姓名
王靖容
电话
学科
语文
年级
高二
邮件
单位
山东省阳谷县第一中学
教学设计
教学主题
《把栏杆拍遍》
一、教材分析
这是一篇带有人物评传性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。但也可能给学生的阅读带来一定的困难。阅读时，可以采取观其大略的方法，不求对这些词作过细过深的理解。
二、学生分析
经过了一年多的高中语文的学习，学生对高中语文课程的学习已经基本适应，对高中考试题目也比较了解。所以在学习中能够自觉主动地去抓重点，并完成每一课的基本知识的掌握。
三、教学目标
1、继续了解辛弃疾成为爱国词人的历程
?2、感受他始终不渝的爱国情感
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四、教学环境
√简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本节课需要运用PPT幻灯片和课文诵读音频来支持教学。
PPT的主要作用体现在课堂的导入、目标的展示、教学环节的推进三个方面，诵读音频在整体感知课文环节运用。
PPT的运用应该能够有效地增加课堂展示内容，增加课堂容量，同时调动学生学习课文的兴趣，有利于学生把握本课所表达的情感，提高课堂效率，在一节课可以顺利完成更多的学生活动环节，如学生小组间的思考、讨论和展示，可以让学生在这些活动中提升自信心。音频的运用可以让学生准确把握课文内容，并进一步了解作者在文中对辛弃疾的情感。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
辛弃疾简介，作者简介
学生朗读、记录
幻灯片展示
检查预习
出示检测题
马革裹尸?掉书袋
填空，自检，巩固
幻灯片展示
讲授
?第一步，初读课文，了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程，了解他的词作及其本人在文学史上的惟一性和独特性；
????第二步，再读课文，体会联想对表现辛弃疾形象的作用。
????文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的。这是文章要告诉读者的主要问题。抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。
????在引导学生理解文章时，要注意抓住辛弃疾的“欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地”的抱负和这种抱负不能实现的悲愤、忧愁心情，以及这种抱负和心情在词作中的反映。
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思考
下列问题供参考：
1．辛弃疾南归后为什么“只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲”？
2．为什么说“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”？
3．从文章所引用的词中，看出辛弃疾得的是什么心病？
4．辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的？
5．辛弃疾的词与其他文人的词相比，其独特性表现在哪里？为什么有这样的独特性？
6．哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的？
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思考
同时播放音频
探究
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学生讨论
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展示
——“南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍……”
——“时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。”
——“他本来是以身许国，准备血洒大漠，马革裹尸的。但是南渡后他被迫脱离战场，再无用武之地。像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流。”“我们今天读其词，总是清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍一遍地哭诉，一次一次地表白；总忘不了他那在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿的形象。”
——“他只有一块心病，金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安。”
——“一个正当壮年又阅历丰富、胸怀大志的政治家，却每天在山坡和水边踱步，与百姓聊一聊农桑收成之类的闲话，再对着飞鸟游鱼自言自语一番，真是“闲愁最苦”，“脉脉此情谁诉”？”
