镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：知识目标：学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。 能力目标：了解信陵君和侯嬴的性格特点以及人物描写的手法。情感目标：探讨人物形象的社会意义。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：该班学生学习习惯较好，能自觉预习课文，主动整理重要知识点。由于处在高二阶段，学生的心理状态有些波动，部分学生的人生观、价值观还没有形成，所以这个阶段也是教育学生形成正确人生观、价值观的关键时期。结合这节课的教学内容，帮助学生去明辨是非、探讨道德观，对学生的益处很大。学生对文言文的实词、虚词、句式掌握情况基本良好，但容易遗忘，需反复强调和练习。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、知识检测1、通假字：直上载公子上坐 “坐”能“座”俾倪 通“睥睨”，斜着眼睛看以至晋鄙军之日北乡自刭 “乡”通“向”辞决而行 “决”通“诀”2古今异义：以公子为长者 古：有德行的人 今：年长的人胜所以自附为婚姻者 古：姻亲 今：因结婚而产生的夫妻关系3词类活用仁而下士 谦逊地对待不敢以其富贵骄士 傲慢地对待公子怪之 感到奇怪，意动用法公子从车骑 使……跟从着4、特殊句式欲以观公子 何功之有 安在公子能急人之困嬴乃夷门抱关者也二、人物形象分析1、 信陵君1）探讨：如何看待信陵君窃符救赵这件事 2）信陵君:求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱。明代茅坤: 信陵君是太史公胸中得意人,故本传亦太史公得意文。司马迁: “能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之。”在本篇中，他连用了一百多个“公子”，在公子身上倾注了真挚而又深沉的崇敬爱戴之情。名联欣赏:“有史公作传如生，爱客若君，真令读者慷慨悲歌不已；
其门馆风流未谢，于今思昔，问谁能拔抑塞磊落之才。 ” 信陵君为战国四公子之一，后人为纪念他，在大梁（今开封）建有信陵君祠，这是题于信陵君祠的一联。2、侯嬴1）探讨：侯嬴献计之前有个小插曲，信陵君与他辞别时他只是冷冷地说了那么一句：“公子勉之矣，老臣不能从”，你如何看待？2）关于侯嬴在信陵君到达晋鄙军之日北向自刭一事，如何理解？(当这一切全都安排停当，照理说侯生应该是眼望胜利旗，耳听好消息了，可是出人意外地侯生却对信陵君说：“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙军之日，北乡自刭,以送公子。”侯生为什么一定要用死来送信陵君呢？这种死有什么意义呢？ )古人评价之一明·陈懿典《读史漫笔》： 侯生自刭固侠烈之慨，亦料魏王知公子谋皆夷门擘画，势必收而诛之，故宁自杀以为名，正是高处。古人评价之二明·徐中行： 侯生度公子窃符，计必杀晋鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死谢之耳。不然，诚报公子，即死耳，何必数公子至晋鄙军日而后自刭也？故侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也。今人 韩兆琦： 侯生自刭乃是为了坚定信陵君夺晋鄙的决心，是企图以此来强化信陵君的信念，叫他到时候不要手软。3）隐士侯嬴性格特点修身洁行，穷而志坚；老谋深算, 远见卓识;才智超人, 料事如神;知恩图报，一诺千金。三、写作特点１、人物描写手法:1）、对比烘托手法的运用2）、细节描写3）、人物语言动作的描写公子亲迎侯生侯生→ 侧面烘托→ 公子 一试：坐上坐 愈恭 二试：过朱亥 愈和 三试：久立语 终不变——突出公子仁而下士的品德２、对材料的处理上，精心安排详略。 详写：礼遇侯生；侯生献策 略写：结交朱亥；进击秦军四、思考：１司马迁歌颂了信陵君有什么社会意义？从作者自身角度上看是因为他要通过信陵君来反映他的一种社会理想，表明他的一种政治见解。他认为，作为一个国家的执政者，必须要礼贤下士，要让天下的贤士都到自己这个国家来，要让他们各尽其能，各得其所。附例证：1）、在《鲁周公世家》中，他歌颂了周公“一沐三握发，一饭三吐哺”，而且周公还特别以此教导儿于鲁公，叫他不要“以国骄人”。2）、在《燕召公世家》中，他歌颂燕昭王“卑身厚币，以招贤者”，盛赞了由于燕昭王改筑宫室师事郭隗，从而使得“乐毅自魏往，邹衍自齐往，剧辛自赵往，士争趋燕”的盛事。侯生也是司马迁倾心歌颂的人之一，在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的一种什么样的道德观念？他歌颂侯生的“士为知己者死”，正是为了嘲讽汉代官僚社会的人情冷暖、世态炎凉。在这里，司马迁是有切肤之痛的。当他犯了法的时候，“负下未易居，下流多谤议 ” ，“交游莫救，左右亲近不为一言”。