关于选修教材教学实施中的若干问题

课件27张PPT。关于选修教材教学
实施中的若干问题
扬州大学附属中学一、关于选什么的问题：
1、理想状态下的语文选修课程：
①课程开发权属于学校；
②学生自由选择学习系列和学习模块；
③教学班级与行政班级并行；
④学校制订选课指导手册，指导学生选修；
⑤学生自己制订学习计划，按计划选修
……
目前，由于教育内部理念上的问题、社会接受心理上的问题，更由于种种客观条件的限制，我们没有办法实施理想状态下的真正意义上的课程选修。 2、现实状态下的选修：
①选修课设置的原则
A、抓住核心，满足个性
首先保证把语文基本素养中居较为核心地位的课程开足开好，如：（1）《唐诗宋词选读》；（2）《写作》；（3）《现代散文选读》 /《实用阅读》（以上两门选修课任选其一）；（4）《唐宋八大家散文选读》 / 《<史记>选读》 /《论孟选读》（以上三门选修课任选其一）。
然后根据学校的师资和学生的需要，设法多开设其他的选修课程，以满足学生多样化的个性发展需要。 B、注意引导，适当平衡
选修部分以选择性为主，选择中应该注意适当平衡。
★ 注意体类的平衡。开设、选择选修课程时应该兼顾体类，不要某一体类过多重复。比如《唐宋八大家散文选读》、《〈史记〉选读》、《论孟选读》，都以文言文学习为基础，根据需要选择其中1—2个模块就可以了。又如《现代散文选读》、《现代诗歌选读》、《短篇小说选读》和《中外戏剧名著选读》都有助于文学素养的提高，对于想进一步学习提高的学生，可以考虑选择其中1—2个模块。 ★ 注意文学文化演变发展的平衡，注意中外、古今，语言、文学以及文化的兼顾。如选修了《唐诗宋词选读》后，建议选修《现代诗歌选读》，以构成较为完整的诗歌发展的脉络；如在选择了“诗歌与散文”“小说与戏剧”系列后，可以考虑在“语言文字应用” 、“文化论著选读” 中再选择新的选修模块，使文学与语言或文化相协调，使学生素养全面提高。 C、互为读本，有机补充
16个选修模块是一个有机整体，模块与模块之间有联系，可以“互为读本”。具体的说有两种方式：
★ 扩张式：就是随视野的开阔，学习的深入，所选的选修模块不断增加扩张。比如由诗歌而扩张为小说，进而扩张为戏剧，满足学生个性化发展需要，提高语文素养。 ★ 弥补式：为了弥补学生个人知识的不足而增加的辅助性选修。考虑到课改过渡时期的特殊情况，有的学校有实际困难，选修课一时开不齐，可以给有兴趣的同学配发相应的选修教材，以学生自读为主，辅以教师的讲座、报告等，作为校本选修课组织实施，对选修课进行弥补。同时选修教科书也可以成为教师今后开设校本选修的素材，保证校本选修的水平和质量，让教师在较高的平台上获得专业化发展。 ②我们的选课实施策略：
A、自由选择与统一安排相结合的方法
在苏教版选修教材的选用上，首先征求学生的意见，整合学生的意见，结合师资力量的配备和资源情况统一安排；
校本语文的选修以自由选择为主。
B、根据实际情况，瞄准语文素养的提高
在选择选修课时，要重视选择能够提高学生语文素养、培养学生独立思考的精神，教会学生思想方法的模块。我们选择了《唐诗宋词选读》、《〈史记〉选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《〈红楼梦〉选读》 、《散文选读》、《实用阅读》等。 C、适当照顾高考可能出现的要求
《〈史记〉选读》的教学，可以联系现行高考的“文言文阅读”，使学生在感受《史记》文学与史学成就的同时，提高自身的文言文阅读能力。《唐诗宋词选读》的教学，可以联系现行高考的“古代诗歌鉴赏”，使学生在感受古代诗歌持久永恒的魅力的同时，提高自身的古诗鉴赏能力。《语言规范与创新》的教学，可以和高考的“语言知识和运用”中的若干考点联系起来，从而帮助学生积累有关知识，培养他们规范使用祖国语言文字的习惯，提高他们语言的创新能力。 D、兼顾学校自身资源优势和特长
我校语文教师中，有对《红楼梦》有一定研究的教师，有现、当代文学专业的博士生、硕士生，有参加全国艺术课程课程标准课题组工作的教师，加上扬州大学有一批教授参加了苏教版教材的编写工作，我们在选修模块的选择上，充分考虑了这些资源因素。 ③对教材安排的几种灵活处理
A、制订选修计划表，提供给学生参考；
同时开设两个或三个模块，供学生选择。《写作》模块开设1.25学年。 B、指定选修与自由选修相结合：
在一个学期内，指定选修每周4课时，自由选修每周1课时，以讲座的形式或作为选修Ⅱ课程安排。
