苏教版高二语文选修系列《唐诗宋词选读》第三专题《豪放飘逸的李白诗》课堂教学设计

《豪放飘逸的李白诗》课堂教学设计
潍坊二中 李志
“豪放飘逸的李白诗”(苏教版选修《唐诗宋
( http: / / www.21cnjy.com )词选读》)专题教学设计遵照课程标准理念，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，重视体现“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动发挥学生研读探讨诗歌的积极性，学生走上讲台，主动参与课堂，老师坐在台下，适时调控评点，师生合作，综合运用文本、音频、视频等多媒体手段，保障和提高了教学效果。
设计理念
1．诗歌教学遵循以朗读背诵为基础、以理解鉴赏为目的的原则，追求学生对诗歌文本的诵读和理解，在学生没有完成背诵之前一般不作过多分析。
2．综合运用文本、音频和视频，合理利用多媒
( http: / / www.21cnjy.com )体教学手段的优势，充分调动学生的学习激情，全方位地感知诗人及其诗歌，能够在理解鉴赏诗歌作品时做到“知人论世”。
3．教学设计控制教学效果。研读欣赏文本时运
( http: / / www.21cnjy.com )用自主、合作、探究的学习方式，学生上台唱主角儿，挑选自己欣赏的诗歌走上讲台加以讲解赏析，教师负责监控点评，变老师的“填鸭式”讲解为学生的“学者式”研读探究。》
教学目标
1．师生共同观赏视频资料二
( http: / / www.21cnjy.com )十集大型文化系列片《唐之韵——唐诗》之《一代诗仙》上下两集(并印发解说词文本)，深入了解李白的生平事迹及其人格魅力。
2．自主阅读，借助课本注解和《唐诗鉴赏辞典》，研读鉴赏本专题中李白的代表作品。
3．比较阅读《梦游天姥吟留别》《将进酒》，并背诵《将进酒》，初步体会李白诗歌“想象瑰奇，豪放飘逸”的诗美特点。
教学时间
6～7课时。其中观赏《唐之韵——唐诗》
( http: / / www.21cnjy.com )之《一代诗仙》约1课时，学生自主研读背诵喜欢的诗歌约2课时，学生走上讲台讲解赏析自己欣赏的诗歌约2课时，教师“范讲”、引导比较阅读代表作品约1～2课时。
教学过程
一、观赏《唐之韵》之《一代诗仙》
提示：
1．教学手段：多媒体投影。充分欣赏感受《唐之韵》的音频、视频、解说词的魅力。
2．务必安排学生预习《一代诗仙》解说词文本，摘录所引用的李白的诗句，初步了解李白的生平事迹，感受李白的人格魅力，拓宽学生的视野和思维。
3．全面深入地了解李白，做到“知人论世”，为后续研读鉴赏诗歌做准备。
二、自主研读文本，背诵诗歌，教师巡回指导解疑提示：
1．要求学生先将《梦游天姥吟留别》
( http: / / www.21cnjy.com )《月下独酌四首(其一)》《送友人》《将进酒》四首诗分类，分成熟知的、略有所知的、一无所知的三类，找出学习重点，有所侧重，避免平均用力。2．自主学习，立足课本，利用注解，反复吟诵，理解诗意，着眼背诵。
3．播放李白诗歌的名家朗诵，感受诗歌魅力，学习诵读，并随堂开展李白诗歌吟诵比赛。
4．利用《唐诗鉴赏辞典》上的有关鉴赏文字(教师可提前印发)，学习初步的诗歌鉴赏，为上台赏析做准备。
三、教师“范讲”一首诗，给学生上台讲解赏析做个示范
提示：
1．教师要精选一首诗，遵循诗歌鉴赏
( http: / / www.21cnjy.com )的一般规律，设计出几个影响诗歌理解的关键问题，教会学生品读研讨诗歌时会抓鉴赏点，引导学生充分感知理解诗歌。
2．教学手段要灵活多样。可以发动学生“写译诗
( http: / / www.21cnjy.com )”，改写整首诗歌或者改写某几联。短小的诗歌可以写译诗，较长的诗歌可以选几联几句改写。当然可以师生、生生比赛，以活跃课堂氛围，调动兴趣，激发创造力，营造出浓厚的诗歌鉴赏的气氛。比如《送友人》，可以发动学生写一写译诗：“青山横卧在城郭的北面，白水泱泱地环绕着东城。在此我们一道握手言别，你像蓬草飘泊万里远征。游子心思恰似天上浮云，夕阳余晖可比难舍友情。频频挥手作别从此离去，马儿也因惜别声声嘶鸣。”
3．适当拓展延伸，尽可能地用实例告诉学生诗歌鉴赏的常识和规律。比如说，笔者在“范讲”《将进酒》时就抓住了“感情基调”和“诗眼”设计研讨题。