——“真正的诗人只有被政治大事（包括社会、民族、军事等矛盾）所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时才可能得到合乎历史潮流的感悟，才可能成为正义的化身。诗歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔、才能燃烧、才能炸响、才能振聋发聩。”
——“历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打，这一切都在他的胸中、他的脑海，翻腾、激荡，如地壳内岩浆的滚动鼓胀，冲击积聚。”“他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。”“说到底，才能和思想是一个人的立身之本。”
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学生回答展示讨论成果
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课堂小结、布置作业
总括起来看，辛词“是在政治的大磨盘问磨出来的豆浆汁液”，这是由特定的历史背景和他本人的追求所决定的，也是他的词不同于他人作品的独特之处。
????总括起来看，宋朝特定的历史背景和个人特殊的人生历程，再加上才能和思想，成就了一个千古爱国词人——辛弃疾。
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聆听
幻灯片展示
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本堂课为个性化教学做了以下几个方面的调整：
1、?教学目标的设计简洁扼要，可完成程度较高，这两个目标能够在本节课内较好地完成，不留尾巴。而且目标设计针对性强。
2、?教学环节由原来的教师讲授为主改为先学再教，学生的思维在一上课就能被积极调动，在先学习之后，教师对所学内容进行讲授点拨，学生对本堂课内容的吸收应该不错
3、?学生展示环节设置时间比原来要长，可以让学生充分发挥思维的主动性。
4、?让学生充分展示讨论内容，可以培养学生的语言表达能力和较好的心理素质。
5、?音频的运用能让学生更准确地掌握文中重点词语的读音，作者在文中所流露的感情。
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课件38张PPT。把栏杆拍遍
梁 衡
铁板铜琶继东坡高唱大江东去
美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞 辛弃疾，这是郭沫若先生题写，匾额挂于辛弃疾纪念祠。 这副对联写谁？ 能背几首辛弃疾的词吗？ 永遇乐·京口北固亭怀古 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？月夜行黄沙道中·调寄西江月 辛弃疾 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽见。
青玉案·元夕
辛弃疾
东风夜放花千树，更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
菩萨蛮·书江西造口壁
辛弃疾
郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
梁衡(1946--)山西霍县人，1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者，现任新闻出版署副署长，中国作协全委会委员,全国记协常务理事。主要从事散文创作，散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖,全国优秀科普作品奖。有三篇散文（《晋词》、《觅渡,觅渡,渡何处》和《夏感》）入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》，《数理化通俗演义》，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。作者简介辛弃疾
1140-1207
字幼安，号稼轩居士 历城人。绍兴三十一年（1161），参加耿京领导的起义军，担任掌书记。
绍兴三十二年（1162）擒拿张安国。
宋高宗任命其为江阴签判，开始他在南宋的仕宦生涯，时才23岁。
淳熙八年（1181）冬，42岁时，受弹劾被免职，归居上饶，闲居20年。
宁宗嘉泰三年（1203），韩侂胄起用主战派人士，已64岁的他被任为绍兴知府兼浙东安抚使，于开禧元年（1205）重回故宅闲居。 文题思考： 为什么作者将题目拟为“把栏杆拍遍”？“把栏杆拍遍”有哪些含义？ 走进文本 一个叫刘孟节的人，看不惯丑恶世相，他常常凭栏静立，怀想世事，唏嘘独语，或以手拍栏杆。尝有诗日：“读书误我四十年，几回醉把栏杆拍”。 ——宋代王辟之《渑水燕谈录》
“栏杆拍遍”往往表示借拍打栏杆来发泄心中说不出来的抑郁苦闷之气 。典故介绍结构划分：
第一部分：（1）辛弃疾在文人中的唯一性和独特地位。
