课件84张PPT。摹形传神 千载如生
——《史记》的人物刻画艺术《史记》选读之《项 羽 本 纪》 项羽，是司马迁笔下最典型的悲剧英雄代表，作为一个“失败的英雄”，他的故事无数次地被搬上舞台，后人既为他的英勇善战，霸王之气所折服，同时又为他的失败命运而扼腕叹息。 项羽在与刘邦的对峙中怎么会一步一步走向衰败，最后落得个“乌江自刎”的下场呢？在“垓下之围”时，项羽哀叹：“此天之亡我，非战之罪也。”项羽把自己的失败归咎于“天”，俗话说“当局者迷，旁观者清”，我们作为旁观者、后来者，似乎应该可以以一种更加客观，更加公正的态度来评价项羽。 《史记》选读之《项 羽 本 纪》“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。” -----郑板桥 普通高中课程标准实验教科书·语文选修《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡的历程，其中着重描绘了这个英雄人物短暂而波澜起伏的四个阶段。吴中起兵————事业的起点 巨鹿之战————功业的顶点 鸿门宴—————由盛而衰的转折点 垓下自刎————英雄未路的终点《史记》选读之《项 羽 本 纪》普通高中课程标准实验教科书·语文选修《项羽本纪》
(节选)第一部分：项羽家世（第1自然段）
第二部分：少年言志（第2自然段）
第三部分：巨鹿之战（第3自然段）
第四部分：霸王别姬（第4自然段）
第五部分：东城之战（第5自然段）
第六部分：乌江自刎与尾声（6—8）
第七部分：项羽本纪赞（第9自然段）思考； 1． 第一段交代了有关项羽家世的哪些重点信息？
对项羽家世的介绍有何寓意？项羽家世：
①世代为楚将。②祖父为秦所戮。 寓意：
①世代为楚将。
生为将门虎子,这是项羽兴兵起义的资本，是成就英雄霸业的奠基。
②与秦有不共戴天之仇。
为项羽以后忠贞不二，志在灭秦,嫉恶如仇，驰骋疆场，冲锋陷阵，置生死于度外注入了激情。2. 第二自然段写了项羽几件事？各表现了项羽怎样
的性格特点？与一生功业的成败有何联系？
一是少时学情。不想学书、学剑，想学万人敌的兵法，说明他的豪迈不群的性格特点；而“不肯竟学”，又暴露出性情粗疏的性格特点。
二是观始皇游。不俗的言论昭示日后的不凡。
少时言语不俗的还有哪些人，各有怎样不俗言语？
豪迈不群与少年言志体现了项羽除暴安良、建立丰功伟绩、成就英雄霸业的宏愿；
粗疏的性格，为他刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言， 错失良机，大失人心埋下了落败的种子。 性格与一生功业的成败的联系：巨鹿之战背景：巨鹿之战，是当时一场重要的战役。秦的主力集中在这里，秦兵转败为胜，各路救赵的诸侯军，齐聚巨鹿城下，却都不敢进军，都作壁上观。怀王派宋义为大将军，率兵救赵，此人怯懦自私，坚持观望态度，停军不前。项羽却认识到这是一场关键的战争，断斩宋义之头，率军渡河救赵，破釜沉舟，终于大破秦军，扭转战局，极写项羽叱咤风云，英勇善战的英雄形象。 《史记》选读之《项 羽 本 纪》普通高中课程标准实验教科书·语文选修太史公最得意之文， 项羽最得意之战。——明代·茅坤 朗读并思考： 1．巨鹿之战号称为项羽最得意之战，也是太史公最得意之文。读后请思考这段文字在叙述的句式、节奏方面有何特点？和所要表达的内容有何联系？