中国人失掉自信力了吗 教案

《中国人失掉自信力了吗》教学设计
一、学习目标
1、? 学习作者采用驳论和立论相结合驳斥错误观点的方法。
2、? 品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。
3、? 感受学习鲁迅高度的民族责任感和强烈的爱国热情。
二、学生自主学习
1、反复朗读课文，将不认识、不理解的词语写下来，借助工具书或在小组内寻求解决。
2、结合历史知识回忆并搜集“九．一八事变”材料，先在小组内交流，准备展示
3、结合阅读课上所读有关鲁迅的作品，谈谈你对鲁迅的认识，先在小组内交流，准备展示。
4、 这是一篇驳论文，请你深入阅读课文，你认为文中错误的观点是什么，作者为什么认为它是错误的？ 作者正面提出的观点是什么，依据是什么？
（ 补充：议论文的论证方式有两种：立论和驳论。立论，是就一定的事件或问题，提出 并阐明自己的见解或主张；驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面地、错误的甚至反动的见解或主张。 ）
三、自学成果展示
1、? 字词展示（各组选派代表将本组认为重点的字词展示到黑板上，并解说）
字音：搽 cha 脊梁 ji 省悟 xing 诓骗 kuang
词义：玄虚 怀古伤今 为民请命 自欺欺人
2、? 材料展示（了解背景）
将所搜集的关于“九。一八”事变材料和鲁迅的材料分组展示，其它组进行补充。
教师补充：1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心和自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”与此同时，蒋介石又抛出了“三日亡国论”：“到现在他（指日本），一切军事的准备比世界上任何一国都要充足”“不仅十天之内，三天之内他就可以把我们中国所有沿江沿海的地方都占领起来，……灭亡我们中国。”这是他在1934年8月27日的一个讲话。而作者的这篇文章就是针对大公报的社论写的。当时还有这样一些言论：“我中华地大物博，人口众多。”蒋介石在“九一八”事件发生后也发表演讲：“忍辱含愤，暂取逆来顺受态度，以待国联公理自判决”?。1934年，由反动政客戴季陶和军阀段祺瑞发起，一些国民党官僚在杭州灵隐寺举行法会，请班禅大师求佛保佑。
3、? 展示对课文内容的理解
此项展示，学生很可能会出现偏颇，可借此展开探究讨论。
四、合作探究：
1、小组内就“文中错误的观点是什么，作者为什么认为它是错误的？ 作者正面提出的观点是什么，依据是什么？”展开交流讨论。
展示探究成果：
错误的观点：中国人失掉自信力了 理由：地大物博、国联、求神拜佛怀古伤今
作者先驳：信“地”、信“物”信“国联”，从未相信过自己，是“他信力”；现在求神拜佛，则是“自欺力”
再立：“中国有并未失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。
（展示中教师要进行适时引导，尤其作者先破后立的方法）
2、“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。。。。。”结合你对加点词语的理解，结合历史举例说明哪些人是中国的脊梁呢？
展示探究结果：
示例：一种是不求名利，埋头苦干，创造社会财富和灿烂文化，推动历史前进的广大劳动人民和创造发明家，如毕升、李时珍等；一种是不怕流血牺牲，反抗反动统治的革命者和坚持抗战抵御外侮的民族英雄，如陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等；一种是代表人民利益，不顾个人安危、为解除和减轻人民疾苦而奔走呼号、为民请命的人，如杜甫、白居易、关汉卿、谭嗣同、夏明翰、刘胡兰等；一种是历尽艰辛、奋不顾身，探求佛教教理的人，如法显、玄奘等。
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五、达标检测
1、? 请运用驳论任选一个话题发表自己的看法：
A、“追星”是一种时尚 B、学习“无用论”
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2、课文说“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，他们是‘中国的脊梁’”。在今天，他们是什么样的人呢？请写一段话，作一番介绍。
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《中国人失掉自信力了吗》教学反思
本文写于1934年9月25日，时值“九一八”事变（三周年）和“七七”事变之间。当时，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国的威胁迫在眉睫，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”针对这种论调，鲁迅在他53岁时，写下了这篇著名的杂文。他以鲜明的爱憎，强有力地批判了“中国人失掉自信力了”的错误论调，无情地揭露与抨击国民党反动政府卖国投降、自欺欺人的无耻丑行，同时又无限深情地热烈讴歌了人民大众前仆后继、英勇斗争的战斗精神，给那些往中国人民脸上抹黑的家伙以当头一棒！ 为了更好的理解这篇文章，在教学中我是这样做的：
一、抓住背景，创设氛围，化难为易。
