山东省东阿县实验高中高中语文苏教版选修《项羽本纪》课件(63张ppt)+教学设计(4份打包)

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名称 山东省东阿县实验高中高中语文苏教版选修《项羽本纪》课件(63张ppt)+教学设计(4份打包)
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文件大小 17.7MB
资源类型 教案
版本资源 苏教版
科目 语文
更新时间 2016-03-08 12:09:34

文档简介

课件63张PPT。《霸王别姬》我站在烈烈风中 恨不能荡尽绵绵心痛 望苍天四方云动 剑在手 问天下谁是英雄 人世间有百媚千抹 我却独爱你那一种 伤心处别时路有谁不同 多少年恩爱匆匆葬送我心中你最重 悲欢共生死同 你用柔情刻骨 换我毫情天纵 我心中你最重 我的泪向天冲 来世也当称雄 归去斜阳正浓项羽本纪摹形传神 千载如生
——《史记》的人物刻画艺术《史记》选读之《项 羽 本 纪》项羽,是司马迁笔下最典型的悲剧英雄代表,作
为一个“失败的英雄”,他的故事无数次地被搬上
舞台,后人既为他的英勇善战,霸王之气所折服,
同时又为他的失败命运而扼腕叹息。
那么项羽在与刘邦的对峙中怎么会一步一步走向
衰败,最后落得个“乌江自刎”的下场呢?在“垓下
之围”时,项羽哀叹:“此天之亡我,非战之罪也。”
项羽把自己的失败归咎于“天”,俗话说“当局者迷,
旁观者清”,我们作为旁观者、后来者,似乎应该
可以以一种更加客观,更加公正的态度来评价项羽。
“《史记》一百三十篇中,以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中,又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之会为最。反复诵观,可歌可泣在此数端耳。” -----郑板桥 《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡的历程,其中着重描绘了这个英雄人物短暂而波澜起伏的四个阶段。吴中起兵————事业的起点 巨鹿之战————功业的顶点 鸿门宴—————由盛而衰的转折点 垓下自刎————英雄未路的终点思考; 1. 第一段交代了有关项羽家世的哪些重点信息?
对项羽家世的介绍有何寓意?明确:项羽家世:①世代为楚将。
②祖父为秦所戮。 寓意:①世代为楚将。生为将门虎子,这是项羽兴兵起义
的资本,是成就英雄霸业的奠基。
②与秦有不共戴天之仇。为项羽以后忠贞不二,
志在灭秦,嫉恶如仇,驰骋疆场,冲锋陷阵,置
生死于度外注入了激情。2. 第二自然段写了项羽几件事?各表现了项羽怎样
的性格特点?与一生功业的成败有何联系? 明确:两件。一是少时学情。不想学书、学剑,想学万人敌的兵法,说明他的豪迈不群的性格特点;而“不肯竟学”,又暴露出性情粗疏的性格特点。
二是观始皇游。不俗的言论昭示日后的不凡。少时言语不俗的还有哪些人(举一.二例)?少时言语不俗嗟乎!大丈夫当如是也!
——刘邦
王侯将相宁有种乎?
——陈胜  豪迈不群与少年言志体现了项羽除暴安良、建立丰功伟绩、成就英雄霸业的宏愿;
  粗疏的性格,为他刚愎自用,感情用事,优柔寡断,拒纳良言, 错失良机,大失人心埋下了落败的种子。 性格与一生功业的成败的联系:巨鹿之战背景: 巨鹿之战,是当时一场重要的战役。秦的主力集中在这里,秦兵转败为胜,各路救赵的诸侯军,齐聚巨鹿城下,却都不敢进军,都作壁上观。怀王派宋义为大将军,率兵救赵,此人怯懦自私,坚持观望态度,停军不前。项羽却认识到这是一场关键的战争,断斩宋义之头,率军渡河救赵,破釜沉舟,终于大破秦军,扭转战局,极写项羽叱咤风云,英勇善战的英雄形象。 太史公最得意之文, 项 羽最得意之战, ----明代·茅坤 思考: 1.巨鹿之战号称为项羽最得意之战,也是太史公最得意之文。读后请思考这段文字在叙述的句式、节奏方面有何特点?和所要表达的内容有何联系?项羽已杀卿子冠军,威震楚国,名闻诸侯。乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河,救巨鹿。战少利,陈余复请兵。项羽乃悉引兵渡河,皆沉船,破釜甑,烧庐舍,持三日粮,以示士卒必死,无一还心。于是至则围王离,与秦军遇,九战,绝其甬道,大破之,杀苏角,虏王离。