马迁
自由交流
1．读了《太史公自序》、《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
2．司马迁为什么要为李陵辩护，从这件事你怎么看待司马迁？
3、看完《汉武大帝》司马迁部分视频，你有何想法？
活动二：探讨司马迁的遭际与笔下英雄人物的内在联系 （小组探讨、课堂展示）
1.你认为司马迁对他笔下的英雄人物是什么态度？试着从文中找到你的依据。
2.司马迁的人生经历和他笔下的英雄人物有哪些相似之处？这些对他的写作有何影响？试结合视频谈自己的理解。
活动三：面对磨难
思考：司马迁对于人生磨难是怎样的态度？对你有哪些启发？你应该如何看待人生的困境？请每位同学以日记的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇不少于800字的文章，谈谈《史记》中的悲壮英雄。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
一、可评价的学习要素：
1.能通过作品了解司马迁及作品中的人生经历。
2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。从中获得有益的人生启示。
3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流，进一步培养收集资料和主动探究的能力，能对历史人物形成自己的看法。
二、评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。