第二部分：（2-16）辛弃疾的词不是用笔写成的，而是用刀和剑刻成的；不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。
第三部分（17）多种因素成就一个爱国词人辛弃疾。辛弃疾的行伍经历 为什么说他在文人中的唯一性和在历史上的独特地位？
1、横刀跃马，奔走沙场，血染征袍（辛弃疾的词不是用笔写成的，而是用刀和剑刻成的。有凛然杀气和磅礴之势）
2、笔走龙蛇，泪洒宣纸（辛弃疾的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。哭诉、表白、扶栏远眺，望眼欲穿）
3、与豪放派比较：苏的豪放仅止于大江东去，山水之阔。
4、与婉约派比较：辛的婉约言愁，于淡淡的艺术美感中，含有深沉的政治与生活真理。
小结：辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。他由武而文，由文而政，始终在出世与入世之间矛盾，在被用或被弃中受煎熬。 为什么说“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”?“时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。”“我们今天读其词，总是清清楚楚地听到一个爱国
臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。总忘不了他
那在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿的形象。”“他本来是以身许国，准备血洒大漠、马革裹尸的。但是南渡后他被迫脱离战场，再无用武之地。像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流。”辛弃疾在痛拍栏杆时一定想起了当年的拍刀催马，驰骋沙场的英雄之势。 悲愤
《破阵子》
空有一身力，空有一腔志，空有一颗爱国心，又能向何处使呢？
我们今天读其词，总能清清楚楚地听到一个爱国臣子一遍遍地哭诉，一次次地表白，总忘不了他在夕阳中扶栏远眺，望眼欲穿的形象。2、作者认为辛弃疾“拍栏杆”时心情如何？找出相关语句加以分析。 水龙吟 登建康赏心亭 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远 目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声 里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人 会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见、刘郎才气。可惜流年，忧愁风 雨，树犹如此！倩何人，唤取红巾翠袖，揾英雄泪？ 诗词鉴赏本词作于1168——1170。作者南归已8、9年了，却投闲置
散，不得一遂报国之愿。值此登临周览之际，一抒郁结心
头的悲愤之情。
上片：大段写景。由水写到山，由无情之景写到有情之
景。
（1）楚天千里清秋，水随天去秋无际
这是作者在赏心亭上所见的江景。楚天千里，辽远空阔，
秋色无边无际。大江流向天边，也不知何处是它的尽头。
所以，气象阔大，笔力遒劲。
（2）遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。
放眼望去，那一层层，一叠叠的远山，有的很象美人头上
插戴的玉簪，有的很像美人头上螺旋形的发髻，这些都只
能引起词人的忧愁和愤恨。（3）落日楼头，断鸿声里，江南游子
“落日”——比喻南宋国势衰败。“断鸿”——指
失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心境。
辛弃疾渡江淮回归南宋，原以宋朝为自己的故国，
以江南为自己的家乡。可是，南宋统治者不把辛弃
疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度，致
使词人觉得自己在江南真的成了游子了。（4）把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。
“吴钩”--本指吴地所造的钩形刀，是战场上用作杀敌的税利武器。但现在却闲置身旁，无处用武。
“栏杆拍遍”--宣泄已郁结心中已久的英雄无用武之地的苦闷之情。
无人会，登临意--自己空有恢复中原的抱负，可是无人知晓，无人理解，南宋统治者中没有人是他的知音，正可谓是“知音少，弦断有谁 听”！
下片：直接言志。11句，分4层意思。
（1）休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归来？
现在已是深秋时分，连大雁都知道南飞，何况我这个漂泊江南的游子呢？然而，自己的家乡如今还在金人的统治之下，想回去也回去不了！
既写出有家难回的乡思。又有对金人，对南宋朝廷的激愤。
（2）求田问舍，怕应羞见，刘郎才气
“求田问舍”--买地置房。
像你这样琐屑的小人，自己有何面目去见像刘豫州那样的英雄人物？
（3）可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！
