《李将军列传》学案
江苏省句容高级中学 曹永斌
1．给下列加点字注音。
(1)骁骑将军( ) (2)引而入塞( ) (3)当斩( )
（4）中石没镞( ) (5)骠骑将军( ) (6)数奇之命( )
(7) 愠怒( ) (8)下自成蹊( )
2．解释下列句中加点的词语
(1)有所冲陷折关及格猛兽 ( )
(2)皆惊，上山陈 ( )
(3)领属护军将军 ( )
(4)当斩，赎为庶人 ( )
(5)宽缓不苛，士以此爱乐为用 ( )
(6)广不谢大将军而起行 ( )
(7)军亡导，或失道，后大将军 ( )
(8)南绝幕，遇前将军、右将军 ( )
3．指出下列句子中的通假字，并写出本字。
(1)尝从行，有所冲陷折关及格猛兽。 “ ” 通“ ”
(2)见广，以为诱骑，皆惊，上山陈。 “ ” 通“ ”
(3)行十余里，广详死。 “ ” 通“ ”
(4)南绝幕，遇前将军、右将军。 “ ” 通“ ”
4．指出下列句子的句式特点。
(1)是必射雕者也。 ( )
(2)广即请霸陵尉与俱。 ( )
5．翻译下列句子。
(1)因复更射之，终不能复人石矣。
译文：
(2)因伺广、食其失道状，青欲上书报天子军曲折。
译文：
6．李广的悲剧表现在哪些方面 在司马迁看来，李广一生悲剧的原因是什么
答：
阅读下面文言语段，完成，7---11题。
李将军广者，陇西成纪人也。其先曰李信，秦时为将 ，逐得燕太子丹者也。 故槐里，徙成纪，广家世世受射。孝文帝十四年，匈奴大入萧关，而广以良家子从军击胡，用善骑射，杀首虏多，为汉中郎。广从弟李蔡亦为郎，皆为武骑常侍，秩八百石。尝从行，有所冲陷折关及格猛兽，而文帝曰：惜乎，子不遇时！如令子当到帝时，万户侯岂足道哉！”
匈奴大入上郡，天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵，见匈奴三人，与战。三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。中贵人走广。广曰：“是必射雕者也。”广乃遂从百骑往驰三人。三人亡马步行，行数十里。广令其骑张左右翼，而广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊，上山陈。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰：“吾去大军数十里，今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”广令诸骑曰：“前!”前未到匈奴陈二里所，止，令曰：“皆下马解鞍!”其骑曰：“虏多且近，即有急，奈何 ”广曰：“ 彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。”于是胡骑遂不敢击。有白马将出护其兵，李广上马与十余骑奔射杀胡白马将，而复还至其骑中，解鞍，令士皆纵马卧。是时会暮，胡兵终怪之，不敢击。夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。平旦，李广乃归其大军。大军不知广所之，故弗从。
7．给下列加点字注音。
（1）秩八百石（ ） (2)上山陈( ) -
(3) 胡骑( ) (4)奔射杀胡白马将( )
8．下列加点词语解释正确的一项是( )
A．广家世世受射 受射：学习射法
B．有所冲陷折关及格猛兽 折关：攻陷关隘
C．天子使中贵人从广勒习兵击匈奴 勒习：统率训练
D．平旦，李广乃归其大军 平旦：天刚亮时
9．解释下列句子中加点虚词的意义或用法。 ．
(1)其先曰李信，秦时为将。 ( )
(2)用善骑射，杀首虏多，为汉中郎。 ( )
(3)三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。 ( )
(4)平旦，李广乃归其大军。 ( )
10．将文中画线的句子译成现代汉语。
(1)惜乎，子不遇时!如令子当高帝时，万户侯岂足道哉!
译文：
(2)彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。
译文：
11．下列各组句子，全都直接表现李广“智勇”的一项是( )
(1)而广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。
（2) 广之百骑皆大恐，欲驰还走。
(3)今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。
(4) 彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。
A．（1)(2)(3) B．(1)(3)(4)
C．(2)(3)(4) D．(1)(2)(4)
阅读下面文言语段完成13 ---14题。
太史公曰：《传》曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞 。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也 谚曰“桃李不言，下自成蹊”。此言虽小，可以谕大也。
12． 解释下列加点的词语。
(1)余睹李将军悛悛如鄙人 ( )
(2)彼其忠实心诚信于士大夫也 ( )
(3)桃李不言，下自成蹊 （ )
（4此言虽小，可以谕大也 ( )
13．从句与句之间关系的角度判断，下列句子不同于其他三句的一项是( )
A．其身正，不令而行。 B．其身不正，虽令不从。
C此言虽小，可以谕大也 D．如令子当高帝时，万户侯岂足道哉!