只有到了这种时刻，他才深切地体会到那种“忠于知己”，那种能“急人之难”，能“脱人于困厄”的侠义行为是多么的可贵；而那种朝秦暮楚，翻手为云，覆手为雨的势利小人是多么的可憎。“一死一生，乃知交情，一贫一贵，乃知交态；一贵一贱，交情乃见。”他在《廉颇蔺相如列传》中通过一个无耻宾客的口，揭露了“天下以市道交，君有势，我则从君，君无势则去，此固其理也”这样一套卑鄙的人生哲学，斥骂了这一群毫无心肝的败类。分析：他歌颂信陵君的“礼贤下士”，正是为了批判汉代列祖列宗们的不“礼贤下士”，甚至嫉贤杀士；他歌颂侯嬴等人的“士为知己者死”，正是为了嘲讽汉代官僚社会的人情冷暖、世态炎凉。五、探讨:如何看待”士为知己者死”这样的道德观 这是司马迁的一种道德理想，歌颂那些忠于知己的人，憎恶那些势利小人。在封建社会，这不失为一种美德。但是这一封建社会知识分子信条，是一种建立在封建制度基础上的处世哲学，本质上反映的仍然是一种主子与奴才、依附与被依附的关系。六、补充阅读公子留赵十年不归。秦闻公子在赵，日夜出兵东伐魏。魏王患之，使使往请公子。公子恐其怒之，乃诫门下：“有敢为魏王使通者，死。”宾客皆背魏之赵，莫敢劝公子归。毛公﹑薛公两人往见公子曰：“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？”语未及卒，公子立变色，告车趣驾归魏。公子留在赵国十年不回魏国。秦国听说公子留在赵国，就日夜不停地发兵向东进攻魏国。魏王为此事焦虑万分，就派使臣去请公子回国。公子仍担心魏王恼怒自己，就告诫门下宾客说：“有敢替魏王使臣通报传达的，处死。”由于宾客们都是背弃魏国来到赵国的，所以没谁敢劝公子回魏国。这时，毛公和薛公两人去见公子说：“公子所以在赵国受到尊重，名扬诸侯，只是因为有魏国的存在啊。现在秦国进攻魏国，魏国危急而公子毫不顾念，假使秦国攻破大梁而把您先祖的宗庙夷平，公子还有什么脸面活在世上呢？”话还没说完，公子脸色立即变了，嘱咐车夫赶快套车回去救魏国。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：先从网上广泛搜集资料，吸取精华，再结合自己的教学思路制作适合的课件。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
1、组员自评2、小组互评3、教师评价(共32张PPT)
《魏公子列传》
直上载公子上坐
俾倪
以至晋鄙军之日北乡自刭
辞决而行
以公子为长者
胜所以自附为婚姻者
通假字：
“坐”通“座”
通“睥睨”，斜着眼睛看
“乡”通“向”
“决”通“诀”
古今异义：
古：有德行的人
今：年长的人
古：姻亲
今：因结婚而产生的夫妻关系
仁而下士
不敢以其富贵骄士公子怪之
公子从车骑
词类活用
谦逊地对待
骄傲地对待
意动用法
使动用法
欲以观公子
何功之有
安在公子能急人之困
嬴乃夷门抱关者也
特殊句式
探讨
如何看待信陵君窃符救赵这件事
信陵君性格特点:
求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱。
明代茅坤:
信陵君是太史公胸中得意人,故本传亦太史公得意文。
能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之。
在本篇中，他连用了一百多个“公子”，在公子身上倾注了真挚而又深沉的崇敬爱戴之情。
司马迁:
名联欣赏
有史公作传如生，爱客若君，真令读者慷慨悲歌不已； 其门馆风流未谢，于今思昔，问谁能拔抑塞磊落之才。
信陵君为战国四公子之一，后人为纪念他，在大梁（今开封）建有信陵君祠，这是题于信陵君祠的一联。
探讨：
侯嬴献计之前有个小插曲，信陵君与他辞别时他只是冷冷地说了那么一句：“公子勉之矣，老臣不能从”,你如何看待
关于侯嬴在信陵君到达晋鄙军之日北向自刭一事，如何理解？
(当这一切全都安排停当，照理说侯生应该是眼望胜利旗，耳听好消息了，可是出人意外地侯生却对信陵君说：“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙军之日，北乡自刭,以送公子。”侯生为什么一定要用死来送信陵君呢？这种死有什么意义呢？ )
古人评价之一
明·陈懿典《读史漫笔》：
侯生自刭固侠烈之慨，亦料魏王知公子谋皆夷门擘画，势必收而诛之，故宁自杀以为名，正是高处。
古人评价之二
明·徐中行：
侯生度公子窃符，计必杀晋鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死谢之耳。不然，诚报公子，即死耳，何必数公子至晋鄙军日而后自刭也？故侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也。
今人 韩兆琦：
侯生自刭乃是为了坚定信陵君的决心，是企图以此来强化信陵君的信念，叫他到时候不要手软。
隐士侯嬴性格特点
修身洁行，穷而志坚；
老谋深算, 远见卓识;
才智超人, 料事如神;
知恩图报，一诺千金。
人物描写手法:
1、对比烘托的手法
2、细节描写
3、人物语言动作的描写
材料的处理
精心安排详略
详写：礼遇侯生；侯生献策