《史记》选读之《项 羽 本 纪》项羽已杀卿子冠军，威震楚国，名闻诸侯。乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。战少利，陈余复请兵。项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，自烧杀。思考:画线这段叙述的句式、节奏有什么特点？和这段文字所表达的内容有什么关系？普通高中课程标准实验教科书·语文选修巨鹿之战提示：这节前面用了直接描写的手法，句式简短，节奏急促，写出了势如破竹的气势（所向披靡，无人能挡），而且抓住战士的心理（破釜沉舟），展示了他卓越、非凡的指挥才能。文字虽然不多，但项羽勇猛善战、一往无前的将帅形象展现在我们面前。
熟读成诵。
当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。 《史记》选读之《项 羽 本 纪》注意此处的三个“无不”、两个“莫敢”。普通高中课程标准实验教科书·语文选修巨鹿之战
这里用了侧面烘托的手法（三个“无不”、两个“莫敢”），通过各位诸侯在项羽的威严面前佩服得五体投地，反衬了项羽不可一世的霸王之气，给人想象，给人回味。 巨鹿之战的意义一.是消灭了秦军主力，奠定了义军胜利的基础。
二.是促成了秦王朝内部的分裂与瓦解（章邯投降、赵高杀二世、子婴杀赵高）。
三.是转移了秦王朝的注意力，为刘邦从南路长驱直入函谷关创造了条件。
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 霸王别姬 比较项羽《垓下歌》与刘邦《大风歌》， 各自表现的思想有何不同？明确：《垓下歌》表现的是项羽面临绝境之时。地厚天高，却托身无所，一种愤怒，万种低回，是一种英雄穷途末路之哭。
《大风歌》是刘邦得到天下，平息淮南王黥布叛乱，得胜还朝，路途回归故里的一种张狂之辞，但之中又隐藏着浓浓的恐惧与悲哀。 虞姬回应项王的和歌，能够令“项王泣数行下，
左右皆泣，莫能仰视”，这歌一定极为动人。可惜
的是，极少有人提到这首歌，极少有人知道有这么
一首歌。 《史记》中没有记载这首歌，《楚汉春秋》
记载了虞姬的歌：
汉兵已略地，四方楚歌声。
大王意气尽，贱妾何聊生?
试赏析这首歌。
赏析：虞姬之歌，文字极为浅易，但却充满真情。“汉兵已略地，四方楚歌声。”叙说形势，看似平常得很， “大王意气尽，贱妾何聊生?”这是对“虞兮虞兮奈若何”态度鲜明、立场坚定的回答。从字面看是对偶，“大王”对“贱妾”，“意气尽”对“何聊生”，这样的组织对偶，实际是旗帜鲜明地将自身与项羽的生死联在了一起。 “大王意气尽，贱妾何聊生?”大王得意时我紧随大王，大王现在失败了，我也绝不能苟活，更不能落入敌手。文字虽然平易，却闪出爱的晶莹。这首歌的动人，还在于唱歌之后。虞姬的歌是回答项羽的问，而她自己的歌收尾也是一个问号。 “贱妾何聊生”以反问来回答，态度明明白白。这更是让人怦然心跳的设问，就是自问自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心爱着的英雄，用自刎完成了一首诗的句号。后来，有了传说：有一种美丽的花，那花鲜红鲜红的，那花就叫虞美人。《垓下歌》与虞姬之歌，是关于爱情与生命的最严肃的歌。林黛玉《五美吟》中有首《虞姬》：
肠断乌骓夜啸风，
虞兮幽恨对重瞳；
黥彭甘受他年醢，
饮剑何如楚帐中?
