课件20张PPT。 苏轼 《定风波》
王国维：天以百凶成就一词人。
他 是 谁 梁衡：我虔诚刻苦地修炼今生，来世做一个才貌双全的美人，满足我千年等一回的愿望——嫁给他，嫁给这个上帝唯一的骄傲。定 风 波 宋·苏 轼 1、诵读，把握词人形象。
2、赏析，体会人生哲理。
3、探究，学习艺术手法。学习目标 网络作业点拨（预习检测卷）
3、下列有关文化常识的表述，不正确的一项是（ C ）
……
C．“鼎”是青铜器中最具代表性的一种。人们常以“钟鸣鼎食”来形容贵族之家的奢华活，可见鼎的主要用途除了祭祀外，还用作乐器和装饰品。
……网络作业点拨（预习检测卷） 食 器钟鸣鼎食临江仙·夜归临皋
苏轼
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。
?5、下面对本诗的理解和分析，不正确的是（C ）
……
C、下片一开始，词人便慨然长叹道：“长恨此身非我有，何时忘却营营？”这奇峰突起的深沉喟叹，既委婉抒情又充满哲理意味，是全词枢纽，也是词人当下对人生的思索和感叹。网络作业点拨（预习检测卷）直抒胸臆4、下列对《定风波》的赏析，不恰当的一项是（C）
A、首句“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。
B、“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。
C、结尾“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？走向归隐。
D、此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，意境深邃，内蕴丰富，诠释着作者的人生信念，展现着作者的精神追求。网络作业点拨（预习检测卷）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
朗读 感知读准字音
朗读 感知 哪些字或词直接体现了作者的情感？应该如何朗读？轻重缓急 抑扬顿挫投你所爱A、一组B、二组C、三组D、四组读出情感
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
朗读 感知读准字音 读出情感 “他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。他被人押着，远离自己的家眷，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来。”
——《东坡突围》
品读 赏析“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答。” ——苏轼《答李端书》
知人论世乌台诗案 用一个词语，概括词中苏轼的形象，
并结合具体的诗句分析。 品读 赏析 如果把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？ 难点 研讨小组合作，动起来
定风波
常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。尽道清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。 万里归来颜愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。
难点 研讨此心安处是吾乡
《菜根谭》: 宠辱不惊,闲看庭前花开花落;
去留无意,漫随天外云卷云舒。
《东坡突围》:苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华。他，真正地成熟了－－成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
—— 难点 探讨《定风波》 永流传 李白与苏东坡,同为泰斗,你愿与谁为伴？
以此为话题，写一篇不少于400字的小短文。
要求：
1、观点明确 2、援引诗词
3、分析充分 4、提交易教 作业 （课外延伸） 谢谢大家！
“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”春天那种乍暖还寒的寒冷就是“料峭”，但它并不是坏情。“微冷”，说得很好，人在醒觉之后，会有一点儿冷的感觉。但后面的“山头斜照却相迎”，一下子将寒冷全驱散了。“相迎”二字很妙，当你刚刚从风雨寒冷中经过，忽然一抬头，看到了山头西斜的太阳，心中马上升起一种亲切、温暖的感觉。在这个时候，你就知道下雨之后终究会晴，就会对宇宙之间的循环有了一种了悟，就不会永远沉陷在悲苦和挫折之中。东坡的豁达也就展现在眼前。叶嘉莹 读《定风波》《定风波》教学设计
姓名
学科
语文
授课班级
高二
授课内容
《定风波》
课型
新授课
授课时间
学习目标（结合高中语文学科素养说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
高中语文学科素养：“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。
在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验；能够在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
在学习中，围绕核心素养组织活动。苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。引导学生与文本进行深入对话，进行文化渗透，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的哲理。
从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。
通过学习，力求达成以下目标：
1、诵读，把握词人形象。
2、赏析，体会人生哲理。
3、探究，学习艺术手法。
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
信息技术运用及意图
导入
王国维
梁衡
大家对苏轼较为熟悉，选用新鲜的材料导入，调动学生的好奇心。
激发学生兴趣，让学生产生一种赶快研读文本的想法。
PPT 展示
用屏幕广播，
学生可以自由专注地朗读与思考。
预习检测卷点拨
讲解点拨预习检测卷中的重点难点。