C、不同的选修模块交叉安排：
每个模块应安排36课时，但可以将两个模块交叉安排，如将《唐诗宋词选读》同《散文选读》（或其它模块）安排在同一学期，交叉安排。
D、必修、选修教材交叉安排：
放慢必修进度，在必修教材教学过程中，穿插安排选修教材的内容，如可将《〈史记〉选读》安排在必修一、二的教学过程中，共用1.5学期完成。二、关于选修教材的教学
1、目前选修教材教学的几个误区：
①完全等同于必修教材的教学；
②部分的仿照高校选修课教学；
③按照高考总复习的要求安排选修教学；
④根据现行高考要求舍弃部分内容。
2、教学思路建议：
总体采用专题整体教学的思路安排模块教学。专题整体教学要注意处理好以下几个关系：
①详与略的关系：如《唐诗宋词选读》，每个专题可以比较详细地学习一两首诗歌，其余采用简略学习的方法；
②课内和课外的关系：详细学习的内容放在课内，简略学习的内容安排在课外。 ③先和后的关系：如《〈史记〉选读》前面的专题比较艰深，后面的专题比较浅显，我们可以将后面的专题提上来先学，前面的专题安排在后面学习。
④课堂学习和课后练习的关系：一些难度比较大的内容适宜安排课堂学习，难度一般的内容可以编成练习，让学生课外边学边练；
⑤必选与自选的关系：必选模块学习要具体落实，自选模块要注意拓宽。 3、教学方法建议：
主要学习方法仍然是活动体验、文本研习、问题探究；选修教学更要重视文本研习和问题探究。
①选修教材“文本研习”的操作：
A、明确研习的重点、对象、方向：不同的教材有不同的要求，我们应该依据省教育厅《关于印发江苏省普通高中各学科课程标准教学要求的通知》准确把握学习目标和学习要求，参照教学建议制订研习的重点和要求；
B、组织学生尽可能多地掌握与研习重点有关的资料，开展多重对话，尤其要重视与作者、文本、同学的对话，在对话中验证自己研习所得是否正确；
C、每次研习最好围绕一两个问题展开，不要面面俱到，否则，无法真正进行研习；
D、要提倡个性化研习，对研习所得进行归纳、整理和提炼，提倡写研习体会。 ②选修教材“问题探究”的操作：
A、发现需要探究的问题：探究什么问题，理论上应该由学生在学习过程中发现；实践操作表明，需要教师作必要的引导。不同层次的学生可以有不同层面的探究。 B、探究的方向：文本理解的探究
艺术风格的探究
作品比较的探究
作家比较的探究
流派比较的探究
有关资料的探究
不同评论的探究
考据考证的探究……
C、 “问题探究” 实施的注意点：
以文本研习为基础；
课内、课外相结合；
探究的课题不要太大；
主动占有充分的资料；
要言之有理，言之有据；
作为论据的材料必须真实，避免孤证；
尊重别人的观点、成果；
可以与研究性学习相结合。 D、“问题探究”的成果：
显性成果：探究的结论
隐性成果：思路的拓宽，知识的增加，方法的掌握，探究的体验，成功的喜悦
思路的拓宽、方法的掌握是最大的成果。
③ “活动体验”的教学方式应该与“文本研习”、“问题探究”融为一体，是“研习”与“探究”过程中的活动和体验，应为“研习”与“探究”服务。三、选修教学与2008年高考：
1、对2008年高考方案语文科的理解：
共同要求的部分：应主要侧重所有学生的共同基础，注重语文素养的基本方面，也会兼及一部分选修内容，但不会偏、怪，应该是基础与能力并重。
加试部分：可能重点在选修方面，关注学生的个性特长和发展趋势，关注学生的个性化解读或个性化创作，应重在创新能力。
文本研习的深度、个性化研习，问题探究的思路、问题探究的角度、独特的见解在加试部分应有较多的体现。 2、选修教学如何对接2008年高考：
A 、重视提高基本能力的模块教学：
文言文阅读与鉴赏能力： 《〈史记〉选读》、《唐宋八大家散文选读》、《〈论语〉〈孟子〉选读》
现代文阅读与鉴赏能力：《散文选读》、《实用阅读》、 《鲁迅作品选读》
诗歌鉴赏能力：《唐诗宋词选读》
语言运用能力：《语言规范与创新》
写作能力：《写作》 B、重视发展性能力提高的几个方面：
提倡个性化阅读：任何一个模块均可
提倡个性化鉴赏：诗歌、散文、小说、戏剧、传记、杂文等模块
在某一领域的深入探究：任何一个模块均可
语言创新：语言模块，与创作结合
文学创作：写作模块
文学史、文体学、语言学等方面的知识：渗透在各模块中 3、认真研读《教学要求》，把握精神实质；
4、高度重视知识面的拓宽：
广泛开展课外阅读
在保证指定选修模块教学的基础上，尽可能多地开设自由选修模块
5、深入研究高考走向，不要一味增加课时。