这是说，项羽、黥布、彭越这些所谓的大英雄，全不如一个虞姬。“霸王别姬”中项羽为什么哭了？如果删掉“左右皆
泣，莫能仰视”效果如何？提示：项羽陷入十面埋伏之中，四面皆楚歌，他
意识到失败的命运无可挽回了，他惊慌失措，却
又无计可施，只好借酒浇愁。在这时，项羽想到
的不是他的天下，不是战争，也不是事业，他想
到的是他的宝马和美人，他慷慨悲歌，热泪滚滚，
左右随从受其感染，也一同悲泣起来。这个盖世
英雄此时显得过于儿女情长了。
项羽悲歌别姬的描写，后来被改编成多种形式的作品，如元杂剧《楚霸王别虞姬》，元散曲《项王自刎》，京剧《霸王别姬》，琵琶曲《十面埋伏》等。
这里有个小故事：1966年，周恩来总理在北京总政排演场审查出国节目时，对京剧《霸王别姬》中的项羽，从头至尾连用了6个“一”字开头的成语，把项羽的性格特征和失败的全过程刻画得入木三分。 京剧《霸王别姬》的一开头就是刘邦准备发兵攻打项羽，群臣根据当时的不利形势，纷纷劝阻项羽不要出兵。 但项羽不听劝阻，最后竟然蛮横地宣布“退班”。戏演到这里，周总理轻轻地说道：“一言堂”。
项羽回到内宫后，虞姬又规劝项羽不要出兵迎战。项羽却毫不耐烦地说道：“孤意已决!”周总理评论说：“一家之长。”当戏演到项羽孤军深入到刘邦的埋伏圈时，周总理评论说：“一意孤行。”
随后，当项羽被围垓下时，周总理评论说：“一筹莫展。”
演到项羽咏唱“力拔山兮气盖世”时，周总理十分惋惜地说道：“一曲挽歌。”
戏快要结束时，周总理叹了一口气，说：“一败涂地。”《史记》选读之《项 羽 本 纪》普通高中课程标准实验教科书·语文选修“一言堂” “一家之长” “一意孤行” “一筹莫展” “一曲挽歌” “一败涂地” 思考讨论：
“东城快战”中作者运用了哪些手法刻画项羽形象的？ 项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言！”思考讨论 1．“项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。”
用了什么表现手法？突出了什么？ 明确：用了夸张手法。示项羽威猛如画。
这与《三国演义》写张飞当阳桥喝退曹兵
极为相似。
2．“此天之亡我”一句，项羽说了三次，事实真像
他说的这样的吗？试简析。 明确：非也。项羽的失败与其性格有很大的关系，
刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言，烧
杀抢掠，错失良机，痛失人心等有很大关系。项
羽此时反复狡辩，正体现了他心死而未平，认输
而不服气的心理特点。 观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！3．此段与巨鹿之战相比，表现手法有何不同？
刻画了项羽怎样的形象？ 巨鹿之战用了侧面烘托手法；
本段用了正面描写手法。展现了项羽神勇过人，一往无前的英雄形象．虽然在快战中刻画了项羽的神勇无比、威猛异常、勇力过人、临危不惧的性格特点，让人佩服、敬仰，但性格决定命运。
谁都知道，垓下之围是楚汉相争的最后一次战役，也是决定最后胜负的关键一战，是不折不扣的决战。然而身为统帅的项羽，想到的却不是决战，而是快战。用他自己的话说，就是“今日固决死，愿为诸君快战”。也就是说，痛痛快快打一仗，速战速决，尽快了结。这是逞匹夫之勇啊！
快战和决战是不一样的。决战有胜负难分、一决雌雄的意思，也就是还有求胜的想法，快战则只求痛快于一时，不过逞强示勇而已，完全不计后果。
作为统帅，是应该取“决战”还是“快战”呢？当然是前者，“胜败乃兵家常事”。所以项羽的性格也决定了他的失败。两场战争，作者运用不同手法刻画了项羽的性格特点。项羽不仅有叱咤风云、勇猛善战的一面，他还有儿女情长、重情重义的一面。回顾课文主要情节及人物主要性格好兵法，不竟学观始皇，出豪言杀郡守，举大事少怀大志，力勇过人，有叛逆精神。不肯竟学，则显出其粗疏的一面吓退楼烦逼退汉王击陈留外黄下雎阳汉军败楚项王退汉英勇非凡，霸气十足。但不沉稳，易怒，莽撞。 歌别虞姬苦战垓下 义不东渡自刎乌江性情中人，豪气冲天。但在谋略方面欠缺，看不清战争的实质。总结：项羽的性格悲剧第一个性格特点是勇而无谋
第二个性格特点是优柔寡断
第三个性格特点是狐性多疑
第四个性格特点是残暴成性 当然《史记·项羽本纪》中对人物精彩的刻画远不止这些，而且刻画人物的方法也是多种多样的，司马迁善于通过重大的历史事件、生动的细节、个性化的语言、精彩的议论，把人物刻画得形象丰满，个性鲜明。
