项羽本纪 教案（表格式）

课题
5.1《项羽本纪》教案
执教
课前分析
教学目标1、阅读2—6段，找出描写项羽的细节，评点项羽性格形象。2、评注精彩细节，赏析项羽的内心情感和独特个性。3、朗读“太史公曰”一段，结合文本史记的体例和提供的资料，体会司马迁对待项羽的态度和情感。
重点与难点1、赏析项羽的内心世界和独特个性。2、体会司马迁对待项羽的态度和情感。
教
学
过
程
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课文导入
理解了《项羽本纪》全文之后，哪个细节给你留下了深刻的印象？
学生结合文本，简要叙说。
目标：再读细节达成：（小结）总结回顾。
过渡：太史公用了许多生动的细节极力渲染项羽的英雄形象，让我们仰视，文章中这样的细节描写还有很多，下面我们一起跟随太史公的传神描写走进项羽复杂多变的内心世界。
二、默读2—6段找出描写项羽的细节。
提问：1、请找出有关项羽的细节填写表格。2、请选择两个细节在旁作注，评点项羽的形象特点。
1、学生填表格作注。2、交流。
目标：通过概括重点细节，整体把握人物形象。要求学生通过填表格研读细节，达成目标。达成：（小结）教师作指导。老师要巡视学生的评注。
过渡：为什么司马迁在写这些细节的时候，好像就在旁边看到了一样，把面临绝境的英雄写的千载如生，这就是《史记》的不朽之处，真是不愧为“无韵之离骚”的评价。让我们跟随太史公的神来之笔去倾听英雄穷途末路之悲歌！
三、研读精彩细节，走进项羽的情感世界。
提问：1.“项王乃悲歌忼慨，自为诗曰”表现了项羽怎样的内心情感？“项王泣数行下，左右皆泣”中一个“泣”字你如何理解？
2、项羽说“为诸君快战”，为什么说“快战”而不是“决战”？3.
乌江自刎前，先写“项王乃欲东渡乌江”，后写“项羽笑”拒渡河，你能揣摩项羽心理是怎样想的吗？
1、一生朗读第4段，生评价，学生思考做评注。交流回答。2、划出“快战”的描写语段，思考评注交流。3、分角色朗读“乌江自刎”，评注交流问题。
目标：通过阅读《垓下歌》，赏析“泣”的作用，体悟项羽当时的心情。要求学生通过朗读，评注，达成目标。默读“东城快战”，探讨项羽进行快战的心理原因，分角色朗读“乌江自刎”一段赏析项羽自刎之前复杂而真实的情感，评注后讨论交流，来达到这一目标。达成：教师巡视学生的评注。指导朗读情况。点拨难点，及时评价。
过渡：
1.
从这些细节中我们可以看出司马迁在为项羽作传的时候，在不偏离史实的时候，倾注了许多个人的情感，否则他也不可能把这个人物的心理和个性把握的这么深，那么我们再来看看还有哪些方面可以看出太史公对项羽是情有独钟的。
四、体会司马迁对项羽的情感和看法。
提问：阅读以下几则材料：（1）《史记》中本纪是给在一定历史时期以内掌握最高统治权者写的。而项羽从起兵反秦胜利到他被汉军所败而自杀乌江（前209－前202），终生未完成帝业。（2）陈胜振臂一呼，乱者四应，从而掀起了波澜壮阔的灭秦运动。虽然他首义之后几个月便牺牲，但是项羽或者刘邦均为在他的直接或间接影响下起事的。如果追根溯源，陈王入本纪更有理由，但是在《史记》中，陈胜最后入的是世家。（3）项羽乌江自刎之后，鲁地最后才投降，于是汉王刘邦
“以鲁公礼葬项王谷城。汉王为发哀，泣之而去。”由此可见，项羽是被刘邦盖棺定论了的。他的最后封号是公侯，绝不会是帝皇。（4）在东汉班固的《汉书》中，项羽从本纪落入了列传。思考：为什么司马迁要改变项羽的一贯的世家地位而将他列于本纪。结合本文具体语段、项羽生平、司马迁的个人遭遇加上自己的理解来回答。
1齐读“太史公曰”一段。2小组讨论、回答交流。
目标：通过朗读太史公赞，理解司马迁对项羽的看法和态度，结合项羽生平主要事迹，探究司马迁把项羽列入本纪的原因，鼓励学生有个性的看法和见解。
过渡：感谢司马迁当年的忍辱负重，留下了这部巨著。感谢他用激情浓烈，色彩斑斓的细节，生动传神的手法为我们塑造了栩栩如生的失败英雄的形象，为我们树立了一个至死也无法打败的精神领袖。就连他的敌手刘邦也在项羽死后，为之发哀，流泪。可见这个英雄人物在当时有着怎样的威力和影响。
五朗读3——6段，布置作业。
1、有感情的朗读课文。2、复习本所有的文言现象，词类活用，重点字词，难译语句
，特殊句式等。3、结合前人对项羽的不同评价，你认为项羽是否应该自刎乌江？（见书上82页）“性格决定命运”，项羽的悲剧性格决定了他的悲剧结局。综合项羽自身的原因和当时的客观条件，结合我们所学的政治、历史、地理知识以及司马迁对项羽的评价，分析项羽失败的原因有哪些？
第1题为必做，2、3题为选做。
复习整理朗读课文。在2、3题中选择一个，写一篇不少于400字的小论文。
目标：让学生探讨造成人物悲剧命运的缘由。形成对历史人物的独特的看法和评价，从中汲取精神养料。