“新天下耳目的东坡词”教学设计
作者信息
姓名
苏桂臻
电话
学科
语文
年级
高二
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单位
山东省青州实验中学
教学设计
教学主题
新天下耳目的东坡词
一、教材分析
“新天下耳目”的东坡词这个专题教材原有《定风波》《江城子》《水龙吟》《卜算子》四首词组成，旨在引领学生了解苏轼词“新天下耳目”的特色并通过探究性学习了解豪放和婉约两种不同的艺术风格。在对教材内容做了取舍的基础上，取《西江月》《念奴娇》前后《赤壁赋》《定风波》《浣溪沙》等作品，以苏轼被贬黄州的新路历程为线索，深入探讨苏轼“以诗为词”的豪放特色；而对《江城子》《水龙吟》两首婉约词放到婉约词的鉴赏单元里，在以后的学习中结合辛弃疾词作的对比赏析细致学习，以期对两种风格进行透彻的研讨。对已学文章运用另选角度再度品评的方法，进行深入解读，将旧知识纳入自己新的知识体系。
二、学生分析
学生在学习了《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》之后，对苏轼的生平和豪放词风已经有了大致的了解，但是对苏轼内心从天下第一才子到朝廷的戴罪之身到最后的乐天词人的心路历程还缺乏深入细致的认识，本单元就是在这个基础上让学生对苏轼及其作品有一个全面细致的了解。
三、教学目标
知识与技能：
1．了解苏轼的生平经历及其在各方面的艺术成就。
2．反复诵读，体味作品的豪放风格和语言魅力，提高语言感受力。
3．准确理解几首词的内涵，理清苏轼被贬黄州的心灵变化脉络。
过程与方法：
1．以课堂问题为依托，自主探究，合作研讨，深入分析词作内涵。
2．通过比较阅读，了解词人的心理变化历程。
3．通过阅读预设资源、自行搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集和处理信息的能力。
情感态度与价值观：
1．学习苏轼豁达乐观的人生态度，学会辩证地看待人生中的磨难，提升自己的人生境界。
2．通过经典诵读，激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。
3．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 √ 网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
一、这个单元开始学习之前，播放《百家讲坛》的原版视频节选，让学生了解苏轼的出众才华和乌台诗案的内容，为本单元学习奠定基础。
二、课堂上，巧用文档软件展示与苏轼有关的相关文本，促进学生与文本的对话，并带动学生在课后继续阅读相关文章，让学习起于课堂而不是终于课堂。
三、在整体把握文本阶段，引导学生按照这样的逻辑思路探讨：1．《卜算子》《西江月》中，你读到了一个怎样的苏东坡么？
2．《念奴娇 赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》中你读到了一个怎样的苏东坡？
3．《定风波》《浣溪沙》中你读到了一个怎样的苏东坡？
4、苏东坡引发了你怎样的思索？
引导学生利用思维导图，训练学生思维。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
课堂导入
情景导入
自由朗读诗词
播放苏轼剪辑视频
课堂研讨
提出问题：《卜算子》《西江月》中，你读到了一个怎样的苏东坡么？
结合诗句思考并整理答案，课堂交流。
提出问题：《念奴娇 赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》中你读到了一个怎样的苏东坡？
结合一起所学知识，将苏轼的思路链条补充完整。
PPT
提出问题：《定风波》《浣溪沙》中你读到了一个怎样的苏东坡？
深入理解诗词内容，解读人物形象，互通有无。
PPT
提出问题：苏东坡引发了你怎样的思索？
再读几首诗词，整体考虑苏轼其人其作，并从苏轼的豁达思想中汲取自己的人生营养。
思考交流
总结
凄惶孤洁的苏东波
超旷豁达的苏东坡
笑看风雨的苏东坡
我心目中的苏东坡
总结整理
作业布置
课后继续深入阅读，写一篇小论文《我心目中的苏东坡》。
资料包 引擎搜索
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
课前自主学习：单元学习之前，播放《百家讲坛》的原版视频节选，让学生了解苏轼的出众才华和乌台诗案的内容，为本单元学习奠定基础。
课堂学习研讨：用文档软件展示与苏轼有关的相关文本，促进学生与文本的对话，并带动学生在课后继续阅读相关文章，让学习起于课堂而不是终于课堂。
在整体把握文本阶段，引导学生按照凄惶孤洁的苏东波、超旷豁达的苏东坡、笑看风雨的苏东坡、我心目中的苏东坡这样的逻辑思路探讨并引导学生利用思维导图，训练学生思维。
同时给学生的课堂学习设置评价量规，让学生进行课堂学习的自主管理。
课后：小论文写作过程中资料搜索、QQ群讨论，完成后上传到QQ群，作业的布置注意到了课后学习的延伸拓展、学生学习兴趣的培养以及学生信息运用的习惯培养和能力培养。