14． 翻译文中画线的句子。
其李将军之谓也
译文：
《史记》选读《李将军列传》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
如何进行选修教材教学，如何改进文言文教学，这是我们语文人一直在思考与实践着的课题。近年来，本人立足高中阶段文言文选修教材教学进行了初步的实践，试图通过一种高效课堂形式进行有效性探索，基于有效教学的理念，以有效促进每个学生语文能力的全面发展，以提高中学语文课堂教学效率，本报告在有效教学理论指导下，进行教学设计与教学实施的研究，以求教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到课堂教学的最优化，最终探索出提升中学语文教师教学行为有效性的策略，构建教学不同阶段的有效教学行为的模式，从而大面积提高中学语文课堂教学质量。
一、实践过程
李将军列传
教学目标：
1．知识与技能：
（1）了解《史记》写人作传的特点。
（2）掌握生动的细节描写和个性化人物语言表现人物的手法。。
2．过程与方法：
（1）通过文本的研读，探讨史记的写作技巧。
（2）通过探研，深入了解“李广难封”的悲剧原因。
3．情感、态度与价值观：
体会文本中包含的感情，并学习如何将自己的情感通过作品中的人物代言。
教学重点：
通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
教学设想：
师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；
总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。
教学课时：2课时
第一课时
教学步骤：
一、用余光中诗《飞将军》导入。
学生回忆涉及李广的诗：卢纶《出塞》、王昌龄《塞下曲》、崔道融《题李将军传》
二、为什么题名《李将军列传》而不是《李广列传》？（明确李广官职变动情况）
[1节]文帝时：中郎将、武骑常侍（八百石）
[2节]景帝时：上郡太守（两千石）
[3-7节]武帝时：骁骑将军、卫尉将军、右北平太守（两千石）
[8-10节]武帝时：前将军（两千石）
总之，李广以善射的“飞将军”而名震塞外。
三、师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意，进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？
提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
四、师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意，进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？
提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：
突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
五、看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？
提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。
六、作业，总结1——7段文言现象。（略）
第二课时
一、师生共同诵读，根据课下注释疏通8—11节的文意
二、进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？
人生遭际：
写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。
（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）
悲剧原因：
汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（《史记钞》）
三、最后一节，司马迁的是如何评价李广的？
提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
四、总结：
人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁爱士卒，不贪钱财。其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。
艺术手法：
（1）抓住主要特征，突出人物形象。
通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平时还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的风采。
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。
（3）用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。
全文在处处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对比。为了使李广形象富有立体感，文中引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。
（4）语言通俗，极富文采。
通俗是《史记》的语言特点之一。本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广，说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。含义深刻，用语贴切，富有生活气息。又如，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。这时李广镇定自若，号令全军向匈奴军逼近，以示壮胆。“广令诸骑曰：‘前！’前未到匈奴陈二里所，止”。十六个字，分为四句，两个“前”字，意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。第二个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字，显示全军岿然不动的意志。十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。
整理名言：
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
桃花不言，下自成蹊。
五、课堂练习
完成2002年全国高考文言文阅读题。
二、收获与体会
《史记·李将军列传》记述了飞将军李广历经沙场、骁勇善战却屡遭坎坷、有功无赏,最后自刎而亡的悲剧一生。司马迁以诗化的形式,将思与史有机地统一,并融入浓重的悲剧意识,阐发边缘苦痛心态,彰显个体生命于困窘之境不懈抗争的灵魂律动,引领我们触摸生命的悲剧底色。
