课件18张PPT。荆柯刺秦《<史记>选读》——知识梳理字音
以术说卫元君 樊於期 曩 泾 居顷之 偻行
秦王必说见臣 高渐离 嘿 刭 居有间 间进
揕 淬 徵 遗 提 瞋目 击筑
箕踞 惛然 忼慨 鸷 蓟 矐
释义
长者 得罪 灭口 穷困 逢迎 虽然 异物翻译
1. 其后秦日出兵山东以伐齐、楚、三晋，稍蚕食诸侯，且至于燕。
2. 光窃不自外，言足下于太子也，愿足下过太子于宫。
3. 太子再拜而跪，膝行流涕。
4. 诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。
5. 今有一言可以解燕国之患，报将军之仇者，何如？公元227年，深秋，清晨，易水河畔……太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水之上，既祖，取道，高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为羽声慷慨，士皆瞋目，发尽上指冠。於是荆轲就车而去，终已不顾。序曲:易水送别思考回答：
“易水送别”一幕悲中有壮，细读课文，探讨太史公是怎样表现出“悲中之壮”的？一曲易水歌，以音乐的凄婉慷慨和诗歌的苍凉悲壮渲染壮别气氛。
廷 刺 秦 王顾笑舞阳荆轲奉樊於期头函，而秦舞阳奉地图柙，以次进。至陛，秦舞阳色变振恐，群臣怪之。荆轲顾笑舞阳，前谢曰：“北蕃蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑。愿大王少假借之，使得毕使于前。”轲既取图奏之，秦王发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，袖绝。拔剑，剑长，操其室。时惶急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王环柱而走。图穷而匕首见牛运震曰：“荆轲逐秦王一段，本可整齐叙之，偏用极历乱之笔；亦本可简约叙之，偏用极详细之笔。盖不历乱则情景之仓皇扰乱不见，不详细则事迹之节次曲折不出，节次曲折出则情景之仓遽见矣。极详细处正其极历乱处，极历乱处正其极整齐处也。此中摹画叙次有绝大神通．太史公出力写来，后人当悉意求之。“(《史记评注·刺客列传》)
《<史记>选读》——群臣皆愕，卒起不意，尽失其度。……而卒惶急，无以击轲，而以手共搏之。是时侍医夏无且。以其所奉药囊提荆轲也。秦王方环柱走，卒惶急，不知所为，左右乃曰：“王负剑！” 负剑，遂拔以击荆轲，断其左股。群臣皆愕 以手共搏之荆轲废，乃引其匕首以擿秦王，不中，中桐柱。秦王复击轲，轲被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，以欲生劫之，必得约契以报太子也。” 於是左右既前杀轲，秦王不怡者良久。 倚柱而笑，箕踞以骂 刺客是天壤间第一种激烈人，《刺客传》是《史记》中第一种激烈文字，故至今浅读之而须眉四照，深读之则刻骨十分。史公遇一种题，便成一种文字，所以独雄千古。
-----吴见思
《<史记>选读》—— 郭嵩焘曰：“史公之传刺客，为荆卿也，而深惜其事不成。其文迷离开合，寄意无穷。荆卿胸中尽有抱负，尽有感发，与游侠者不同。又杂出盖聂、鲁勾践、田光先生、高渐离，备极一时之奇士，又有狗屠一人。 而终惜荆卿之不知剑术，借鲁勾践之言以发之，为传末波澜。”(《史记札记》)
《<史记>选读》——摹 形 传 神—刺秦—谁演荆轲更接近你心中的荆轲？对荆轲刺秦的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”骆宾王《于易水送别》“此地别燕丹，壮士发冲冠。”你对荆轲刺秦的看法是什么？教学设计
教学主题
《刺客列传》教学设计
一、教材分析
课标中对本节内容的要求：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术 魅力，发展想像力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。?2．本节核心内容的功能和价值：通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德 修养。
二、学生分析
1．学生对该部分内容通过影视作品应该有所了解，对整部小说的故事情节， 特别是对课文节选部分更有了解。 因此在教学过程中学生对小说情节把握应该没太大的困难。制定学案，了解学生对作品以及教材节选部分的了解情况。学案主要涉及作者，作品概况，主要人物形象。?2．学生认知发展分析：学生阅读作品，借助主要环境、主要人物形象和主要情节来感知作品情节和主要人物形象，粗略认知作品思想内容。?3．学生认知障碍点：学生学习本课的主要障碍在于在特定的历史条件下来 分析人物形象和作品的思想内容。
三、教学目标
1、??梳理文本，积累文言词汇，读懂文章内容；
2、??鉴赏文本，了解司马迁刻画人物的手法及其作用；
3、??探究文本，学会对历史人物进行辩证的分析和评价。
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四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
课件中的运用：
导入，《易水送别》
1、作者简介
3、作品简介
4、《史记》的基本知识
5、词语的解释
从导入语从学生感兴趣的话题入手，点面结合，利用多媒体课件，形像生动的表现了课所需要的内容，学生兴趣很高，本课充分利用好课件为上课起到了润色的作用，课件效果好，学生听课认真，当堂的任务丰富顺利的完成。
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六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导语