在今后的学习中，希望同学们不断地探究司马迁《史记》的写人艺术，乃至于在自己的写作中运用，让我们笔下的人物也摹形传神、千载如生。 1、司马迁对项羽的评价 太史公曰：“吾闻之周生曰‘舜目盖重瞳子’，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔耶？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为霸王。位虽不终，近古以来，未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣！自矜功伐，奋其私智，而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城。尚不觉悟，而不自责，过矣！乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉？” 司马迁认为项羽是一个悲剧性的英雄。
一方面，“遂将五诸侯灭秦”，“ 政由羽出，号为霸王……近古以来未尝有也 ”，充分肯定了项羽在推翻暴秦统治中的贡献。
另一方面，指出项羽放弃关中，在诸侯中陷入孤立的失误，批评他居功自傲，滥用武力而不自责。
《史记》中本纪是给在一定历史时期以内掌握最高统治权者写的。而项羽从起兵反秦胜利到他被汉军所败而自杀乌江（前209－前202），终生未完成帝业，司马迁为什么把项羽传记列入“本纪”，这并不是司马迁“求名责实，再三乖谬”，而正是表现了司马迁从历史的实际出发的客观态度。因为在秦亡以后，汉兴以前的过渡阶段，项羽实际支配着当时的政局，代表着当时的政权。正如司马迁在“论赞”中所说的“政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。”司马迁把项羽看得同帝王一样。但司马迁认为项羽“自矜功伐，奋其私智而不师古”，“欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非战之罪也’，岂不谬哉！”。由此可见，司马迁并不完全是以成败论英雄，而是遵从历史，从实际出发，基本客观地评价了历史人物。 夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（得人者昌，失人者亡）
—选自《史记·高祖本纪》
韩信对项羽的评价
“项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印?(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。”
注：①呕呕：和悦的样子
②印?(wán)敝：把印信捏在手中，棱角都 被摸圆了。
（妇人之仁、失去人心） 司马迁对项羽的描写真实而又客观，且带有强烈的感情，他赞扬项羽，但并不隐瞒他的缺点，他批评项羽的缺点，但并不妨碍对他的敬仰，这些都是司马迁的可贵之处，也是成功之处。
项羽，他是一个卓越的战将，但他不懂政治。武力、剽悍和血腥只能换得表面的震慑。项羽个人的英勇终究没能挡住群起的诸侯，没能挡住民心的向背。 生存以人为本，无论一个民族、一个企业、一个领域、一个项目。 他可以去攻城掠池、啸傲疆场，但他不适合去经营天下。他不知道用人，本来能人就不多，有一个厉害的范增却不好好任用，依靠个人的英勇只能营造一个短暂的传奇。而刘邦则不同，他文武都不突出，但善于用人，他任用张良、萧何、韩信各挡一面，依靠群体的力量最终成就了一个王朝的霸业。
在秦末乱世的天空中，项羽原本只适合做一颗流星，他短暂的生命照亮了历史前进的道路。
项羽是一面镜子，他反射的光芒足以耀亮古今、警示整个社会。后人应该从中得到启示和借鉴。 《史记》选读之《项 羽 本 纪》在司马迁的笔下，项羽是一个真正的“人”，一个顶天立地的男子汉，通过对《史记项羽本纪》的解读，我们得以走进项羽丰富的内心世界，得以与霸王同喜同悲，得以感受英雄独特的人格魅力，对于项羽，我们应该从《项羽本纪》的全文来解读。普通高中课程标准实验教科书·语文选修韩兆琦在《史记博议》说，“项羽是一个顶天立地的英雄，却同时也是一个鼠目寸光的庸人；有时有龙飞凤舞之雄姿，有时又愚蠢昏庸的像一头驴子；有时宽厚仁慈，有时又暴戾凶残的令人发指”。 题乌江亭
[唐] 杜牧
胜败兵家事不期，
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，
卷土重来未可知。夏日绝句
[宋] 李清照
