评测练习
基础与积累
1．下列句子中含通假字的一句是( )(3分)
A．每吴中有大繇役及丧
B．于是项王乃悲歌忼慨
C．项王身亦被十余创??
D．所当者破，所击者服
解析 A项，“繇”同“徭”。
答案 A
2．对下列句子中加点词的解释，正确的一项是( )(3分)
A．又不肯竟学??
竟：竟然
B．何兴之暴也??
暴：暴力
C．乃持项王头视鲁??
视：察看
D．才气过人??
过：超过
解析 A项“竟”应为“使……完毕”的意思；B项“暴”应为“迅速、突然”的意思；C项“视”同“示”，“出示、展示”之意。
答案 D
3．下列各组句子中加点的虚词意义和用法不相同的一项是( )(3分)
A.封于项?与籍避仇于吴中??
B.奋其私智而不师古?为其守礼义
C.梁以此奇籍?无不一以当十??
D.天之亡我，非战之罪也?是何楚人之多也
解析 介词，因为/介词，用。A项，介词，在；B项，代词，他(指项羽)；D项，助词，取消句子独立性。
答案 C
4．下列句子中加点字的含义与现代汉语的意义完全相同的一项是( )(3分)
A．左右皆泣，莫能仰视
B．江东虽小，地方千里，众数十万人
C．项王至阴陵，迷失道
D．欲以力征经营天下
解析 A指“身边的下属”；B指“地方方圆”；D指“治理”。
答案 C
5．下列句子中加点词的用法与“项王军壁垓下”的“壁”的用法相同的一项是( )(3分)
A．天亡我，非用兵之罪也??
B．项梁怒之
C．奋其私智而不师古??
D．纵江东父兄怜而王我
解析 例句与C项加点字均为名词作动词；而A项“亡”为使动用法；B项“怒”为为动用法；C项“师”为名词用动词；D项“王”为使动用法。
答案 C
6．下列各句不属于倒装句式的一项是( )(3分)
A．尚不觉寤而不自责
B．与籍避仇于吴中
C．乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河
D．为秦将王翦所戮者也
解析 D是被动句。A是宾语前置句；B为状语后置句；C为定语后置句。
答案 D
阅读与鉴赏
阅读下面的文段，完成7～11题。
太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘埶起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
7．下列加点词解释不正确的一项是
( )(3分)
A．何兴之暴也
暴：残暴
B．陈涉首难??
难：发难
C．自矜功伐??
矜：夸耀
D．奋其私智??奋：振，这里是“极力施展”之意。
解析 A项，暴：突然，迅速。
答案 A
8．比较下列“之”“而”的意义和用法，正确的一项是
( )?(3分)
①何兴之暴也?②谓霸王之业??
③分裂天下，而封王侯?.④尚不觉寤而不自责?
A．①和②相同，③和④不同?? B．①和②不同，③和④相同?
C．①和②相同，③和④相同?? D．①和②不同，③和④不同?
解析 ①用在主谓之间，取消句子独立性；②结构助词，的；③④均是表并列的连词。
答案 B
9．下面语句中，句式相同的一项是( )(3分)
①(羽)乘埶起陇亩之中??
②(羽〉放逐义帝而自立
③(羽)身死东城??
④(羽)尚不觉寤而不自责
A．①② B．①③ C．③④ D．②④?
