将进酒 教案3

将进酒
一
【学习目标】
1．深入理解李白因无法施展政治抱负而产生的内心苦闷；努力学习他蔑视世俗与权贵的精神，以及他“天生我材必有用”的高度自信；正确认识诗中反映出的及时行乐的消极思想。
2．掌握诗中使用的夸张手法。
3．把握诗人起伏跌宕的感情脉胳，体会李白豪放飘逸的诗风。
【教学时数】
1课时。
【学法指导】
这首诗最能体现李白豪爽雄迈、放荡不羁的个性和感情倾泻、驰聘纵横的浪漫主义风格。应主要通过诵读引导学生学习本诗。具体方法是：（1）通过诵读体味诗人跌宕起伏的思想感情；（2）借助诵读把握全诗的感情基调；（3）诵读并探究诗歌的艺术表现手法。
【教学步骤】
1．背景知识介绍。
李白一生两次入长安，但都未能施展自己的才华，实现自己的理想和抱负。
李白首次入长安，希望能得到皇帝的垂青，实现自己的抱负，并结交了宰相之子崔宗之、玄宗之妹玉真公主等显赫的人物，希望他们能够向皇帝推荐自己，但这些努力并没有达到目的，反而招来一些人的嫉妒。李白看到步入仕途无望后便云游四方。后来，唐玄宗诏用天下有才之人，李白又一次得到进入长安的机会。一开始，李白的确得到了唐玄宗的宠信——替唐玄宗写诗作赋，但不久就受到佞臣权贵的诋毁和嫉妒，而且他狂放傲岸的性格也逐渐为唐玄宗所不容。当他发现自己只不过是皇帝的一个御用文人时，不满情绪渐生，遂要求还乡。唐玄宗则顺水推舟，将他“赐金放还”。肃宗时，李白参加永王幕府，受到重用。后来，永王叛乱，他也身陷囹圄，多亏亲友全力营救，最后才遇赦脱险。至此，他的梦想与希望彻底破灭。
《将进酒》作于李白被“赐金放还”后，是李白咏酒诗的代表作。了解李白的上述经历，对解读这首乐府诗有很大帮助。
2．诵读中体味诗人跌宕的感情。
3．诵读中把握诗作的感情基调。
全诗饱含深广的忧愤和强烈的自信。基调是：悲而不伤，愤而自信。
4．诵读中探究艺术表现手法。
“千金散尽还复来”“会须一饮三百杯”“斗酒十千恣欢谑”“五花马，千金裘”“与尔同销万古愁”等，以夸张的手法突出表现了诗人的豪迈之情。
5．探究性学习。
（1）如何看待李白的嗜酒行为？
（2）再举出一些诗人写酒的诗句，说明诗人豪放飘逸的诗风。
借酒浇愁，抒发心中的郁闷，是封建社会不得志的知识分子的处世常态。李白也不例外。诗人的嗜酒行为，是一种无奈的排遣，或内心苦闷的发泄。
李白写过很多与酒有关的诗。
（1）举杯邀明月，对影成三人。（《月下独酌》）
（2）两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。（《山中与幽人对酌》）
（3）人生飘忽百年内，且须酣畅万古情。（《答王十二寒夜独酌有怀》）
（4）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。（《行路难》）
（5）唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。（《把酒问月》）
（6）兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。但使主人能醉客，不知何处是他乡。（《客中作》）
这些诗句想象如此奇特，夸张如此大胆，都充分体现了李白诗歌雄奇、奔放、飘逸的风格。
6．学生反复诵读。
7．教师示范诵读。
教后简评
诵读是学习诗歌最好的方法，但诵读不是一般的朗读，而且是有“法”可依，有“章”可循的。本设计紧紧抓住“知识与能力”“情感、态度与价值观”两个维度，并在具体实施过程中很自然地体现了“过程与方法”的目标。本设计正是因为“三维目标”的确立有中心——诵读，所以教学中才不需要繁复地运用不同的方法，不需要逐词逐句地讲解，学生就可以通过对作者情感的把握和对诗句内容的理解，真正走进诗人的内心，从而准确地理解诗歌的韵味和意境。本设计还有一个突出之处就是“探究性学习”的设计。这是课内学习向课外学习的延伸，是全面理解诗人创作风格的好方法。这一方法的恰当运用，反过来又促进了深入把握《将进酒》的艺术特色及主题思想。