议论文难学、难懂，尤其是鲁迅先生的一篇语言简洁、思想深邃的文章，且又有很强的时代背景，学习此文对学生来说有一定理解上的难度 。因此在学生自主学习环节中，我设计了这样的题目：（一）、结合历史知识回忆并搜集“九．一八事变”材料；（二）、结合阅读课上所读有关鲁迅的作品，谈谈你对鲁迅的生平业绩和作品风格的认识。课堂上小组交流并展示了所搜集到的材料，并从鲁迅“弃医从文”的经历中谈了对于鲁迅的认识，我也给学生补充了作者写此文时的相关资料，其目的在于给学生创设学习的氛围，拉进课文、作者与学生的距离，把难懂的课文容易化，激发学生学习的兴趣。同时小组合作搜集交流材料的过程，也培养了学生合作、整合信息的能力。
二、借助注释，理解关键词语，化繁为简。
本文结构严谨、论证缜密，语言尖锐泼辣，极富战斗力，可谓体现了鲁迅先生行文“投枪”、“匕首”之特色，因此许多词语和句子就包含了深刻的含义，因而抓住这些关键语句的学习就显得至关重要，因此课堂上我引导学生抓住“自欺力”、“他信力”、“中国人”、“中国的脊梁”、“必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却要看看他的肋骨和脊梁”、“状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”等词句的深入理解，作为切入点，牵一发而动全身，化繁文为简文，从而凸现本文的主旨。对于这些理解的关键词语，引导小组结合课下注释展开讨论探究，使难点突破化难为易。
三、突出小组活动，拓展延伸，化静为动。
课文在论证过程中，鲁迅从“中国的脊梁”谈到“中国有并不失掉自信力的中国人在”。因此，在合作探究这一环节中，我特别设置了这样一个题目：为鲁迅找事实论据。首先结合历史背景说出当时的“脊梁”，例如有：不求名利，埋头苦干，创造社会财富和灿烂文化，推动历史前进的广大劳动人民和创造发明家，如毕升、李时珍等；不怕流血牺牲，反抗反动统治的革命者和坚持抗战抵御外侮的民族英雄，如陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等；代表人民利益，不顾个人安危、为解除和减轻人民疾苦而奔走呼号、为民请命的人，如杜甫、白居易、关汉卿、谭嗣同、夏明翰、刘胡兰等；历尽艰辛、奋不顾身，探求佛教教理的人，如法显、玄奘等。在进行拓展延伸，那么今天的“脊梁”又有哪些人呢？再如：科学家袁隆平、邓稼先；体育健儿刘翔、王楠、杜丽；抗击非典的英雄叶欣；飞天英雄费俊龙、聂海胜等等。这样就把学生的思维打开，小组讨论热烈而富有实效，同时对于学习议论文学会分析材料也进行了训练。
在本课的教学中，通过引导学生自主、合作、探究的学习，让学生深入把握文章的内容及思想感情，并拓展延伸，跨越时空，展现今天，对鲁迅先生对国家对民族的热爱有了更深层次的认识。
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《中国人失掉自信力了吗？》学生导学案
一、学习目标
1、学习作者采用驳论和立论相结合驳斥错误观点的方法。
2、品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。
3、感受学习鲁迅高度的民族责任感和强烈的爱国热情。
二、自主学习
1、反复朗读课文，将不认识、不理解的词语写下来，借助工具书或在小组内寻求解决。
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2、? 结合历史知识回忆并搜集“九．一八事变”材料，先在小组内交流，准备展示
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3、? 结合阅读课上所读有关鲁迅的作品，谈谈你对鲁迅的认识，先在小组内交流，准备展示。
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4、这是一篇驳论文，请你深入阅读课文，你认为文中错误的观点是什么，作者为什么认为它是错误的？ 作者正面提出的观点是什么，依据是什么？
（小知识：议论文的论证方式有两种：立论和驳论。立论，是就一定的事件或问题，提出 并阐明自己的见解或主张；驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面地、错误的甚至反动的见解或主张。）
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三、交流展示 （字词、搜集材料、课文理解）
四、合作探究
探究题目一：文中错误的观点是什么，作者为什么认为它是错误的？ 作者正面提出的观点是什么，依据是什么？
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探究题目二： “我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。。。。。”结合你对加点词语的理解，结合历史举例说明哪些人是中国的脊梁呢？
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交流展示
五、达标检测
1、请运用驳论任选一个话题发表自己的看法：
A、“追星”是一种时尚 B、学习“无用论”
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2、? 课文说“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，他们是‘中国的脊梁’”。在今天，他们是什么样的人呢？请写一段话，作一番介绍。
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六、感悟平台