4．举个例子吧。笔者在教学时就“范讲”了《将进酒》，课堂设计如下：
环节一：导入课堂。同学们，
( http: / / www.21cnjy.com )这节课我们来品读探讨《将进酒》。主要研讨这样几个问题：投影展示教学目标(1)《将进酒》的感情基调是怎样的 (2)文有文眼，诗有诗眼。《将进酒》的“诗眼”是什么
环节二：解析“基调”和“诗眼”。
(1)《将进酒》的感情
( http: / / www.21cnjy.com )基调是怎样的 基调，指的是一篇作品整体上的感彩或氛围。基调常常可以凭直观被感知，但只有经过分析才能得出确切的结论。例如这首诗，初读一两遍，会觉得它豪气十足，但弄清诗人感情发展的脉络以后，就会看出诗人的愤激之情是占主导地位的。确切地说，豪放只是它的外壳，而内核则是愤激。《将进酒》着力刻画的是诗人的自我形象，其实是借劝酒为名吐胸中块垒。全诗的风格基调是豪放的，但思想感情却十分复杂。(2)文有文眼，诗有诗眼。《将进酒》的“诗眼”是什么 “诗眼”经常作为诗歌鉴赏的切入点。首先联系2003年全国卷高考诗歌鉴赏题王维的《过香积寺》，让学生知道“诗眼”有小大之分。让学生明确“诗眼”大致分为两类：在过去是指一句诗或一首诗中最精练传神的一个字。宋以后不少人认为，唐人五言诗工在一字，谓之“诗眼”，这就是我们讲的“小诗眼”。诗中最精练最传神的词语，或增强诗歌的形象性，使诗歌充满情趣，给人以丰富的想象；或使诗意更精确，或使诗句翻出新意。这是“一字之妙”，这是局部的诗眼。现在一般提“诗眼”往往是用来指一首诗的眼目，即体现全诗主旨的精彩诗句，谓之“大诗眼”，表现为一首诗思想的凝聚点，揭示全诗的主旨，体现作者的思想感情，这是全诗的诗眼，发现了它就等于抓住了诗的中心。
环节三：品读与探讨。利用图表总结《将进酒》的感情基调：
表：豪放自信狂放必有用万古愁将进酒_{田，陪船f怀才不遇1悲白发皆寂寞I一““一1蔑视权贵f不足贵不复醒
对于“诗眼”，学生确实找出了不少诗句，
( http: / / www.21cnjy.com )也说明了自己的理解和理由，教师点评时首先要肯定学生的观点“有理”，然后是一个规范思维统一认识的过程。我在充分讲解诗意和研读揣摩感情基调之后，不少学生就已经修正了自己的观点，顺利地找到了“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”。
环节四、学生走上讲台讲解赏析自己欣赏的诗歌，教师台下听讲点评
提示：1．这是一个极富挑战性的环节，课
( http: / / www.21cnjy.com )堂之上，学生积极性颇高，场面火爆，教师必须适时调控，保证学生的讲解赏析不跑题、不离谱。教师的点评要注意维护学生踊跃发言的积极性，又能指点到位，正确的要肯定，错误的要修正，遗漏的要补充。
2．为保证课堂教学效果，教师在实施
( http: / / www.21cnjy.com )这一环节前必须做大量细致的工作，选好上台讲解的“小先生”，提前查阅他(她)们的讲稿，要有所选择的要求学生“试讲”，教师和这些精选出来的“小先生”一起“试听”，也算“彩排”，把发现的问题修正过来。
3．学生走上了讲台，教师坐在了台下，并不
( http: / / www.21cnjy.com )意味着教师就轻松了，更不意味着教师不用备课了；恰恰相反，坐在台下的教师责任更大担子更重，不但要充分备课，还得时刻调控课堂。
环节五、教师引导比较阅读《梦游天姥吟留别》《将进酒》，检查背诵默写提示：
环节一：导入课堂。
盛唐大诗人李白，二十四岁时，“仗剑去
( http: / / www.21cnjy.com )国，辞亲远游”。他“五岳寻仙不辞远，一生好人名山游”，几乎游遍了黄河中下游和整个长江流域的各个地区。他见多识广，人生阅历充满了传奇色彩。他曾经受到朝廷的征聘，有过皇帝召见、亲自下车迎接的殊荣，由一个普通百姓一跃成为翰林学士，成了皇帝的嘉宾，由一介布衣而直取卿相，想实现他匡世济民的政治理想。但终因不能适应也不想适应备受束缚的宫廷政治生活，而被唐玄宗赐金放还，还去做他的诗人。他的诗是盛唐诗的顶峰，豪放飘逸，想象瑰奇，充满着浓厚的浪漫主义色彩。如果说专题三“豪放飘逸的李白诗”所选的四首诗中《梦游天姥吟留别》以想象瑰奇见长的话，《将进酒》则以豪放飘逸著称。今天，我们就来一起从诗歌的思想内容和表达形式上比较阅读这两首诗。
环节二：分解降低难度，提出具体问题。我