解析 都是省略句，省略介词“于”；也都是状语后置句。
②为一般句子；④为宾语前置句。
答案 B
10．对选文评析正确的一项是( )(3分)
A．司马迁认为项羽的功业表现在“非有尺寸，乘埶起陇亩之中”“政由羽出，号为‘霸王’”；他的过失表现在他“怨王侯叛己”“自矜功伐”“不师古”。叙事简要，极富概括性。
B．司马迁认为项羽的主要过错是“身死东城，尚不觉寤而不自责”，且行文中含有责备与痛惜之情，使文章文情并茂。
C．这篇文章对项羽的一生作了总的评价，既赞扬了项羽的灭秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的过错，显示了司马迁评价历史人物实事求是的公正态度。
D．这篇文章对项羽一生的功过褒贬失当——褒多于贬，反映了司马迁对这位失败英雄的偏爱和敬重。
解析 A项，功绩主要为推翻暴秦。B项“身死东城……不自责”是性格特点而非过失。D项，应为功过褒贬适当。
答案 C
11．将下面句子翻译成现代汉语。
(1)夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。(4分)
译文：
_________________________________________________________________
(2)五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。(4分)
译文
_________________________________________________________________
答案 (1)秦施行暴政，陈涉首先发难，豪杰蜂拥而起，相互争夺，多到难以数得清。
(2)五年就失掉了自己的国家，自己死在东城，仍不觉悟也不责备自己，实在是大错。《史记·项羽本纪》教学设计
课标要求整体目标
课标要求：不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。整体目标：阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断；认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。
教材分析
《项羽本纪》是《史记》中的名篇，是一篇古代人物传记。课文节选了其中的少怀壮志、叱咤风云、垓下之围、东城快战、乌江自刎等几个故事，以项羽一生的战斗经历为中心，生动的塑造了项羽这一人物形象。?
学情分析
高二学生思维比较活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力和表达能力。再加上学生的兴奋点还会集中在多媒体教学具或有趣的故事教学中，因此，在教学过程中要多利用项羽的事例培养他们的分析能力，激起他们对文言文学习的兴趣。学生学习了必修五的《鸿门宴》一文，对项羽其人有了一个基本的认识。必修教材的文言文学习，已经让学生具备了借助工具书和注释读懂文言文的基本内容的能力。
教学目标
根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
1、梳理重要文段，学会从文段中分析人物的性格特征，并理清与其悲剧命运的关系。2、通过诵读、归纳、小组合作探究的方法，辩证分析总结项羽性格及其失败的原因。3、学会对人物进行客观辩证评价，感受历史人物的某些价值人格，砥砺自我人生修养。新课程明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存在与发展的整体关怀。
重点难点
【教学重点】梳理重要文段，分析人物的性格特征，理清与其悲剧命运的关系。【教学难点】?学会辩证地分析项羽性格及其成败的原因。教学重点和难点问题主要是指关于如何确定教学的重点和难点、采用什么方式方法去突出重点和突破难点的问题。在确定教学重点和难点的过程中，首先，要根据学生的认知水平，确定本节课的重点和难点；其次，要把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。
教法
1、教学方法：本课主要采取诵读法、引导法、归纳法、小组合作探究法。教学的第一环节专门有诵读环节。教学过程里自然生成引导法和归纳法。对于重点难点的突破，主要采取“小组合作探究法”，这个方法设定了几个环节：提出问题——学生思考——小组讨论——分组展示——点拨归纳——主题升华2、教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。
学法