涉间不降楚,自烧杀。思考:划线这段叙述的句式、节奏有什么特点?和这段文字所表达的内容有什么关系?巨鹿之战提示:这节前面用了直接描写的手法,句式简短,节奏急促,写出了势如破竹的气势(所向披靡,无人能挡),而且抓住战士的心理(破釜沉舟),展示了他卓越、非凡的指挥才能。文字虽然不多,但项羽勇猛善战、一往无前的将帅形象展现在我们面前。当是时,楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁,莫敢纵兵。及楚击秦,诸将皆从壁上观。楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天,诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军,项羽召见诸侯将,入辕门,无不膝行而前,莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军,诸侯皆属焉。注意此处的三个“无不”、两个“莫敢”。巨鹿之战这里用了侧面烘托的手法(三个“无不”、两个“莫敢”),通过各位诸侯在项羽的威严面前佩服得五体投地,反衬了项羽不可一世的霸王之气,给人想象,给人回味。 点拨:巨鹿之战的意义一.是消灭了秦军主力,奠定了义军胜利的基础。
二.是促成了秦王朝内部的分裂与瓦解(章邯投
 降、赵高杀二世、子婴杀赵高)。
三.是转移了秦王朝的注意力,为刘邦从南路长
 驱直入函谷关创造了条件。
项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊曰:“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起,饮帐中。有美人名虞,常幸从;骏马名骓,常骑之。于是项王乃悲歌慷慨,自为诗曰:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”歌数阕,美人和之。项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视。 霸王别姬 比较项羽《垓下歌》与刘邦《大风歌》,       各自表现的思想有何不同? 明确:《垓下歌》表现的是项羽面临绝境之时。地厚天高,却托身无所,一种愤怒,万种低回,是一种英雄穷途末路之哭。
《大风歌》是刘邦得到天下,平息淮南王黥布叛乱,得胜还朝,路途回归故里的一种张狂之辞,但之中又隐藏着浓浓的恐惧与悲哀。 问:虞姬回应项王的和歌,能够令“项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视”,这歌一定极为动人。可惜的是,极少有人提到这首歌,极少有人知道有这么一首歌。 《史记》中没有记载这首歌,《楚汉春秋》
记载了虞姬的歌:
汉兵已略地,四方楚歌声。
大王意气尽,贱妾何聊生?
试赏析下这首歌。 赏析:虞姬之歌,文字极为浅易,,但是却充满了真情。“汉兵已略地,四方楚歌声。”是叙说形势,看似平常得很,——这是设计的平川,接着是平川之上的奇峰突起, “大王意气尽,贱妾何聊生?”这是对“虞兮虞兮奈若何”态度鲜明、立场坚定的回答。从字面看这是对偶,“大王”对“贱妾”,“意气尽”对“何聊生”,这样的组织对偶,实际是旗帜鲜明地将自身与项羽的生死联在了一起。 “大王意气尽,贱妾何聊生?”大王得意时,我紧随大王,大王现在失败了,我也绝不能苟活,更不能落人敌手。文字虽然平易,却闪出爱的晶莹。这首歌的动人,还在于唱歌之后。虞姬的歌是回答项羽的问,而她自己的歌收尾也是一个问号。“贱妾何聊生”是回答,又是反问,其实态度是明明白白的,是不需要回答的。这更是设问,让人怦然心跳的,就是自问自答的那一答:唱完之后,她自刎了,用自刎回答了以心爱着的英雄,用自刎完成了一首诗的句号。后来,有了传说:有一种美丽的花,那花鲜红鲜红的,那花就叫虞美人。美丽的虞姬死了,死得很美丽,虞姬的歌停了,在使用电脑的今天,仍有声音。《垓下歌》与美丽的虞姬之歌,是关于爱情与生命的最严肃的歌,所以读《垓下歌》不可不读虞姬之歌。 《垓下歌》和虞姬之歌是在生命将存将无时唱出来的,所以读这两首歌不可不读其前后背景
——背景是诗歌的重要组成部分,虞姬的歌就说明了这一点,这首歌,如果没有前后的背景是看不出来什么的。“霸王别姬”中项羽为什么哭了?如果删掉“左右皆
泣,莫能仰视”效果如何?