( http: / / www.21cnjy.com )们已经学习了“诗眼”，请诵读这两首诗，分别找出最能体现诗歌主旨和诗人思想感情的诗句，即“诗眼”。学生积极发言，经过分析比较，找出“诗眼”。教师可利用《唐之韵》的资料作出引导。
《梦游天姥吟留别》最可贵的，是
( http: / / www.21cnjy.com )李白用时代的最强音，惊天地泣鬼神地吼出了一声：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”这一声呐喊，使千百年来被封建制度压得喘不过气来的人，不愿被踩进泥坑却又无力抗争的人，敢悄悄地直一直腰，在心灵深处扶起最后的一丝人格尊严，在无可奈何中聊堪自慰，找到一点心理平衡。
《将进酒》：宋代著名诗歌评论家严羽说，
( http: / / www.21cnjy.com )别人写诗是用笔一句一句写下来，李白则只要把心里那股气一张口喷出来就行了，这个比喻真是恰到好处。诗人站在黄河边上看着“黄河之水天上来”，忽然心情一激动，想到这黄河之水就像人类的生命系列，一代一代一去不复返，但依旧滔滔滚滚而来。然而，人生又是如此短暂，明镜中的头发“朝如青丝暮成雪”，一转眼就是一次生老病死的轮回!面对这无限与有限的矛盾，人活着为什么不尽情享受生活!“天生我材必有用，千金散尽还复来”，诗人对自己生命价值的实现，是如此自信。正由于这首诗强烈地呼唤真实的人生，才使多少被强行压缩的灵魂都到诗里来享受那足以舒筋活血的通畅。
板书或投影：梦游天姥吟留别：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜
将进酒：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒
环节三：自主研讨，合作探究。
比较“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”跟“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，说说二者在内容和表现手法上有什么不同。
环节四：解惑答疑，扫除障碍。
引导学生提出疑难问题，师生互助，解决理解上的障碍。
有学生提问：“诗人说到‘古来圣贤皆寂寞，惟
( http: / / www.21cnjy.com )有饮者留其名’时，为什么单举曹植为例 ”经过研讨探究，明确问题所在：“古来”二句从某种意义上看，也是对封建统治阶级埋没人才的揭露。“圣贤”，不是单指孔孟，也包括所有“抱利器而无所施”的贤能之士；“饮者”，决非一般酒徒，而是“圣贤”中逃之于醉乡的人。说圣贤“寂寞”，并非贬抑，一是当时不被社会重用，倍受冷落；二是有“千秋万岁名，寂寞身后事”之意；说饮者“留名”，固属偏激之辞，表现了诗人的狂放，但既在酒宴上，自然要强调饮酒的意义，也是可以理解的。这首诗也流露出诗人思想上的矛盾：一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”；另一方面，他又想用饮酒的办法使自己从怀才不遇的苦闷中解脱出来。他崇拜曹植，赞扬他“斗酒十千恣欢谑”的做法，也证明了他这个思想矛盾的存在。而曹植很有才干，但遭兄、侄猜忌，终不得用。李白钦佩他的才干，同情他的遭遇，借以自况，故用为例证。环节五：师生共同研讨分析，组织呈现答案。内容上：相同的是，都表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视的态度；不同的是，前者所谓“开心颜”包含着个人对精神自由的追求，而后者所谓“长醉不复醒”显得消极一些。总起来说，前者于愤激中略见昂扬，后者于愤激中略见低沉。表达形式上：前者直白，锋芒直指“权贵”；后者曲达，以“钟鼓馔玉”借代权贵。环节六：检查背诵默写，布置作业。背诵默写的学习任务要靠学生自主完成，自己考自己。要求熟读成诵，多动笔，避免眼高手低。老师的检查起到督促作用，及时了解学生掌握情况，便于调控教学方法和进度。
教学设计反思：
该教学设计充分尊重了学生自主
( http: / / www.21cnjy.com )学习合作探究的权利和能力，充分发挥了教师lfJ{调控课堂的主导作用，既激发了学生学习诗歌的兴趣，营造出浓厚的故事鉴赏的氛围，又保障了课堂学习的效果。每一课时还可以安排5分钟检查背诵、默写，组织诗歌背诵比赛。