生当做人杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不肯过江东。你认为呢?你认为呢?项羽是否应该自刎?乌江亭
[宋]王安石
百战疲劳壮士哀，
中原一败势难回。
江东子弟今虽在，
肯为君王卷土来。胜败兵家事不期，
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，
卷土重来未可知。
----唐·杜牧《题乌江亭》百战疲劳壮士衰，
中原一败势难回。
江东子弟今虽在，
肯与君王卷土来？
----北宋·王安石《乌江亭》两首诗对项羽失败原因的看法有何不同？王安石以一个大政治家的非凡气度和远见卓识，对于项羽之死又提出了与众不同的见解。如果说杜牧对项羽评价注重“该不该”， 王安石则看重“能不能”， 杜牧认为项羽不该乌江自刎，该重整旗鼓，以便东山再起；王安石则深入分析了民心的向背和大势所趋。楚汉相争，战乱频仍，百姓饱受战乱之苦，而望烽烟止息。此时刘邦已稳定了大局，项羽则一败涂地，回天无力，民心和形势都决定了项羽不可能再有东山再起、卷土重来的辉煌。其中民心的向背和顺应形势的高论，就很发人深思，时至今日，更显得是至理名言！ 《人民解放军占领南京》 —— 毛泽东
钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。 天若有情天亦老,人间正道是沧桑。 毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的下场。死,可以明志生,可以践志生当作人杰,
死亦为鬼雄。故隐忍就功名，非烈丈夫孰能致此哉！
——《史记》1、失人心者不得天下
2、从鸿门宴看楚汉相争中项羽
3、从项羽的品质看项羽失败的必然性
凡是能统一天下营造太平盛世的君王皆有以下三种
非凡的品质，项羽却不具备。
其一，斩钉截铁，当断则断。
其二，仁慈之心，择时弃之。
其三，深思熟虑，智勇过人。项羽此人性情太质直，
为人轻率，遇事思考不同。
4、从楚汉战争中看霸王失败的必然性
项羽的悲剧警醒我们：
要能够在人生的转折关头，特别是带历史性的关
头，头脑清醒，把握契机，多谋善断，培养理想
人格和良好的心理素质具有极为重要的意义。否
则，决不可能在人生转折的大舞台上演出威武雄
壮的话剧来，而只能像项羽那样仰天长啸“此天之
亡我，非战之罪也”。为自己。给历史留下一个个
遗憾……
也许项羽性格中有着一切悲剧人物所无法抗拒的命
运吧——他残暴凶狠、好杀成性，他性格直率、感
情用事，他刚愎自用、听信谗言，他自恃甚高、冥
顽不灵。他顽固坚持自己的人格尊严，执着于自己
的人生道路，保持着自己的生活方式，虽然这种性
格让他遭受痛苦磨难，使他最后身心具疲，使他最
终四面楚歌，以至乌江自刎。但又试想，一个叱咤
风云的楚霸王，倘若不能依靠自己希望的方式生活
下去，活着对他来说又有什么乐趣呢？他是宁愿牺
牲生命也不愿苟活的，所以他选择了自刎，或许这
也就是悲剧英雄所留给我们的无奈吧。
本文的艺术手法
1、抓住主要事件，具体细致地描写人物活动，
以突出人物特点，塑造人物形象。（霸王别姬、
东城快战）
2、语言特色
①善于运用符合人物身分的口语来表现人物的
神态和性格。（观始皇少年言志之语）
②叙述语口语化。（“太史公”曰新体例）
《史记》选读之《项 羽 本 纪》项羽才气过人，英勇非凡，但最终却落得个自刎乌江的悲惨结局，那么，到底是什么导致了他的悲剧呢？
（写一篇周记。可结合选文以外的有关项羽的知识） 思考探讨普通高中课程标准实验教科书·语文选修 一 课堂反馈
（一）文学常识 司马迁的《史记》是我国第一部________通史，
共____篇，分为_____、____、________、________ 、
________，它记叙了从_____到汉武帝时长达三千年的历史，其人物传记开我国史传文学的先河。
被鲁迅先生誉为“__________________________”纪传体130八书七十列传黄帝史家之绝唱，无韵之《离骚》十表十二本纪三十世家力能扛鼎：力气大得能用手举起鼎来，形容力气很大。
先发制人：先下手争取主动，可以制服对手。
四面楚歌：比喻陷入四面受敌，孤立无援的窘迫境地。
短兵相接：指作战时近距离搏斗。也比喻进行针锋相对的斗争。
无面目见江东父老：形容因自己的失败而感到羞愧，再也没脸回到家乡去见乡亲故旧。
成语积累二、找出下列句中的通假字,并解释1、壮丁苦军旅，老弱罢转漕。
2、天下匈匈数岁者，徒以吾两人耳