提示:项羽陷入十面埋伏之中,四面皆楚歌,他意识到失败的命运无可挽回了,他惊慌失措,却又无计可施,只好借酒浇愁。在这时,项羽想到的不是他的天下,不是战争,也不是事业,他想
到的是他的宝马和美人,他慷慨悲歌,热泪滚滚,左右随从受其感染,也一同悲泣起来。这个盖世英雄此时显得过于儿女情长了。
项羽悲歌别姬的描写,后来被改编成多种形式的作品,如元杂剧《楚霸王别虞姬》,元散曲《项王自刎》,京剧《霸王别姬》,琵琶曲《十面埋伏》等。
这里有个小故事:1966年,周恩来总理在北京总政排演场审查出国节目时,对京剧《霸王别姬》中的项羽,从头至尾连用了6个“一”字开头的成语,把项羽的性格特征和失败的全过程刻画得入木三分。 京剧《霸王别姬》的一开头就是刘邦准备发兵攻打项羽,群臣根据当时的不利形势,纷纷劝阻项羽不要出兵。 但项羽不听劝阻,最后竟然蛮横地宣布“退班”。戏演到这里,周总理轻轻地说道:“一言堂”。
项羽回到内宫后,虞姬又规劝项羽不要出兵迎战。项羽却毫不耐烦地说道:“孤意已决!”周总理评论说:“一家之长。”当戏演到项羽孤军深入到刘邦的埋伏圈时,周总理评论说:“一意孤行。”
随后,当项羽被围垓下时,周总理评论说:“一筹莫展。”
演到项羽咏唱“力拔山兮气盖世”时,周总理十分惋惜地说道:“一曲挽歌。”
戏快要结束时,周总理叹了一口气,说:“一败涂地。”“一言堂” “一家之长” “一意孤行” “一筹莫展” “一曲挽歌” “一败涂地” 我们再来看项羽的最后一战“东城快战”。思考讨论:“东城快战”中作者运用了哪些手法刻画项羽形象的? 项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰:“吾起兵至今八岁矣,身七十余战,所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下。然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也。今日固决死,愿为诸君快战,必三胜之,为诸君溃围,斩将,刈旗,令诸君知天亡我,非战之罪也。”乃分其骑以为四队,四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰:“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下,期山东为三处。
于是项王大呼驰下,汉军皆披靡,遂斩汉一将。是时,赤泉侯为骑将,追项王,项王嗔目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在,乃分军为三,复围之。项王乃驰,复斩汉一都尉,杀数十百人,复聚其骑,亡其两骑耳。乃谓其骑曰:“何如?”骑皆伏曰:“如大王言!”思考讨论 1.“项王瞋目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。”
  用了什么修辞手法?突出了什么? 明确:用了夸张手法。示项羽威猛如画。
这与《三国演义》写张飞当阳桥喝退曹兵
极为相似。
2.此段与巨鹿之战相比,表现手法有何不同?刻画了项羽怎样的形象? 明确:巨鹿之战用了侧面烘托手法,本段用了正面描写手法。展现了项羽神勇过人,一往无前的英雄形象. 两场战争,作者运用不同手法刻画了项羽的性格特点。项羽不仅有叱咤风云、勇猛善战的一面,他还有儿女情长、重情重义的一面。3.“此天之亡我”一句,项羽说了三次,事实真象他说的这样的吗?试剖析。 明确:非也。项羽的失败与其性格有很大的关系,刚愎自用,感情用事,优柔寡断,拒纳良言,烧杀抢掠,错失良机,痛失人心等有很大关系。项羽此时反复狡辩,正体现了他心死而未平,认输而不服气的心理特点。 观古今之成败,成,人也,非天也;败,亦人也,非天也。成败得失,皆由人也,非关天也。得失之故,归之于天,亦惑矣!虽然在快战中刻画了项羽的神勇无比、威猛异常、勇力过人、临危不惧的性格特点,让人佩服、敬仰,但性格决定命运。
谁都知道,垓下之围是楚汉相争的最后一次战役,也是决定最后胜负的关键一战,是不折不扣的决战。然而身为统帅的项羽,想到的却不是决战,而是快战。用他自己的话说,就是“今日固决死,愿为诸君快战”。也就是说,痛痛快快打一仗,速战速决,尽快了结。这是逞匹夫之勇啊!