1.指导学生学会运用相关文本资料分析、总结。培养分析、归纳事物本质的方法。2.指导学生学会合作探究。通过小组活动，培养学生的互动、合作、探究的能力。新课程倡导
“教学生学会终身学习”。语文课堂上不仅要教学生学会文言知识，更重要的是引导学生学会文言文学习方法。
课前准备
再读《鸿门宴》；预习字词，疏通课文；制作PowerPoint课件。
课时
第二课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
1、播放屠洪刚歌曲《霸王别姬》，营造悲剧氛围。2、【猜谜】有这样一个人：①他是我们非常熟悉的一个历史人物；②他的故事无数次地被导演搬上舞台；③在司马迁笔下，他是一个有血有肉、形象立体的汉子；④我们会为他的英勇善战、重情重义所折服；⑤我们又会为他英雄末路、魂断乌江而扼腕叹息。这个历史人物是谁呢？
学生看幻灯片1猜谜，为学生逐步提供有效信息。【生答】项羽。一起读一个文段，把英雄“请”出来：【生读】课本82页第6段部分
引导学生通过猜谜请出本课的主人公，吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。
二、明确目标
1、梳理重要文段，学会从文段中分析人物的性格特征，并理清与其悲剧命运的关系。2、通过诵读、归纳、小组合作探究的方法，辩证分析总结项羽性格及其失败的原因。3、学会对人物进行客观辩证评价，感受历史人物的某些价值人格，砥砺自我人生修养。
了解本节课要达到的目标
让学生带着目标去学习，有目的，有方向。
三、梳理情节
【思考】检查预习效果。作者在课文中叙写了哪几个场面，来展示项羽“走向末路”的悲壮情景的。用四字短语概括出来。注意是“走向末路”的悲壮情景。【思考】巨鹿之战，破釜沉舟，是不是“走向末路”的悲壮情景呢？【诵读】一起诵读文本（齐读、生读等）
积极思考学生抢答【生答】四面楚歌，霸王别姬，东城快战，乌江自刎，巨鹿之战，破釜沉舟……【生答】巨鹿之战，破釜沉舟，是项羽英勇善战的场面……【诵读】齐读等
梳理情节，整体把握文章脉络
。
四、形象鉴赏四、形象鉴赏
整体印象总结归纳
【思考】结合这三个大的场面讨论，司马迁在每一个场景为我们展现了项羽哪些性格特征？提出问题→学生思考→小组讨论→分组展示→点拨归纳。
学生思考→小组讨论→分组展示。小组代表黑板板书相关内容
培养学生思考分析、合作探究、总结归纳能力
探究一四面楚歌霸王别姬
【思考】英雄英勇，但也有柔情的一面，项羽性格中的柔情历来为古人所传诵，那么我们用现代人的眼光来审视这一代英豪，我们又怎么看待他的哭呢？（小组交流一下）【思考】在这时，项羽内心是多么的复杂，此时他想到的是他的天下吗？是战争吗？是事业吗？还有他的宝马和美人？
学生积极交流参与课堂思考【生答】英雄末路泪、铁汉断肠哭，千古一泣万人同悲。【生答】项羽陷入十面埋伏，四面皆楚歌，他意识到失败的命运无可挽回了，惊慌失措，却又无计可施，只好借酒浇愁。【生答】重情重义【生答】儿女情长
培养学生思考分析、总结归纳能力
探究二东城快战巨鹿之战
东城快战&巨鹿之战【思考】：对比这两次战役，项羽有什么共同性格特征？（把自己的想法与同桌交流）【思考】作为统帅，项羽在东城战役中主张快战，与巨鹿的决战有什么区别？这种快战反映出项羽怎样的性格？
决战有一决雌雄的意思，也就是还有求胜的想法；快战则只求痛快于一时，不过逞匹夫之勇而已，完全不计后果。用快战来证明自己的勇武无敌，证明自己在用兵打仗上并无过错，只是时运不济，也就是将自己的此次失败归之于天。
学生思考→小组讨论→同学展示。【生答】英勇善战，霸王之气，侠肝义胆，性情真实……【生答】有勇无谋，匹夫之勇，残忍暴戾……
培养学生的辩证思维能力。培养学生思考分析、总结归纳能力。
探究三乌江拒渡拔剑自刎
对项羽拒渡乌江，自古至今，诗人大家多有题咏，大体有两种说法，“渡”或“不渡”：
【思考】你如何看待项羽的拒渡？【思考】假如再给项羽一次机会，他会成功吗？那他应该做好哪些工作呢？
学生思考→小组讨论→小组间对决展示【生答】（1）应该渡河。留得青山在，不怕没柴烧。学习越王勾践卧薪尝胆的做法。（2）不渡，死要死得有气度，这样才符合霸王的英雄形象。
培养学生辩证分析总结能力。培养学生思考分析、总结归纳能力。
五、追根溯源
【思考】各小组积极探究汇总，项羽“英雄末路”的原因在哪里？他的悲剧给我们留下什么启示呢？（可用一句话来概括）请结合课文与几例插曲分析：资料一：项籍少时资料二：项羽行军资料三：刘邦对项羽的评价资料四：韩信对项羽的评价【启示】1、得民心者得天下。2、善于用人。3、善纳良言。4、善于与他人合作。5、生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。……