3、项王大怒，乃自被甲持戟挑战。
4、马童面之，指王翳曰：“此项王也。”
（“罢”通“疲”，疲惫）
（“匈匈”通“汹汹”，动荡不安）（ “被”通“披”，穿上，披上 ）（“面”通“偭”以背相对）1、学剑，又不成，项梁怒之。
2、梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”
3、梁以此奇籍。
4、壮丁苦军旅，老弱罢转漕。
三、指出下列句子中的红色字的词类活用的用法并加以解释。（以……而发怒，意动）
（灭族，名词作动词）（认为……是奇异的，形容词意动用法）
（ 以……而苦，以……而疲惫不堪，意动用法）5、毋徒苦天下之民父子为也。
6、慎勿与战，毋令得东而已。
7、悉令男子年十五已上诣城东，欲坑之。（ 使……受苦，使动用法）（ 向东进攻，名词作动词 ）（ 挖坑活埋，名词作动词）
8、 项王然其言。乃赦外黄当坑者。
9、项王军壁垓下，兵少食尽
10、汉军方围钟离昧于荥阳东，项王至，汉军畏楚，尽走险阻。
11、项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
12、左，乃陷大泽中，以故汉追及之。（ 认为……是对的，形容词意动用法）（修筑营垒，名词作动词） （险要的地方，形容词作名词）（眼泪，动词作名词）（往左边走，名词作动词）
今独臣有船
籍独不愧于心乎江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？只，只是难道，表反问名作动，称王使动，使……称王13、于是项王乃欲东渡乌江。
14、且籍与江东子弟八千人渡江而西
15、江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
16、纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？（向东边，名词作状语 ）（ 向西进军，名词作动词）（ 称王，名词作动词）
（ 使……称王，名词的使动用法）
四、写出下列古今异义词的古义和今义1、汉王笑谢曰：“吾宁斗智，不能斗力。”
2、江东虽小，地方千里，众数十万人
3、项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德！（古义：拒绝；今义：感谢）（古义：土地方圆；今义：土地）（古义：近臣；今义：表示概数或者方位）（古义：重金收买，悬赏；今义：购买）
书足以记名姓而已。
剑一人敌，不足学，——学万人敌。五、写出下面多义词的意义下梁地
闻之皆争下项王。令骑将灌婴以五千骑追之。
乃陷大泽中，以故汉追及之。徒以吾两人耳
毋徒苦天下之民父子为也。（足够）
（值得）（攻下）（归顺）
（用，率领）（因为）（只是）（白白地）于是项王乃即汉王相与临广武间而语。
汉军乃觉之
左，乃陷大泽中毋令得东而已
东至睢阳毋徒苦天下之民父子为也。
此天之亡我项王闻淮阴侯已举河北
举世闻名（就，副词）（才，副词）
（却，表转折）
（向东进攻，名词作动词）（向东，名词作状语）（的，结构助词）（用在主谓之间，取消句子独立性）（攻下，动词）（全，副词）
六、特殊句式
项羽者，下相人也。
大司马咎者，故蕲狱掾
塞王欣皆自刭汜水上
使人辱之。为秦将王翦所戮者也。
项王闻龙且军破1、被动句2、判断句
3、省略句
4、倒装句
悉令男子年十五已上诣城东
军方围钟离昧于荥阳东
两人尝有德于项梁。（1）定语后置（2）状语后置（二） 解释下列文言实词的含义1、去；学剑，又不成
2、籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人
3、虽吴中子弟，皆已惮籍矣
4、吾欲发兵，使公及桓楚将
5、项王闻淮阴侯已举河北 去：离开，“丢下，放下”才气：才能，勇气惮：畏惧将：统率，率领举：攻占、攻下6、天下匈匈数岁者，徒以吾两人耳
7、汉王笑谢曰：“吾宁斗智…”
8、汉王使人间问之，乃项王也
9、汉王数之，项王怒，欲一战
10、闻之皆争下项王
11、大司马咎者，故蕲狱掾
徒：只是，仅仅谢：推辞，拒绝间：暗中数：数说，责备下：归顺故：原先，旧时12、田父绐曰：“左。”
13、江东虽小，地方千里，众数十万人
14、今独臣有船，汉军至，无以渡
15、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德 绐：欺骗地方：地域方圆无以：没有用来…办法购：重金收买德：好处二 找出并解释下列句子中词类活用的现象1、梁以此奇籍