快战和决战是不一样的。决战有胜负难分、一决雌雄的意思,也就是还有求胜的想法,快战则只求痛快于一时,不过逞强示勇而已,完全不计后果。
作为统帅,是应该取“决战”还是“快战”呢?当然是前者,“胜败乃兵家常事”。所以项羽的性格也决定了他的失败。4、项羽为何选择自刎乌江?报任安书猛虎在深山,
百兽震恐。
及在槛阱之中,
摇尾而乞食……宁肯站着死,
不愿跪着生!生为百夫雄死为壮士规题乌江亭
[唐] 杜牧
胜败兵家事不期,
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,
卷土重来未可知。夏日绝句
[宋] 李清照
生当做人杰,
死亦为鬼雄。
至今思项羽,
不肯过江东。你认为呢?你认为呢?5、项羽是否应该自刎?乌江亭
[宋]王安石
百战疲劳壮士哀,
中原一败势难回。
江东子弟今虽在,
肯为君王卷土来。杜牧:男儿应当能屈能伸卷土重来. 从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手. (兵家用兵)
李清照:项羽气势豪壮,令人敬仰。这首诗从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。(气节)故隐忍就功名,非烈丈夫孰能致此哉!
——《史记》王安石以一个大政治家的非凡气度和远见卓识,对于项羽之死又提出了与众不同的见解。如果说杜牧对项羽评价注重“该不该”, 王安石则看重“能不能”,杜牧认为项羽不该乌江自刎,该重整旗鼓,以便东山再起;王安石则深入分析了民心的向背和大势所趋。楚汉相争,战乱频仍,百姓饱受战乱之苦,而望烽烟止息。此时刘邦已稳定了大局,项羽则一败涂地,回天无力,民心和形势都决定了项羽不可能再有东山再起、卷土重来的辉煌。其中民心的向背和顺应形势的高论,就很发人深思,时至今日,更显得是至理名言! 司马迁给我们刻画了一个经久不衰的项羽形象,对于项羽,不同的人有不同的评价,看看人们是如何评价项羽的。 1、司马迁对项羽的评价 《史记》中本纪是给在一定历史时期以内掌握最高统治权者写的。而项羽从起兵反秦胜利到他被汉军所败而自杀乌江(前209~前202),终生未完成帝业,司马迁为什么把项羽传记列入“本纪”,这并不是司马迁“求名责实,再三乖谬”,而正是表现了司马迁从历史的实际出发的客观态度。因为在秦亡以后,汉兴以前的过渡阶段,项羽实际支配着当时的政局,代表着当时的政权。正如司马迁在“论赞”中所说的“政由羽出,号为‘霸王’,位虽不终,近古以来未尝有也。”司马迁把项羽看得同帝王一样。但司马迁认为项羽“自矜功伐,奋其私智而不师古”,“欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉寤而不自责,过矣。乃引‘天亡我,非战之罪也’,岂不谬哉!”。由此可见,司马迁并不完全是以成败论英雄,而是遵从历史,从实际出发,基本客观地评价了历史人物。 司马迁对项羽的描写真实而又客观,且带有强烈的感情,他赞扬项羽,但并不隐瞒他的缺点,他批评项羽的缺点,但并不妨碍对他的敬仰,这些都是司马迁的可贵之处,也是成功之处。
项羽,他是一个卓越的战将,但他不懂政治。武力、剽悍和血腥只能换得表面的震慑。项羽个人的英勇终究没能挡住群起的诸侯,没能挡住民心的向背。 生存以人为本,无论一个民族、一个企业、一个领域、一个项目。 他可以去攻城掠池、啸傲疆场,但他不适合去经营天下。他不知道用人,本来能人就不多,有一个厉害的范增却不好好任用,依靠个人的英勇只能营造一个短暂的传奇。而刘邦则不同,他文武都不突出,但善于用人,他任用张良、萧何、韩信各挡一面,依靠群体的力量最终成就了一个王朝的霸业。
在秦末乱世的天空中,项羽原本只适合做一颗流星,他短暂的生命照亮了历史前进的道路。
项羽是一面镜子,他反射的光芒足以耀亮古今、警示整个社会。后人应该从中得到启示和借鉴。 《史记》选读之《项 羽 本 纪》在司马迁的笔下,项羽是一个真正的“人”,一个顶天立地的男子汉,通过对《史记项羽本纪》的解读,我们得以走进项羽丰富的内心世界,得以与霸王同喜同悲,得以感受英雄独特的人格魅力,对于项羽,我们应该从《项羽本纪》的全文来解读。历史上对项羽的评价夫运筹帷帐之中,决胜千里之外,吾不如子
房(即张良)。镇国家,抚百姓,给馈饷,
不绝粮道,吾不如萧何。连百万之军,战必
胜,攻必取,吾不如韩信。此三者,皆人杰
也,吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有
一范增而不能用,此其所以为我擒也。(得
人者昌,失人者亡)
—选自《史记·高祖本纪》
(不能用人)《人民解放军占领南京》 —— 毛泽东
钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷.
宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。 天若有情天亦老,人间正道是沧桑.
毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的下场。
再给项羽一次机会题乌江亭
[唐] 杜牧
胜败兵家事不期,
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,
卷土重来未可知。他会成功吗?探究:项羽性格特点 1、复杂多变的人物性格方法指导:
人是立体的,多种性格矛盾而统一地集合在同一个人的身上,而这复杂的性格就流露在人的一言一行中。分析人物性格应从人物外貌、语言、行为、动作、心理等方面入手。 (一) 秦始皇帝游会稽,渡浙江,梁与籍俱观。籍曰:“彼可取而代也。” (《项羽本纪》)
楚汉双方在广武对峙时,项羽捉住刘邦的父亲拿到阵前当人质,希望藉此来威肋刘邦投降。项羽对刘邦说:“今不急下,吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王,曰‘约为兄弟’,吾翁即若翁。必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。” (《项羽本纪》)项羽:直率粗犷,胸无城府, 优柔寡断; (二)居数日,项羽引兵西屠咸阳,杀秦降王子婴,烧秦宫室,火三月不灭,收其货宝妇女而东。人或说项王曰:“关中阻山河四塞,地肥饶,可都以霸。”项王见秦宫室皆以烧残破,又心怀思欲东归,曰:“富贵不归故乡,如衣绣夜行,谁知之者!”说者曰:“人言楚人沐猴而冠耳,果然。”项王闻之,烹说者。 项羽:残暴、贪婪、骄傲自满、 心胸狭窄等 (三)外黄不下。数日,已降,项王怒,悉令男子年十五已上诣城东,欲坑之……项羽召黥布、蒲将军计曰:“秦吏卒尚众,其心不服,至关中不听,事必危,不如击杀之,而独与章邯、长史欣、都尉翳入秦。”于是楚军夜击,坑秦卒二十余万人新安城南。反映了项羽性格中凶狠残暴的一面总结:项羽的性格悲剧第一个性格特点是勇而无谋
第二个性格特点是优柔寡断
第三个性格特点是孤性多疑
第四个性格特点是残暴成性 性格决定命运项羽的性格与其悲剧命运的关系1、失人心者不得天下
2、从鸿门宴看楚汉相争中项羽
3、从项羽的品质看项羽失败的必然性
凡是能统一天下营造太平盛世的君王皆有以下三种
非凡的品质,项羽却不具备。
其一,斩钉截铁,当断则断。
其二,仁慈之心,择时弃之。
其三,深思熟虑,智勇过人。项羽此人性情太质直,
为人轻率,遇事思考不周。
4、从楚汉战争中看霸王失败的必然性
项羽的悲剧警醒我们:
要能够在人生的转折关头,特别是带历史性的关
头,头脑清醒,把握契机,多谋善断,培养理想
人格和良好的心理素质具有极为重要的意义。否
则,决不可能在人生转折的大舞台上演出威武雄
壮的话剧来,而只能像项羽那样仰天长啸“此天之
亡我,非战之罪也”。为自己。给历史留下一个个
遗憾……
也许项羽性格中有着一切悲剧人物所无法抗拒的命
运吧——他残暴凶狠、好杀成性,他性格直率、感
情用事,他刚愎自用、听信谗言,他自恃甚高、冥
顽不灵。他顽固坚持自己的人格尊严,执着于自己
的人生道路,保持着自己的生活方式,虽然这种性
格让他遭受痛苦磨难,使他最后身心具疲,使他最
终四面楚歌,以至乌江自刎。但又试想,一个叱咤
风云的楚霸王,倘若不能依靠自己希望的方式生活
下去,活着对他来说又有什么乐趣呢?他是宁愿牺
牲生命也不愿苟活的,所以他选择了自刎,或许这
也就是悲剧英雄所留给我们的无奈吧。
本文的艺术手法
1、抓住主要事件,具体细致地描写人物活动,
以突出人物特点,塑造人物形象。(霸王别姬、
东城快战)
2、语言特色
①善于运用符合人物身分的口语来表现人物的
 神态和性格。(观始皇少年言志之语)
②叙述语口语化。(“太史公”曰新体例)
姓名
张文学
电话
学科
高中语文
年级
高三年级
邮件
单位
山东省东阿县实验高中
教学设计
教学主题
项羽本纪
一、教材分析
《项羽本纪》是苏教版选修教材《史记选读》中第五专题“摹形传神,千载如生”的的一篇课文,旨在了解《史记》的人物刻画艺术。选修教材应该“摒弃全程灌输的模式,以培养学生探究创新精神为导向,以为学生解惑释疑为己任。???