二
【教材分析】
此诗作于玄宗天宝十一年，时年诗人已52岁。自长安放还后，南北漫游，已历时九年，年逾五旬，尚天涯漂泊，其仕途失意，理想幻灭可想而知。这次与友人岑勋共访颍阳元丹丘，颇有宴饮之乐。此诗着力刻画的是诗人自我的形象，其实是借酒为名一吐胸中郁闷之气。全诗基调是豪放的，但是思想感情十分复杂。
【教学目标】
知识目标：理解李白的诗意；
情感目标：通过反复诵读，品味诗中的蕴涵的感情，从而了解诗人复杂的感情及自我形象；
能力目标：培养学生感知能力，诵读及鉴赏能力。
【教学思路】
诗歌重在诵读，诵读中体味诗人的感情。本课力求以指导学生反复诵读，理解诗人复杂的感情。
【教学过程】
一．导语设计
同学们，有这样一个人，他素有“安社稷、济苍生”的宏图伟志，26岁时他“仗剑去国，辞亲远游”，42岁被朝廷征召，激情满怀，踌躇满志，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。
他诗酒无双，文苑第一，他豪迈飘逸，不畏权贵，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。
他傲岸独立，痛恨阿谀奉承，因而备受排挤，郁郁失意，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。
他屡受打击，却能乐观面对。因为他坚信：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
现在同学们可以大声的告诉我，他就是——李白！李白是我国伟大的浪漫主义诗人，他是我国诗歌史上一座不朽的丰碑。今天就让我们透过他喝朋友们一起喝酒时写的劝酒歌《将进酒》来一睹李白的风采。（多媒体展示诗句及课题）
二．介绍写作背景
了解诗歌重诗人的感情与全诗的思想内容，必须了解诗歌的写作背景。
此诗作于玄宗天宝十一年，时年诗人已52岁。自长安放还后，南北漫游，已历时九年，年逾五旬，尚天涯漂泊，其仕途失意，理想幻灭可想而知。这次与友人岑勋共访颍阳元丹丘，颇有宴饮之乐。（多媒体展示背景资料）
三．学生诵读诗歌
1.学生自由诵读诗歌，通过查找字典、资料，疏通文字、词语；
2.学生齐读诗歌。
四．教师示范诵读
一、诵读提示——（先范读；再指导；再范读；再生读）
这首诗的旨趣跟《蜀道难》不同，它着力刻画的是诗人的自我形象，其实是借劝酒为名吐胸中块垒。全诗的基调是豪放的，但思想感情却十分复杂。诵读时应当伴随着诗人感情的发展变化，适当地变换声调和节奏，力求再现诗人的形象。
五．介绍朗读的基本方法
（多媒体展示画面）
畅与涩
表其心
轻与重
抒其意
长与短
传其情
升与降
透其境
六．研习第一节并品读
1.迅速找出能表达诗人感情的字或词，并品味哪些地方该怎么朗读。
2.小结：
悲：一悲时光流逝，光阴不再，二悲人生短暂，功业无成。一从空间上写宇宙，一从时间上写人生。黄河奔腾，一泻千里，气势雄浑，意境阔大。读：前畅后涩，“黄河之水天上来”“不复回”，重，升。“朝如……”降涩读。悲字涩读。
欢：一乐知己相逢，尽吐怀抱，一乐对未来充满自信，虽年过半百，仍豪情万丈。读：畅，轻，结尾升读以示其豪情万丈，感情奔放。
悲：光阴似箭，功业无成，青丝成了白发。
乐：朋友相伴，倾诉衷肠，知己共谋一醉。
七．探讨品读第二节
1.请同学们轻声诵读一遍，迅速找出劝酒歌的内容。
2.劝酒歌提到哪些人？为什么要提到他们？
3.问题：如果李白游历山水，饮酒作诗，聊此一生，不亦快哉？他却仍然为怀才不遇而愁，他的愁说明他还渴望什么？劝酒歌表达了李白怎么的感情？该怎样诵读？
4.六句表现了李白怎样的感情？该怎样诵读？
5.小结：激愤是他此时心情的写照，狂放是他永久真实的品性。
八．梳理感情脉络
这首诗由悲而喜，由喜而乐，由乐而愤，由愤而狂，千头万绪，最终归结于一个“愁”字，回应篇首一悲，如大河奔流，气势澎湃，曲折有致，纵横捭阖，读来荡气回肠，酣畅淋漓。