……
……
……
学生讨论，总结发言【生答】英勇善战，霸王之气侠肝义胆，性情真实光明磊落，气势磅礴
重情重义，有情有义志向远大，骁勇善战【生答】残忍暴戾，儿女情长妇人之仁，不得人心不善用人，沽名钓誉缺乏耐性，修养缺失有勇无谋，匹夫之勇
让学生充分的参与到教学环境当中培养学生辩证分析总结能力。培养学生思考分析、总结归纳能力。
六、魂归乌江
不用多说什么了吧谁都不难看出项羽死得壮烈，死得英雄死得气势磅礴死得惊天地，泣鬼神就连乌江之水也要为之呜咽为之洪波涌起，浊浪翻腾项羽的死是高贵的无论他是为什么死的他的死，都有着无与伦比的人格魅力和审美价值
也许正是因为项羽乌江岸边惊心动魄的一死才让我们更深刻地记住了霸王的威名，也给了我们一个永恒的关于生与死的思考。让我们再看一看他“魂归乌江”的“惊心动魄”吧……
学生感受“魂归乌江”气氛，项羽人生如此，让学生体会，人生也如此。所以，应该从现在起，完善自己的性格，让自己的生活充满智慧和力量，构建和谐人生。
让学生充分的参与到教学环境当中让学生学会对人物进行客观辩证评价，感受历史人物的某些价值人格，砥砺自我人生修养。
七、板书设计：
场景
优点
缺点（失败原因）
启示
垓下之围
东城快战
乌江自刎
其他
副板书
八、教学效果评价设计
学生获取知识自我评价
学习主题
学习目标
达成程度
掌握
基本掌握
继续努力
项羽的性格特征分析
①学会从文段中分析人物的性格特征②辩证分析总结项羽性格及其失败的原因③感受历史人物的某些价值人格，砥砺人生
反思（成功感受与努力方向）：
学生课堂表现自我评价
评价内容
很不错（15-20分）
还可以（10-15分）
待改进（5-10分）
明确自己和小组的任务,善于与同伴合作,工作效率高
针对任务,提前搜集到大量有用的资料,能很好地为研究服务
积极参与问题的讨论,能主动提出自己的观点
对问题的解释有根有据,能正确引用相关的证据
很好的进行小组总结,积极发表小组意见
高中语文《史记》选读
《项羽本纪》教学设计
——读垓下悲歌，品霸王形象
山东省聊城第一中学
赵丙秀
2015年5月
项羽本纪
司马迁
PAGE
6(共41张PPT)
高中语文（苏教版）《史记》选读
项羽本纪
坐姿端正，精神饱满
语文学习，收获无限
他是我们非常熟悉的一个历史人物
他的故事无数次地被导演搬上舞台
我们又会为他英雄末路、魂断乌江
而扼腕叹息
我们会为他的英勇善战、重情重义
所折服
在司马迁的笔下，他是一个有血有
肉、形象立体的汉子
乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创，顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰:
“此项王也。”项王乃曰:
“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。
----《项羽本纪》
魂断乌江
---读垓下悲歌，品霸王形象
项羽本纪
教学目标：
1、梳理重要情节，学会从文段中分析人物的性格特征，并理清与其悲剧命运的关系。
2、通过诵读、归纳、小组合作探究的方法，辩证分析总结项羽性格及其失败的原因。
3、学会对人物进行辩证评价，感受历史人物的某些有价值的人格魅力，砥砺自我人生修养。
一、情节
理
梳
梳理情节，整体把握文章脉络
《史记选读》学习方法一
一、情节梳理
作者叙写了哪几个场面来展示项羽作为一个英雄走向末路的悲壮情景。并用四字短语概括出来。
垓下之围
东城快战
乌江自刎
四面楚歌，霸王别姬
溃围而出，斩将刈旗
乌江拒渡，拔剑自刎
场面一：
垓下之围
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
四面楚歌、霸王别姬
场景二：
东城快战
于是项王乃上马骑，麾(huī)下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈(yì)旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡(mǐ)，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言！”
溃围而出，斩将刈旗
场景三：
乌江自刎
项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。
乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。
乌江拒渡，拔剑自刎
二、形