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骆宾王有首诗叫《于易水送人》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”
?每读此诗，我们就会想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这一千古绝唱。我们就会想起荆轲刺秦王临行前的那悲壮一别。同学们，今天让我们共同走进司马迁的《刺客列传》，再一次感受这一悲壮的一幕。
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学生诵读感悟
播放课件
一、梳理积累
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讨论语言
师生共同探讨?同学们还有没有还未弄懂的问题，现在提出来我们一起讨论解决。（请告诉大家在哪一页？哪一节？哪一行？）
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学生互助学习??在预习的过程中，同学们一定有不少语言方面的困难。现在请同座位相互交流，看看能否通过互助的方式解决这些问题。
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提出问题，课件展示
二、领悟鉴赏
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《史记》中有很多精彩的场面描写。如“霸王别姬”“乌江自刎”。（司马迁在进行场面描写时，往往熔铸自己的全部的爱憎。）而“易水送别”这一场面的气氛写得最足、最饱满、最酣畅，达到了很高的美学境界。
下面我们一起来鉴赏“易水送别”。
活动一：鉴赏“易水送别”。
话题：说说“易水送别”的悲壮之美
建议你这样来鉴赏：
1、??从画面欣赏的角度看悲壮之美（写了哪些画面？怎样去写的？好在哪里？）
2、??从字词品味的角度看悲壮之美（哪些词句写得好？为什么？）
请大家齐读13节，在一次感受“易水送别”的悲壮气氛。
“廷刺秦王”这一场面写得也同样写得极为精彩。下面我们一起来鉴赏“廷刺秦王”。
建议你鉴赏时关注刻画人物的方法及其作用。你可以从以下角度来鉴赏。
1、??对比描写的角度；
2、??细节描写（重点的动词、形容词）的角度；
3、??烘托渲染（侧面和正面描写）的角度。
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学生静思默想3分钟左右，按1、2的顺序发言。
学生交流
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提出问题，课件展示
三、探究创造
出示有关荆轲剑术的幻灯片
同学们，荆轲是中国人心目中的英雄。人们不希望荆轲是一个失败者，即使失败了，也只接受剑术偏差的原因，不愿意承认荆轲失败是因为他不具备完全而彻底的献身精神。今天，让我们直面历史，直面荆轲，结合文本来探究荆轲失败的其他自身原因。
建议从人物的性格、刺秦的动机和态度等方面来探究。
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分组讨论
提出要求，课件展示
四、拓展延伸
同学们，历史已行驶了两千多年，荆轲刺秦王早已成为一种独特的文化现象。他影响了无数的中国人，所以中国历史上的刺客层出不穷。究其原因，我们认为，由于数千年来，中国人备受统治阶级特别是暴君的剥削和压迫，敢怒不敢言，所以人们把希望寄托在荆轲这样的刺客身上，希望荆轲能帮我们实现反抗强权的理想。但这种文化现象值得我们反思。
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“人类基于利益的得失和增减，必然要斗争。斗争的途径应该很多，但谋杀的办法却不是光明的，尽管你谋杀的动机可能是高尚的，伟大的，甚至你谋杀的是暴君，是独裁分子，是进行种族清洗的恶棍，是发动毁灭人类战争的罪犯。如果国际社会放任谋杀盛行，那么遭殃的往往是正义的势力，因为邪恶的势力更信奉谋杀，也更习惯谋杀。
我所推崇的英雄，不是以兵器称霸，也不是以权力傲世，甚至也不是以思想扬威，当然也不是以谋杀吓人。我所推崇的英雄，是在尘埃之中干净，在罪孽之中提纯，并终于捧着爱的种子到处播撒。爱是他的目的，也是他的手段。除了爱，他不走别的路。”
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请学生读
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课件展示
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
以上教学设计的意图，主要体现在以下几个方面：
１、通过探究性学习，可以达到获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法三个目标，还有助于发展学生优秀的品质，如热爱和珍惜学习的机会、客观审慎地对待批评性思维等
２、新课程不仅要求教师的观念更新，而且要求教师的角色要转变，教师要从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来。教师要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
３、以上教学设计注意引导学生在拓展延伸中尝试剧本的创作和表演，加强实践活动，有利于学生去体验、领会和品味。
４、新课程标准在小说、戏剧等的课程目标中提出要，形成一定的阅读鉴赏方法，从而提高阅读鉴赏的能力与水平。
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