九．拓展练习
讨论李白的饮酒：
1、李白是“诗仙”，也是著名的“酒仙”。在诗文中哪些内容说明李白不愧于“酒仙”这个称号？
探究学习：
“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”
“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”
“五花马，千斤裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”
……
李白一生不得志，借酒浇愁，及时行乐，是他无奈的选择。正如他在宣州谢眺楼饯别校书叔云
》所写：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”酒并不能实现他的政治抱负，也就不能真正消解他的忧愁，但是酒可以暂时麻痹痛苦的灵魂，寻得暂时的内心平衡。而李白的喝酒也不像一般的凡夫俗子的喝法：“菜来一碟乎，两碟乎？酒要一壶也，两壶也？”而是整只的牛羊，不喝上“三百杯”决不罢休，宁愿舍弃一切，也要换得美酒。在夸张的语言背后，是痛饮豪迈的李白，所以时人称李白为“酒中仙”。杜甫在他的《饮中八仙歌》中写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”借酒解愁，酒酣赋诗，慷慨悲歌，抒发胸中郁闷，酒成为他生命的一部分。
2、你能举出李白的其他酒诗吗？
《月下独酌
》：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”
《客中作》
：“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀香。但使主人能醉客，不知何处是他乡。”
《宣州谢眺楼饯别校书叔云
》：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”
《行路难》：“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。”
《把酒问月》：“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。”
……
十.师生齐诵，体味感情
十一.结束语
我们不仅要感谢李白给我们留下了一首首伟大的诗篇，我们更要赞颂他伟大的人格，硬朗的人生！李白的怀才不遇，与他所处的封建社会制度是分不开的。和他相比，我们是幸运的，希望同学们珍惜这大好时光，带着“天生我材必有用”的自信投身到对知识的探索中去，相信你们终将“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！
教学反思
2010年3月9日，我参加了学校的高效课堂研讨讲课，面对可以选择的3篇课文，我最终选择了李白的《将进酒》。这首诗是李白的又一篇豪放的诗歌，在这首诗里，李白把自己对人生对社会的感触融入进了诗里也融入了酒杯里。一代文学巨子面对破碎的社会现实，面对不堪的人生境遇该有多少感慨，即使我们没生活在那个年代我们也能想象的出来。
为了能够有一个较好的教学效果，我查阅了大量的关于这首诗的教学课件和教案，同时还下载了几位名师的授课资料，不断的揣摩诗文的情感，不断的设想学生的表现，最后还是把教学的重点放在了朗诵的指导上，按照我最初的想法是先进行朗诵的指导练习，然后进行诗文情感的剖析。讲课的那天也是按最初想法进行的，感觉讲的还可以。只是最后的分析在时间的把握上还是不太到位。讲完课后我认为是自己在前面的朗诵上废掉了一些时间，才导致了后面的内容显得有些仓促。
过去了几天后，在与同组的老师们的讨论中，我才意识到，实际上不是前多后少的问题。实际上根本的问题应该是，把对情感的分析融入到朗诵的指导上，这样就不存在时间的先后的问题了，当然这种设计也是需要一种很高超的授课水平才能完成的，要想做到天衣无缝，的确是需要不断的反思改进方能完成。