通过本文的教学，能更深入地体会司马迁的内心世界，更深入地体会到司马迁对现实世界的清醒认识和曲折表达。
三、问题与建议
《＜史记＞选读》的教学，开拓了学生历史视野，领略了史传文字的魅力，提高了文言阅读的能力，但我们在教学这门选修课的教学中仍存有一些问题。
问题一：如何处理好高考语文的冲击。由于受“应试教育”指挥棒的影响，学生和家长最担心的就是怕选修课的实施会影响教学秩序和升学率，一些教师也逼迫将选修课上成必修课，“带着镣铐跳舞”。这样必然会影响到新课程标准的全面贯彻和执行，从长远的眼光来看也不利于提高学生语文素养，不利于学生个体的自我发展。
问题二：如何促进教师的专业化发展。高中语文教师专业素质的提高是选修课程开设的基础，新课程的实施可以推动教师职业的专业化发展。学校、教研机构及教育主管部门要为高中语文教师的专业化的发展提供了良好的机会和条件，使教师与新教材同生长，尊重、关注教师已有的知识和经验，通过接受科学合理的培训，再加上教师自我不断学习，造就符合当今高中语文课程改革新理念的高素质教师，是推动和确保当前选修课程教学深入开展的必要条件。
总之，构建合理、科学、系统的选修课程系统能够促进课程实践和新课改的不断丰富和深入，新课标必将引领一场高中语文课程的深度改革与结构重建，在这一过程中，语文选修课无疑是改革力度最大、创新含量最高、难度最高的系统工程。新课标建立必修课、选修课为框架的课程结构，为学生选课提供了平台，凸现课程的灵活性、新颖性、选择性，但对于高中语文选修课的教学，我们探索的时间很短，已有的积累太少，高中语文选修课还有待我们进行积极而审慎的实践探索与思考。《李将军列传》教案
教学目标：
1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；
2、感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
3、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
4、深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：
通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
教学设想：
师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；
总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。
教学课时：2课时
第一课时
教学步骤：
一、用余光中诗《飞将军》导入。
学生回忆涉及李广的诗：卢纶《出塞》、王昌龄《塞下曲》、崔道融《题李将军传》
二、为什么题名《李将军列传》而不是《李广列传》？（明确李广官职变动情况）
[1节]文帝时：中郎将、武骑常侍（八百石）
[2节]景帝时：上郡太守（两千石）
[3-7节]武帝时：骁骑将军、卫尉将军、右北平太守（两千石）
[8-10节]武帝时：前将军（两千石）
总之，李广以善射的“飞将军”而名震塞外。
三、师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意，进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？
提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
四、师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意，进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？
提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：
突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
五、看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？
提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。
六、作业，总结1——7段文言现象。（略）
第二课时
一、师生共同诵读，根据课下注释疏通8—11节的文意
二、进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？
人生遭际：
写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。
（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）
悲剧原因：
汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（《史记钞》）
三、最后一节，司马迁的是如何评价李广的？
提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
四、总结：
人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁爱士卒，不贪钱财。其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。
艺术手法：
（1）抓住主要特征，突出人物形象。
通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平时还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的风采。
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。
（3）用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。
全文在处处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对比。为了使李广形象富有立体感，文中引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。
（4）语言通俗，极富文采。
