太史公自序 学案 (2)

太史公自序
学案
学习目标：
1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3．培养学生自主学习的意识。
学习重点：课文字词的疏通，了解司马迁及创作《史记》的有关知识。
学习难点：如何理解司马迁写作《史记》的目的及通过《史记》抒发自己心中的抑郁不平之气。
学习准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
学习课时：
4课时
第一、二课时
学习内容：疏通字词句.
学习过程：
一、课前准备
1．《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。那么，什么是序言？
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。
2．给加点字注音。
（1）颛顼（zhuān）（xū
）（2）徇朝歌（xùn
）
（3）会稽（kuài）（4）牝牡雌雄（pìn）
（5）弑君（shì）
（6）改正朔（shuò）
(7)股肱（gōng）
二、朗读课文。正音，断句。
三、疏通课文。（说明：文章比较长，旁边已经有了翻译，学习的时候，点出重要的字词句，尽量让学生自己阅读）
字词总结：
课堂反馈
1．解释下列句中加点的词语。
(1)绍重黎之后，使复典之
(继承
)(
掌管
)
（2）而徇朝歌（巡行）
(3)南略邛、笮、昆明，还报命
(巡行
)(
回复
)
(4)是岁天子始建汉家之封
(封禅
)
（5）则学者至今则之
（以……为准则）
(6)小子何敢让焉
(
推辞)
(7)守经事而不知其宜，遭变革而不知其权
(
合适
)（权变，变通）
(8)被之空言而不敢辞
(遭受
)
（9）垂空文以断礼义
（留下
）
(10)于是论次其文
(
编次
)
（11）则文学彬彬稍进
（文质兼备的样子）
(12)俟后世圣人君子
(
期待
)
2．找出下列句子中活用的词并解释。
(1)其在卫者，相中山
（相：名词作动词，做……相,辅助）
(2)遂拔，因而守之
（守：名词作动词，做……郡守）
(3)诸侯之相王，王卬于殷
(王：名词作动词，封为王)
(4)扬名于后世，以显父母
（显：使动，使……显耀）
(5)作《春秋》，则学者至今则之
（则：名词意动，以……为准则）
(6)明主贤臣忠君死义之士
(死，为动词，为……而死)
(7)是非二百四十二年之中
(是非：名词作动词，评定是非)
(8)善善恶恶，贤贤贱不肖
(善(善)：形容词作动词，奖励；恶(恶)：形容词作动词，惩罚；贤(贤)：形容词作动词，尊重；贱：形容词作动词，鄙夷)
(9)既科条之矣
(科条：名词作动词，按类别条目编排)
3．解释下列句子中古今异义的词语。
(1)使复典之，至于夏商。
古义：到
今义：另提一事
(2)而太史公留滞周南，不得与从事。古义：参与其事
今义：投身
(3)小子何敢让焉。
古义：谦词
，我
今义：男孩子
(4)余所谓述故事，整齐其世传。
故事
古义：旧事
今义：虚构的事情，
整齐
古义：整理
今义：整齐，有条理
(5)《诗》《书》往往间出矣。
古义：不断
今义：经常
4．找出下列句子中的通假字并写出本字。
(1)《春秋》文成数万，其指数千。
“指”通“旨
”
(2)故长于风
“风”通“讽”
(3)罔罗天下放失旧闻。
“
罔
”通“网
”；“失”通“佚”
(4)辅拂股肱之臣配焉。
“拂”通“弼”
6．解释下列句中“以”字的意义或用法。
(1)在赵者，以传剑论显。
(介词，凭借
)
(2)贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。
(目的连词，用来)
四、布置作业：熟读课文。
学习目标：
1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3．培养学生自主学习的意识。
学习重点：课文字词的疏通，了解司马迁及创作《史记》的有关知识。
学习难点：如何理解司马迁写作《史记》的目的及通过《史记》抒发自己心中的抑郁不平之气。
学习准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
学习课时：
4课时
第三课时
学习要点：整体感知课文内容并编写内容提要；分析《史记》的创作条件。
学习过程
简析课文内容：
请概述每一段内容。
第１段：世典周史——说明修史是司马迁祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
第2段：先祖中的军事家、掌管经济的官员。
第3段：太史公职掌天文，不管民事。太史公有子名迁。
第4段：学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础，开阔眼界，形成他的历史观。（读万卷书，行万里路。）
第5段：
临终嘱托的情景，父子执手流涕，场面凝重感人。
第6段：两件事：当上太史令，为写《史记》作准备，参与并完成了制定太初历的工作。
第7段：立志要做周公、孔子之后的第三人，对为何要创作《史记》的说明，也是司马迁对《史记》的一个自我评价。
第8段：以回答壶遂问题为由，评述孔子为何作《春秋》。褒贬是非，替天下人树立行为的标准和规范，以“达王事”。实际上暗示自己创作《史记》的目的，是在对《史记》作自我评价，也在提醒世人，注意《史记》的作用。
第9段：壶遂说：“孔子时候，上没有圣明君主，他处在下面又得不到任用，所以撰写《春秋》，留下一部空洞的史文来裁断礼义，当作一代帝王的法典。现在先生上遇圣明天子，下能当官供职，万事已经具备，而且全部各得其所，井然相宜，先生所要撰述的想要阐明的是什么呢？”
第10段：回答壶遂的诘难，说明记载历史，评判是非，是自己的责任，表明要以前人为榜样“采善贬恶”。
第11段：前人的所作所为给了司马迁启迪，决心效法前人，忍辱写《史记》。
第12段：文化学术方面的成就，文化背景和创作条件；当今繁荣昌盛的时代，创作的动力。
第13段：太史公说：我历述黄帝以来史事至太初年止，共一百三十篇。
二、概括这篇自序主要内容（让学生编写内容提要）
第一部分（1—3）自叙家世谱系。
第二部分（4—6）叙年轻时的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
第三部分（7—10）阐述自己创作《史记》的目的。
第四部分（11）
叙自己忍辱写《史记》。
第五部分（12—13）《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
三、从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？分组讨论，要求能用原文作论据。
1．时代的因素：当时政治相对稳定，经济繁荣，文化学术发展较快。
依据：壹壶的话（第9段） 司马迁的话（第10段） 历史条件（第12段）
2．家族的影响：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。
3．自身的努力：自幼攻读古代典籍，青年时期两次游历开阔了眼界，积累了许多第一手的资料。
依据：（第4段）
（1）年十岁诵古文。
（2）游历。第一次游历，到过浙江、江苏、山东、河南、安徽、湖南等地的许多地方；第二次奉使出使巡视西南地区。
4．前人的表率作用：孔子作《春秋》褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。
四、小结
《太史公自序》是司马迁为《史记》一书撰写的序言。由三部分组成：第一部分历叙世系和家学渊源，并概括了自己前半生的经历；第二部分利用对话的形式，鲜明地表达了作者撰写《史记》的目的：是为了完成父亲临终前的嘱托，以《史记》上续孔子的《春秋》，并通过对历史人物的描绘、评价，来抒发自己心中的抑郁不平之气，表白自己以古人身处逆境、发愤著书的事迹自励，终于在遭受宫刑之后，忍辱负重，完成了《史记》这部巨著；第三部分是《史记》一百三十篇的各篇小序。全序规模宏大，文气深沉浩瀚，是《史记》全书的纲领。　
五、归纳《史记》的有关知识。
1．根据本文的资料介绍司马迁。
司马迁的求实精神和不屈的人格。
司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。
2．结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。《史记》之名大概起于魏晋间。它是我国第一部纪传体通史。记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。《史记》的体例是司马迁的创举。用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。
六、布置作业
背诵第11段。