“流年”--年光如流。“风雨”--指国家在风雨飘摇之中。“树犹此”--典故《世说新话》：桓温北征，经过金城，见自己所种之树已长到几围粗，感叹道：“木犹如此，人何以堪？” 我忧惧的是国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的愿望难以实现，辜负了自己雄心壮志。
（4）倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪！
请谁来唤取红巾翠袖的少女，拭干英雄因壮志难酬而流下的热泪？
可是，时无知已，得不到同情得不到激励，只能将 “栏杆拍遍”，无人会，登临 意。
辛弃疾的为官经历第8段，辛弃疾南归后为什么不为朝廷喜欢呢？1.太爱国家，爱百姓，爱朝廷了，但是朝廷怕 他，烦他，忌用他。
2.一有机会还要真抓实干，……时刻摆出一服要冲上前线的样子。让主和苟安的朝廷心烦。
3.闽南与漠北相隔虽远，但还是隔不断他的忧国情、复国志。
主观原因：忧国情、复国志
客观原因：朝廷（君王）苟安17节、哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的?(1)历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打…… 如地壳内岩浆的滚动鼓涨，冲击积聚。
(2)他并不想当词人，但武途政路不通，
历史歪打正着地把他逼向了词人之道。第15节辛弃疾的词与其他人的词相比，其独特性表现在哪里?为什么有这样的独特性?“真正的诗人只有被政治大事(包括社会、民族、军事等矛盾)所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时，才可能得到合乎历史潮流的感悟，才可能成为正义的化身。诗歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔，才能燃烧，才能炸响，才能振聋发聩。” 讨论并借助课文的有关分析，为每首词拟一个标题：《菩萨蛮》———心郁之作
《永遇乐》———
《摸鱼儿》———
《水调歌头》——心焚之作心苦之作心寂之作对 比 第一处对比：《破阵子》与《满江红》对比
作者认为只有《满江红》可以与之媲美，然后又与杜甫“射人先射马，擒贼先擒王”，卢纶的“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”与之对比，认为 “这些都是旁观式的想象、抒发和描述”，从而突出了辛词的“凛然杀气和磅礴之势”。 第二处对比是将辛弃疾与陶渊明、白居易的
从政经历对比
作者认为辛弃疾“对待政治”，“不像陶渊明那样浅尝辄止，便再不染政；也不像白居易那样长期在任，亦政亦文 ”。因为“对国家民族他有一颗放不下、关不住、比天大、比火热的心；他有一身早练就、憋不住、使不完的 劲”，“他不计较‘五斗米折腰’，也不怕谗言倾盆。所以随时局起伏，他就大忙大闲，大起大落，大进大退”。 第三处对比是将辛弃疾的豪放与苏轼的豪放做比较。 苏辛都是豪放派的代表人物，因此文学史上是将“苏 辛”并称的，但作者却在同中见出异来，他认为：“苏的豪放仅止于‘大江东去’，山水之阔。”因为“苏正当北宋太平盛世，还没有民族仇、复国来炼其词魂，也没有胡尘飞、金戈鸣来壮其词威”。而“真正的诗人只有被政治大事（包括社会、民族、军事等矛盾）所挤 压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时才可能得到合乎历史潮流的感悟，才可能成为正义的化身。诗歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔、才能燃烧、才能炸响、才能振聋发聩”，而辛词正是这样的词。
第四处对比是将辛弃疾的婉约词与柳永、李
清照的婉约词作比较
作者认为“柳、李的多情多愁仅止于‘执手相看泪眼’、‘梧桐更兼细雨’，而辛词中的婉约言愁之笔于淡淡的艺术美感中，却含有深沉的政治与生活哲理”。这些都是很有见地的精辟之语。
二、想象
本文揭示的是古代文学大家的心路历程，仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的，还必须要有大胆的联想和想象。本文或由辛弃疾的事迹，联想到他的词作；或由他的词作，联想到他所处的的时代、他的事迹和内心世界等等。例如，在第三段简要述说了辛弃疾南归的遭遇后，就联想到他的《破阵子》《水龙吟》两首词，引述下来并加以评说，把一个热切盼望重返沙场痛杀贼寇，而又壮志难酬的爱国将军的悲愤形象展现在读者面前。接着，又自然联想到一个问题：辛弃疾南归后为什么不为朝廷喜欢？作者引用了辛弃疾本人的话，并且概述了有关辛弃疾的事迹以及朝廷的心态，揭开了其中的谜底，这就是他太爱国、百姓、朝廷了，只要一有机会就真抓实干，时刻准备冲上前线去，这就让主和苟安的朝廷心烦，惹来诽谤，皇帝对他也就时用时弃。再如，由 “弃疾”这个名，联想到他忧国的心病，联想到他表达这种忧思的词作。总之，作者通过联想和想象，把辛弃疾由爱国志士到爱国词人的心路历程展现了出来。 辛弃疾是历史上独特的词人，那么本文在介绍他的时候有什么独特性？引用大量作者的作品
善于做比较艺术探究——知人论世
同类作家比较异类作家比较与岳飞与苏轼与陶渊明与柳永、李清照