通俗是《史记》的语言特点之一。本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广，说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。含义深刻，用语贴切，富有生活气息。又如，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。这时李广镇定自若，号令全军向匈奴军逼近，以示壮胆。“广令诸骑曰：‘前！’前未到匈奴陈二里所，止”。十六个字，分为四句，两个“前”字，意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。第二个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字，显示全军岿然不动的意志。十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。
整理名言：
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
桃花不言，下自成蹊。
五、课堂练习
完成2002年全国高考文言文阅读题。(共23张PPT)
李将军列传
两千年的风沙吹过去， 一个铿锵的名字留下来。 他的蹄音敲响大戈壁的寂寂。 听，匈奴，小草的浅处， 脸色比惊惶的荒沙更黄。 他的传说流传在长安。 谁不相信？ 从灞桥到灞陵， 他的长城比长臂更长， 胡骑奔突突不过他臂弯。 柳荫下，汉室的童子在戏捉单于， 太史公幼时指过他的背影。
弦声叫，矫矫的长臂抱， 咬，一巨怪石痛成了虎啸， 箭羽轻轻在摇， 飞将军，人到箭先到。 举起，你无情的长臂， 杀，匈奴的射雕手。 杀，匈奴的追兵， 杀，无礼的亭尉你无礼， 杀，投降的羌人， 杀，白发的将军，大小七十余战， 悲哀的长臂，垂下去。
台湾·余光中《飞将军》
卢纶《塞下曲》
林暗草惊风，
将军夜引弓。 平明寻白羽，
没在石棱中。
王昌龄《出塞》
秦时明月汉时关 万里长征人未还 但使龙城飞将在 不教胡马度阴山
唐 - 崔道融 - 题李将军传
猿臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗。 汉文自与封侯得，何必伤嗟不遇时。
勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒乡之。作《李将军列传》第四十九。
——《太史公自序》
勇于抵挡敌人，仁爱士兵，号令
简明不繁琐，军队将士归心于他。
李广官职变动情况
[1节]文帝时：中郎将、武骑常侍（八百石）
[2节]景帝时：上郡太守（两千石）
[3-7节]武帝时：骁骑将军、卫尉将军、右北平太守（两千石）
[8-10节]武帝时：前将军（两千石）
课文分析
师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意，进一步研读探讨:生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？
提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意，进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？
提示：
活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：
突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“暂腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？
提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。
诵读，根据课下注释疏通8—11节的文意,进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？
人生遭际：
写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。
（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）
悲剧原因：
汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（《史记钞》）
最后一节，司马迁的是如何评价李广的？
提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。
“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
人物形象
射技高超，作战勇敢
仁爱士卒，不贪钱财
为人简易，号令不烦
心胸狭窄，公报私仇
无统帅之才、百战之功
（疏于战略战役指挥上的大智大勇，不善于指挥大规模骑兵集团远程奔袭、机动作战）
不虚美，不隐恶
艺术手法
抓住主要特点，突出人物形象
用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识
用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物的形象
语言通俗，极富文采
名言
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
桃花不言，下自成蹊。
课堂练习
2002年全国高考题三、（15分，每小题3分） 阅读下面一段文言文，完成11－15题。
李将军广者，陇西成纪人，家世世受射。从军击胡，用善骑射，杀首虏多；从太尉亚夫击吴楚军，取旗，显功名昌邑下，以力战为名。匈奴大入上郡，有数千骑。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰：“吾去大军数十里，今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”广令诸骑曰：“前！”前未到匈奴陈二里所，止，解鞍，令军士皆纵马卧。是时会暮，胡兵终怪之，不敢击。夜半时，引兵而去。广居右北平，匈奴闻之，号曰：“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，家无余财，终不言家产事。广讷口少言，专以射为戏，竟死。广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。后从大将军青击匈奴，既出塞，出东道。军亡导，或失道，后大将军。青欲上书报天子军曲折，广曰：“诸校尉无罪，乃我自失道。”至莫府，广谓其麾下曰：“广结发与匈奴大小七十余战，今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉！且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。”遂引刀自刭。广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，无老壮皆为垂涕。太史公曰：“《传》曰：‘其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。’其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也？谚曰：‘桃李不言，下自成蹊。’此言虽小，可以谕大也。”