2、项王然其言
3、
4、江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也奇：以…为奇，意动用法然：认为…正确，意动用法驻军 构筑营垒， 作动词王：称王，用作动词5、于是项王乃欲东渡乌江
6、陈涉首难，豪杰蜂起
7、君为我呼入，我得兄事之蜂：像蜜蜂一样，作状语兄：像对待兄弟那样，作状语东：向东，作状语名词作状语：
古代汉语中普通名词可以直接修饰谓语动词作状语三 翻译下列句子1、项籍者，下相人也
2、梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也
3、陈涉等起大泽中
项籍是下相人项梁的父亲就是楚国的将领项燕，项燕就是被秦国将领王翦所杀戮的那个人陈涉等人在大泽乡起义文言文翻译方法：留、译、补、调1、且籍与江东子弟八千人渡江而西 （《项羽本纪》）
2、河汉清且浅（《迢迢牵牛星》）
3、臣死且不避，卮酒安足辞（《鸿门宴》）“且”作连词：1表递进关系，“况且，再说”
2表并列关系，“并且”
3表让步关系，“尚且,还”四 解释文言虚词“且”在句子中的意义和用法4、有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽”
（《游褒禅山记》）
5、外黄恐，故且降，待大王 （《项羽本纪》）
6、若属皆且为所虏（《鸿门宴》） 副词：4 “将要”、“将”
5 “暂且”、“姑且”
6 “将要”、“将”五 探究项羽性格特点 （一） 秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。” （《项羽本纪》）
高祖常徭咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！” （《高祖本纪》）
汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约为兄弟’，吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。” （《项羽本纪》）项羽：直率粗犷，胸无城府；
刘邦：胸有城府，老奸巨滑。 （二）居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫室皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。
项羽：残暴、贪婪、骄傲自满、心胸狭窄等 （三）外黄不下。数日，已降，项王怒，悉令男子年十五已上诣城东，欲坑之……项羽乃召黥布、蒲将军……于是楚军夜击坑秦卒二十余万人新安城南。（《项羽本纪》）
反映了项羽性格中凶狠残暴的一面 分析人物性格应从人物外貌、语言、行为、动作、心理等方面入手。 六 性格特征对一个人命运的成败起着重要的作用。试结合课文内容，分析刘邦、司马迁对项羽的评价（一） “夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。” （《高祖本纪》）
刘邦能够招揽人才，知人善任，故得江山；
项羽不能任用贤才，刚愎自用，故失天下。（二）“太史公曰……岂不谬哉！” P108 司马迁认为项羽是一个悲剧性的英雄。
一方面，“遂将五诸侯灭秦”，“ 政由羽出，号为霸王……近古以来未尝有也 ”，充分肯定了项羽在推翻暴秦统治中的贡献。
另一方面，指出项羽放弃关中，在诸侯中陷入孤立的失误，批评他居功自傲，滥用武力而不自责。
姓名
赵增波
电话
学科
高中语文
年级
高三
邮件
单位
山东省诸城市龙城中学
教学设计
教学主题
项羽的悲剧人生
一、教材分析
苏教版选修教材《〈史记〉选读》第五专题“摹形传神，千载如生”的板块，旨在了解《史记》的人物刻画艺术。
???本文不算难懂，选文较长，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。本文的教学以指导学生阅读的方式来处理教材。在理解疏通时，逐块进行，积累文言知识，在全部理解的基础上，最后做问题探讨。
二、学生分析
本校学生多在乡镇接受小学和初中语文教育，基础相对来说较为薄弱，但对语文学习尤其是多样化的语文学习抱有极高的兴趣，作为语文教师可以抓住这一点作为突破口，以期改变学生目前的学习现状。
三、教学目标
知识与技能：
1.????对传记文学有更进一步的认识；
2.????要能够掌握重要的文言虚实词、特殊句式等知识点；