????本文不算难懂,选文较长,属教学篇目。选修教材的学习,旨在增加阅读,提升素养。本文的教学以指导学生阅读的方式来处理教材。在理解疏通时,逐块进行,积累文言知识,在全部理解的基础上,最后做问题探讨。
二、学生分析
1.《史记选修》在高二第二学期上,学生已经学完了所有五本必修教材,具备了一定的阅读(包括文言文阅读)和鉴赏能力。 2.对于文言文学生学生还存在一定心理上的畏惧与隔膜心理,在课文阅读上常常存在阅而不读,读而不知,背而不明的情况。文言阅读课常常觉得枯燥又无奈,尤其是《史记选读》这样全为文言文的教材。
三、教学目标
1、积累有关文言知识。
2、了解项羽的个性特点,分析其失败的原因。
3、理解并学习《史记》描写人物的艺术手法。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字
1、使用插入图片、音乐。链接视频等技术。
2、导入时插入音乐,《问天下谁是英雄》,在分析“巨鹿之战”时链接有关巨鹿之战的视频,在分析“四面楚歌”时链接“霸王别姬”的视频。
3、音乐能渲染气氛,把学生的气氛调动起来,较快的进入学习状态。而相关的视频,则更能吸引学生的兴趣,调动学生的学习兴趣。而这些相关的音乐、视频,也能更好的让学生理解课文内容。使用多媒体技术,全方位的调动学生的感官,使学生在学习中能够用脑,用眼,用耳,用口,用手,全面提高了课堂效率,让学生变要我学为我要学,愿学,乐学。
六、教学流程设计(可加行)
教学环节
(如:导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构)
教师活动
学生活动
信息技术支持(资源、方法、手段等)
导入
播放《问天下谁是英雄》
谈感受。
插入《问天下谁是英雄》音乐。
讲授
1、文言基础知识梳理。
2、人物形象分析。
3、疑难问题探究。
读、听、说
视频《巨鹿之战》
视频《霸王别姬》
?
复习
回顾“鸿门宴”,说出项羽的性格。
分析项羽性格中的弱点。
展示相应的幻灯片。
训练
基础文言知识梳理
展示早读预习成果
展示相应的幻灯片。
研讨
“项王瞋目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。”
用了什么修辞手法?突出了什么?
分组讨论,展示讨论成果。
展示相应的幻灯片。
探究
此段与巨鹿之战相比,表现手法有何不同?刻画了项羽怎样的形象?
先自主探究,然后分组讨论,展示讨论成果。
展示相应的幻灯片。
评价
巨鹿之战的意义。
分发评价卡,写出自己的评价,分组比较与其他同学评价的异同。
展示相应的幻灯片。
七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计,教与学方式的创新等)200字左右
???第一: 用课件辅助教学,极大的增强了学生的学习兴趣,提高了学生学习的积极性。导入时的歌曲《问天下谁是英雄》,让学生一上课情绪上就形成一个小高潮,而在分析
“巨鹿之战”和“四面楚歌”时的两个小视频,则完全让学生的情绪达到了高潮。
???第二:极大的提高了课堂容量。
有课件,无论是基础知识的落实,还是课文内容的分析,都能做到容易瞬间展示,既直观又形象,加大了课堂常量,让学生有了更多的收获。
第三:有利于学生的自主学习和能力培养。
把分析讨论探究评价的问题展示出来,让学生自己解决问题,展示答案,对比优劣,提高了学生自主学习的能力。
第四:改变了传统的教师教学生学的方式。
多媒体用更加灵活的方式,改变了教师只能借助课本授课的传统的方式,能更灵活,更形象,更高效的向学生传统知识。而学生也改变了以往只是被动的听的传统听课模式,可以看,可以听,可以想,可以说,真正让学生眼耳口鼻手都动起来,更好的培养了学生读说听写的能力。
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