11、对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（3分）
A．专以射为戏，竟死 竟死：竟然因此而死。 B．广之将兵，乏绝之处，见水 将兵：将领和士兵。 C．青欲上书报天子军曲折 曲折：指行军的弯曲道路。 D．广结发与匈奴大小七十余战 结发：指刚成年的时候。
12、下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一项是（3分） A．①今如此以百骑走，匈奴追射我立尽
②今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也 B．①是时会暮，胡兵终怪之
②会天大雨，道不通，度已失期 C．①既出塞，出东道
②始皇既没，余威震于殊俗 D．①百姓闻之，无老壮皆为垂涕
②事无大小，悉以咨之，然后施行
13、对下列各句中“之”字称代内容的说明，不正确的一项是（3分） A．是时会暮，胡兵终怪之 称代前文的（广军）
“解鞍”、“士皆纵马卧”。 B．避之数岁，不敢入右北平 称代前文的“（李）广”。 C．饮食与士共之 称代前文的“赏赐”。 D．百姓闻之，无老壮皆为垂涕 称代前文的（李广）“遂
引刀自刭”。
14、下列句子分别编为四组，全都表明李广对待部下“宽缓不苛”的一组是（3分）
①解鞍，令士皆纵马卧 ②得赏赐辄分其麾下 ③专以射为戏 ④士卒不尽食，广不尝食 ⑤诸校尉无罪，乃我自失道 ⑥广军士大夫一军皆哭 A．①③④ B．①⑤⑥ C．②③⑥ D．②④⑥
15、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分） A．李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。曾在抗击匈奴时杀敌立功，并在平定吴楚军时，攻营拔寨，建立卓越功勋。 B．李广不仅武艺高强，而且足智多谋。他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，使敌军不敢贸然追击，而自己的小部队则安然得以保全。 C．李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。他屡建战功，威震匈奴，常有增加财富的机会，但却终身没有多余财物，也从不以家产为念。 D．李广作为主将部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔吏为自己辩护，于是引刀自刭。
卢纶《塞下曲》
林暗草惊风， 将军夜引弓.平明寻白羽， 没在石棱中。
【赏析】：
首句写将军夜猎场所是幽暗的深林；当时天色已晚，一阵阵疾风刮来，草木为之纷披。这不但交代了具体的时间、地点，而且制造了一种气氛。右北平是多虎地区，深山密林是百兽之王的猛虎藏身之所，而虎又多在黄昏夜分出山，“林暗草惊风”，着一“惊”字，就不仅令人自然联想到其中有虎，呼之欲出，渲染出一片紧张异常的气氛，而且也暗示将军是何等警惕，为下文“引弓”作了铺垫。
次句即续写射。但不言“射”而言“引弓”，这不仅是因为诗要押韵的缘故，而且因为“引”是“发”的准备动作，这样写能启示读者从中想象、体味将军临险是何等镇定自若，从容不迫。在一“惊”之后，将军随即搭箭开弓，动作敏捷有力而不仓皇，既具气势，而形象也益鲜明。
后二句写“没石饮羽”的奇迹，把时间推迟到翌日清晨，将军搜寻猎物，发现中箭者并非猛虎，而是蹲石，令人读之，始而惊异，既而嗟叹，原来箭杆尾部装置着白色羽毛的箭，竟“没在石棱中”，入石三分。这样写不仅更为曲折，有时间、场景变化，而且富于戏剧性。“石棱”为石的突起部分，箭头要钻入殊不可想象。神话般的夸张，为诗歌形象涂上一层浪漫色彩，读来特别尽情够味，只觉其妙，不以为非。
王昌龄《出塞》
秦时明月汉时关,万里长征人未还,
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山.
战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢 诗人在三四句作出了正确的回答。他为久戍的士卒发出呼吁，希望有象飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。“但使龙城飞将在+不教胡马度阴山”两句，融抒情与议论为一体，直接抒发戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，洋溢着爱国激情和民族自豪感。写得气势豪迈，铿锵有力，掷地作金石声!同时，这两句又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。
对《出塞》历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它是唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。这些评价未必恰当，但它确是一首思想性和艺术性完美结合的佳作。附件2
《李将军列传》教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：【教学目标】 1．知识与技能：（1）了解《史记》写人作传的特点。 （2）掌握生动的细节描写和个性化人物语言表现人物的手法。。 2．过程与方法：（1）通过文本的研读，探讨史记的写作技巧。（2）通过探研，深入了解“李广难封”的悲剧原因。3．情感、态度与价值观：体会文本中包含的感情，并学习如何将自己的情感通过作品中的人物代言。【教学重点和难点】 通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：学生喜欢流行歌曲。学生都有英雄崇拜心理。可充分抓住学生的特点组织教学。李广作为将军，一生征战沙场，与匈奴大小七十余战。他英勇善战，智勇双全，带兵有道，常常为兵士做出表率。当李广带着百来骑兵追击射雕者的时候，凭着自己高超的射术，杀死两个，活捉一个。把他捆绑上马之后，远远望见几千名匈奴骑兵。这样的紧急关头，李广的百名骑兵大为惊恐，想回马飞奔逃跑。可李广却镇定自若，出奇谋退了敌兵，保全了部队。真可谓有勇有谋，紧急关头现大智，在士兵前做出了表率。李将军又是一个重情重义、严于律己、宽以待人的将军。李广的俸禄为两千石，四十余年，家里却没有多余的钱财。每受赏赐，他总是和士兵们一起分享。李广带兵，遇到缺粮断水的地方，见到水，士兵还没有完全喝到水，李广不去靠近水；士兵还没有完全吃上饭，李广一口饭也不尝。李广对士兵宽厚和缓不苛刻，士兵因此爱戴他，都甘愿在他麾下，“咸乐为之死”。所以每次战斗，李广的部下总能拧成一股绳，奋不顾身，英勇杀敌。李将军还是一个敢于负起责任的人。在最后一次和卫青共同对付匈奴的时候，卫青让朋友公孙敖和自己一起攻打单于，而把李广调开，让他从东路出击。东路有些迂回绕远，最终迷失道路。