3.????让学生不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物。
过程与方法：
1．借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，开展研究性学习。
2．运用自主评点的方法来品评文章，深度解读文章。
3．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
情感态度与价值观：
1．学习和批判项羽的人生态度，提升自己的人生境界。
2．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本课教学主要依托多媒体教学环境，使用PPT演示文稿、影音资料、开放性教学结构方式、百度搜索、主题网站建构、QQ群讨论和博客展示等信息技术来扩充课堂容量，丰富课堂活动方式，使学生充分活动，展开头脑风暴。
如在课前准备阶段可使用主题网站、百度、qq群进行信息资源整合，使学生充分了解项羽及司马迁生平，教师可使用师生讨论会、检查表、主题网站等对学生的学习基础和能力进行检查性分析，确定学习目标和学习的方式。
又如在课堂探究阶段，学生运用主题网站和博客展示小组合作探究的成果，而教师运用思维导图进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理，以此来提升课堂效率，真正做到学生为主体，教师为主导。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
课前准备
对学生已经了解的项羽及司马迁生平，对学生的学习基础和能力进行检查性分析，确定学习目标和学习的方式。
信息搜索整合
师生讨论会、检查表、主题网站、百度、qq群
新课导入
展示、问
思考、答
PPT演示文稿、
课堂研讨
通过讨论评价，检验学生对项羽生平及性格分析研讨的自主、合作能力。
小组合作
评价量规
课堂探究
运用思维导图进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理
讨论、探究
主题网站、博客
教师评价
综合评价
小组合作、展示
量规、检查表
课上训练
检测
巩固训练
训练题、评价量规
课后整理、建构与反思
对学生博客展示的项羽研究论文进行终结性评价，可运用博客评价量规采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。
整合研究论文
文档、博客
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
????本课教学主题是：不以成败论英雄——司马迁笔下的项羽
项羽是司马迁笔下塑造的最成功的悲剧性人物之一，研究项羽的悲剧成因，将会形成多元的解读，引发、培养批判性思维，这对学生建构个性的情感态度价值观，形成21世纪技能，特别是批判性思维能力，具有重要意义。
????本课学习过程中，6人组成一个小组。?????
????第一，开展头脑风暴，制定学习目标。用3课时，让学生自主阅读《项羽本纪》，查阅有关信息资料。在此基础上，进行头脑风暴。活动涉及的问题指向核心主题——项羽成败之我见。
????第二，讨论会。举行“我看项羽之成败”主题讨论会，通过观察、辩论、写随笔等，帮助、指导学生形成个性的观点。
????第三，举行“项羽成败之我见”辩论赛，通过正反方的辩论，培养自主合作、辩证思维、批判性思维能力。
????第四，综合展现学习成果。整合、建构、反思后，撰写一篇“我眼中的项羽”主题文章，然后用博客或制作主题网站，展示学习成果。
????为有效完成单元学习任务，顺利达成学习目标，考虑实施过程性评价与终结性评价的评价策略：
????在单元实施之前，教师要对学生已经了解的司马迁和项羽生平，对学生的学习基础和能力进行检查性分析，确定学习目标和学习的方式。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
????在实施过程中，通过讨论评价，检验学生对项羽生平及性格分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
????在成果展示阶段，对学生博客展示的项羽研究论文进行终结性评价，可运用博客评价量规采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。