《史记选读》学习方法二
象
鉴赏
形象鉴赏，把握人物性格特征
二、分析人物形象
请结合情节分析，司马迁在每一个场景中为我们展现了项羽的哪些性格特征？
场景
垓下之围
四面楚歌，霸王别姬
东城之战
溃围而出，斩将刈旗
乌江自刎
乌江拒渡，拔剑自刎
性格
特征
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世
时不利兮骓不逝
骓不逝兮可奈何
虞兮虞兮奈若何
虞姬弹剑哀和：
汉兵已略地
四方楚歌声
大王意气尽
贱妾何聊生
用现代人的眼光来审视一代英豪项羽，我们怎么看待他的哭呢？
四面楚歌、霸王别姬
东城快战：项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈(yì)旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”
巨鹿之战：项羽已杀卿子冠军，威震楚国，名闻诸侯。乃遣当阳君、蒲将军将卒二万，渡河救巨鹿。战少利。陈馀复请兵。项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。
当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
东城快战
作为统帅，项羽在东城战役中主张快战，与巨鹿的决战有什么区别？这种快战反映出项羽怎样的性格？
&
巨鹿之战
题乌江亭
[唐]
杜牧
胜败兵家事不期，
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，
卷土重来未可知。
乌江亭
[宋]王安石
百战疲劳壮士哀，
中原一败势难回。
江东子弟今虽在，
肯与君王卷土来？
假如再给项羽机会，他会成功吗
乌江拒渡，拔剑自刎
如何看待项羽拒渡？
三、追根
溯
源
追根溯源，把握人物性格命脉
《史记选读》学习方法三
三、追根溯源
请结合课文与几例插曲分析：
项羽“英雄末路”的原因在哪里？
他的悲剧给我们留下什么启示呢？
插曲
1
插曲
2
插曲
3
插曲
4
项羽少时
项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
插曲一
1.项羽召黥(qíng)布、蒲将军计曰：“秦吏卒尚众，其心不服，至关中不听，事必危，不如击杀之，而独与章邯、长史欣、都尉翳入秦。”于是楚军夜击,坑秦卒二十余万人新安城南。
2.项羽遂西，屠杀咸阳秦宫室，所过无不残破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
3.项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐（dài）曰“左”。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。
插曲二
相关记载
刘邦对项羽的评价
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
插曲三
“项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。”
注：①呕呕：和悦的样子
②印刓(wán)敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圆了。
插曲四
韩信对项羽的评价
三、追根溯源
请结合课文与几例插曲分析：
项羽“英雄末路”的原因在哪里？
他的悲剧给我们留下什么启示呢？
场景
垓下之围
东城之战
乌江自刎
其他
性格
特征
1、得民心者得天下。
2、善于用人。
3、善纳良言。
4、善于与他人合作。
5、生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。
……
……
……
……
……这时，前来追杀的汉军越来越多，其中就有项羽当年的旧部吕马童。项羽笑了。他大声地招呼说：这不是老朋友吗!背楚降汉的吕马童难以为情，不敢正视项羽，扭过头去对另一员汉将王翳说：这就是项王。于是项王对王翳说：听说刘邦出大价钱，赏千金，封万户，买我的人头，我就送个人情给你吧!说完，便一剑砍下自己的头颅……
魂归乌江
不用多说什么了吧
谁都不难看出
项羽死得壮烈，死得英雄
死得气势磅礴
项羽死得惊天地，泣鬼神
就连乌江之水也要为之呜咽
为之洪波涌起，浊浪翻腾
项羽的死是高贵的
无论他是为什么死的
他的死
都有着无与伦比的
人格魅力和审美价值
四
布置作业
请大家课后到图书馆、阅览室搜集资料，结合本节所学，写一篇不少于600字的项羽人物评论。