卫青派长史责令李广幕府的人员前去受审对质，而李广却说：“校尉们没有罪，是我自己迷失道路，我现在亲自到大将军幕府去受审对质。”去了之后，因不能再受那些刀笔吏的侮辱而拔刀自刎了。一代名将，就这样含冤而死。 掩卷沉思，从李广的品性和遭遇延伸开去，我们可以获益良多。一个人一身中会或多或少地遇到困难和挫折，如何去处理和面对这些事情和问题呢？是冷静的沉着，不以个人得失作为衡量人生价值的准绳，还是斤斤计较功名利禄的索取和获得？当今这个时代，李广这样的品质是十分欠缺的。他的严于律己、宽以待人，现代人的正好相反；他的重情重义、大智大勇，现代人的薄情寡义、胆小怕事；他的宁可自刎，也不愿受辱，现代人的鲜廉寡耻、虚伪透顶。 本文立意高远，感情丰富，语言精练准确，读史明智，能使学生自然而然地增长心智，提高辨别能力。校巫雪琴老师精心搭建的《史记》教学平台，将信息技术与《史记》名篇有机整合，有声情并茂的朗诵，有动作演绎的视频，还有优美的flash歌曲等等。不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，还可以进一步促进学生对古代经典的学习理解，有效地培养学生的审美情趣。所以我认为将信息技术与高中文言文教学有机地整合起来，能收到事半功倍的效果。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：教学目标：1．知识与技能：（1）了解《史记》写人作传的特点。 （2）掌握生动的细节描写和个性化人物语言表现人物的手法。。 2．过程与方法：（1）通过文本的研读，探讨史记的写作技巧。（2）通过探研，深入了解“李广难封”的悲剧原因。3．情感、态度与价值观：体会文本中包含的感情，并学习如何将自己的情感通过作品中的人物代言。教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。教学设想：师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。教学课时：2课时第一课时教学步骤：一、用余光中诗《飞将军》导入。学生回忆涉及李广的诗：卢纶《出塞》、王昌龄《塞下曲》、崔道融《题李将军传》二、为什么题名《李将军列传》而不是《李广列传》？（明确李广官职变动情况）[1节]文帝时：中郎将、武骑常侍（八百石） [2节]景帝时：上郡太守（两千石） [3-7节]武帝时：骁骑将军、卫尉将军、右北平太守（两千石） [8-10节]武帝时：前将军（两千石） 总之，李广以善射的“飞将军”而名震塞外。三、师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意，进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？ 提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。四、师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意，进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。风采：突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。五、看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。六、作业，总结1——7段文言现象。（略）第二课时一、师生共同诵读，根据课下注释疏通8—11节的文意二、进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）悲剧原因：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（《史记钞》）三、最后一节，司马迁的是如何评价李广的？提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。四、总结：人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁爱士卒，不贪钱财。其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。艺术手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平时还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的风采。（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。（3）用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。全文在处处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对比。为了使李广形象富有立体感，文中引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。（4）语言通俗，极富文采。 通俗是《史记》的语言特点之一。本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广，说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。含义深刻，用语贴切，富有生活气息。又如，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。这时李广镇定自若，号令全军向匈奴军逼近，以示壮胆。“广令诸骑曰：‘前！’前未到匈奴陈二里所，止”。十六个字，分为四句，两个“前”字，意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。第二个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字，显示全军岿然不动的意志。十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。整理名言：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从桃花不言，下自成蹊。五、课堂练习完成2002年全国高考文言文阅读题。六、小结本节课我们了解了《史记》的特点，学习了《史记》塑造人物的方法技巧，学以致用是学习的更高境界，课后希望同学多读读《史记》的其他篇目，深入了解并尝试《史记》的写作技巧来塑造人物。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：学生感兴趣的歌词、多媒体课件等、校园网络教学《史记》专用平台。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：1、组员自评2、小组互评3、教师评价