依据课本，编制预习检测卷，包括课内基础知识与对课文的整体感知两个部分。
帮助学生梳理、掌握基础知识，了解诗词大意，为赏析探究架桥铺路。
用易教平台布置作业，学生做完的同时，就知晓对错，接着思考研究错题，提高学习效率；也便于老师找准重点难点，提高教学针对性。
诵读感知
读准字音
读出节奏
读出感情
小组合作，分工研究自己朗读的内容。从轻重缓急，抑扬顿挫的角度推敲。小组派代表朗读展示，老师予以引导。
学习诗词“七分朗读，三分鉴赏”，设计小组合作展示，激发学生积极性，收到朗读的最好效果。
利用智慧平台教师提问功能，设计投票活动，激发学生朗读的热情。
品读赏析
通过朗读文本，分析手法，明确人物的形象特征，进而理解诗词的主题。
通过自由读、模仿读、齐读等朗读形式以及经典咏流传的歌唱形式，引导学生在读中概括人物特征，理解词人情感。
揣摩诵读的方法；准确把握词人的形象特征。
PPT
屏幕广播
音乐伴奏
开展丰富多彩的诵读方式，使活动开展得有序、有趣、有效。
难点研讨
分析“归”字
比较阅读
词人把情感浓缩到“归”上，在寻找探讨中，真正理解作者的情感。
锻炼学生的表达鉴赏能力，同时让学生意识到鉴赏要与文紧密结合。
PPT
用“教师提问、随手拍”等功能，让学生读到更多的见解，受到更多的启发。
课外延伸
（作业）
李白与苏轼，同为泰斗，你更愿意与谁为伴
以此为话题，写一篇小短文。
要求：
1、观点明确 2、援引诗词 3、分析充分
引导学生学以致用，锻炼学生的思维能力，提高学生的语言表达水平。
讲评时，使用拍照上传等功能，让学生看到第一手的优秀作品，见贤思齐，提升自我。
《定风波》评测练习
1、下列各句中，没有语病的一项是（ ）
A. 三峡工程175米蓄水成功后，四面环水的白帝城形成了一个美丽的岛屿，岛屿上各类植物颜色五彩缤纷，白帝城成了三峡库区一道独特亮丽的风景线。
B. 霍金经常会给人类推导出一些令人惊愕的场景，可以说，霍金的双腿虽然早已不能移动，但他却从来都是“不走寻常路”的人，他是走在自己脑细胞的逻辑之路上。
C. 当地环保部门着手对养猪场地下埋藏的污染物进行大规模清理，江苏省环保厅厅长陈蒙蒙在接受媒体采访时介绍，环保部门在地下挖出疑似危废品5900多吨。
D. 申遗成功以来，运河遗产的本地保护得到改善，一些地区积极探索运河文化的传承利用，但总体而言，仍需加强顶层设计，以实现文化遗产的合理利用和永续保护。
2、下列各句中加点词语的使用，正确的一项是（ ）
A二十世纪60年代，便有人批评“凯旋而归”是错的。“旋”就是“归”，再加一个“归”字，岂不是“叠床架屋”吗？
B老李的心脏病很严重，医生劝他立刻手术，他拒绝了，说自己身体好能抗住；医生又劝他半工半休，可又是与虎谋皮，没有结果。
C 当下的我们缺少笔走龙蛇的经典作品，缺少精神火炬式的文化权威，这与商品经济的高速发展带来的急功近利和浅薄浮躁不无关系。
D今年我们河北省大部分地区可谓风调雨顺，冬温夏清，这是多么可喜的事情。
3、下列有关文化常识的表述，不正确的一项是（ ）
A．孟、仲、季表示每季月份的顺序，分别代表每季的第一、二、三个月，如陶渊明《归去来兮辞》中“仲秋至冬，在官八十余日”一句中的“仲秋”是指秋的第二个月，即农历八月。
B．《林教头风雪山神庙》中林冲刺配沧州，这里的“刺配”指的是脸上刺字，发往远地充军。“刺”，是古时的肉刑，在罪犯额面或肌肤上刺字，用墨染上颜色。
C．“鼎”是青铜器中最具代表性的一种。人们常以“钟鸣鼎食”来形容贵族之家的奢华活，可见鼎的主要用途除了祭祀外，还用作乐器和装饰品。
D．五声也称“五音”，即我国古代五声音阶中的宫、商、角、徵、羽五个音级。“变徵”是徵的变调，是角、徵二音之间接近徵音的声音，声调悲凉；羽，声调激越。
4、下列对《定风波》的赏析，不恰当的一项是（ ）
A、首句“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。
B、“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。
C、结尾“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？走向归隐。
D、此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，意境深邃，内蕴丰富，诠释着作者的人生信念，展现着作者的精神追求。
5、阅读这首词，选择有错误的一项：（ ）
临江仙·夜归临皋
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。
A、上片开始就点明了夜饮的地点和醉酒的程度：醉而复醒，醒而复醉。当他回临皋寓所时，自然很晚了：“归来仿佛三更”，“仿佛”二字，传神地画出了词人醉眼朦胧的情态。这开头两句，就把他纵饮的豪兴淋漓尽致地表现出来了。
B、上片以动衬静，以有声衬无声，通过写家僮鼻息如雷和作者谛听江声，衬托出夜静人寂的境界，从而烘托出历尽宦海浮沉的词人心事之浩茫和心情之孤寂，使人遐思联翩，从而为下片作者对人生反思做好了铺垫。
C、下片一开始，词人便慨然长叹道：“长恨此身非我有，何时忘却营营？”这奇峰突起的深沉喟叹，既委婉抒情又充满哲理意味，是全词枢纽，也是词人当下对人生的思索和感叹。
D、词人静夜沉思，情不自禁地产生脱离现实社会的浪漫主义的遐想，唱道：“小舟从此逝，江海寄馀生。”他要趁此良辰美景，驾一叶扁舟，随波流逝，任意东西，他要将自己的有限生命融化在无限的大自然之中，体现了作者当时渴望得到精神自由和灵魂解脱的心境。
6、《定风波·莫听穿林打叶声》理解性默写
（1）词中写词作者遇到突如其来的风雨，顶风冲雨，从容前行的句子是 ：______________，______________，______________。
（2）词中描写归途中遇雨，同行狼狈，词人却放慢脚步， 却不在意风雨，吟诗长啸的句子是：______________，______________。
（3）词中的______________，______________，______________这三句饱含人生哲理，也是点睛之笔。
（4）词中描绘了这样一个有趣而又充满哲理的画面：______________，______________，______________。一边是料峭春风，丝丝的冷意；一边是山头斜照，些些的暖意，在写景中传达出人生的哲理：寒冷中有温暖，逆境中有希望，忧患中有喜悦。
7、后续写作练习“苏轼与李白，同为诗词泰斗，你更远与谁为伴”。