略写：结交朱亥；进击秦军
思考
司马迁歌颂信陵君,有什么社会意义？
从作者自身角度上看
是因为他要通过信陵君来反映他的一种社会理想，表明他的一种政治见解。他认为，作为一个国家的执政者，必须要礼贤下士，要让天下的贤士都到自己这个国家来，要让他们各尽其能，各得其所。
附例证：
1、在《鲁周公世家》中，他歌颂了周公“一沐三握发，一饭三吐哺”，而且周公还特别以此教导儿子，叫他不要“以国骄人”。
2、在《燕召公世家》中，他歌颂燕昭王“卑身厚币，以招贤者”，盛赞了由于燕昭王改筑宫室师事郭隗，从而使得“乐毅自魏往，邹衍自齐往，剧辛自赵往，士争趋燕”的盛事。
侯生也是司马迁倾心歌颂的人之一，在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的一种什么样的道德观念？
他歌颂侯生的“士为知己者死”，正是为了嘲讽汉代官僚社会的人情冷暖、世态炎凉。在这里，司马迁是有切肤之痛的。当他犯了法的时候，“负下未易居，下流多谤议 ” ，“交游莫救，左右亲近不为一言”。只有到了这种时刻，他才深切地体会到那种“忠于知己”，那种能“急人之难”，能“脱人于困厄”的侠义行为是多么的可贵；而那种朝秦暮楚，翻手为云，覆手为雨的势利小人是多么的可憎。
“一死一生，乃知交情，
一贫一富，乃知交态；
一贵一贱，交情乃见。”
例证
他在《廉颇蔺相如列传》中揭露了“天下以市道交，君有势，我则从君，君无势则去，此固其理也”这样一套卑鄙的人生哲学，斥骂了这一群冷漠势利的人。
分析
他歌颂信陵君的“礼贤下士”，正是为了批判汉代统治者的不“礼贤下士”，甚至嫉贤杀士；他歌颂侯嬴等人的“士为知己者死”，正是为了嘲讽汉代官僚社会的人情冷暖、世态炎凉。
探讨:
如何看待”士为知己者死”这样的道德观
补充阅读
公子留赵十年不归。秦闻公子在赵，日夜出兵东伐魏。魏王患之，使使往请公子。公子恐其怒之，乃诫门下：“有敢为魏王使通者，死。”宾客皆背魏之赵，莫敢劝公子归。毛公﹑薛公两人往见公子曰：“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？”语未及卒，公子立变色，告车趣驾归魏。《魏公子列传》教学实践报告
一、指导思想，设计方法等说明
这是一篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物。刻画人物性格，手法多样，有对人物言行心理的直接描绘，也有借助周围人物的对比烘托，细节描写也相当成功。学习本课，可以让学生对历史人物有所了解，也可以使学生掌握描写人物的多种手法。
二、实践过程
1、知识检测：重点实词、虚词、句式
:2、人物形象分析：如何看待信陵君这个人
明确：求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱。
3、探讨：关于侯嬴在信陵君到达晋鄙军之日北向自刭一事，如何理解？
引用他人评价：
古人评价之一
明·陈懿典《读史漫笔》：
侯生自刭固侠烈之慨，亦料魏王知公子谋皆夷门擘画，势必收而诛之，故宁自杀以为名，正是高处。
古人评价之二
明·徐中行：
侯生度公子窃符，计必杀晋鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死谢之耳。不然，诚报公子，即死耳，何必数公子至晋鄙军日而后自刭也？故侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也。
今人 韩兆琦：
侯生自刭乃是为了坚定信陵君夺晋鄙的决心，是企图以此来强化信陵君的信念，叫他到时候不要手软。
4、写作特色分析：细节描写、详略安排
5、讨论：司马迁歌颂了信陵君有什么社会意义？
从作者自身角度上看是因为他要通过信陵君来反映他的一种社会理想，表明他的一种政治见解。他认为，作为一个国家的执政者，必须要礼贤下士，要让天下的贤士都到自己这个国家来，要让他们各尽其能，各得其所。
三、收获与体会
采用检测的形式检查学生的预习情况，提高学生的文言文水平和自学能力，效果较好。通过课堂的讨论，激活学生的思维，课堂气氛活跃。学生的很多观点新颖、独到，给我以启发，真正做到了教学相长。
四、问题与建议
应更充分的发挥多媒体的作用，更多的搜集资料，提供给学生，启迪他们的思维。《 魏 公 子 列 传 》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）这是一篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物。刻画人物性格，手法多样，有对人物言行心理的直接描绘，也有借助周围人物的对比烘托，细节描写也相当成功。学习本课，可以让学生对历史人物有所了解，也可以使学生掌握描写人物的多种手法。
问题设计 问题: 1、知识检测：重点实词、虚词、常见的文言句式 2、如何看待信陵君窃符救赵这件事 3、侯嬴献计之前有个小插曲，信陵君与他辞别时他只是冷冷地说了那么一句：“公子勉之矣，老臣不能从”，你如何看待？ 4、关于侯嬴在信陵君到达晋鄙军之日北向自刭一事，如何理解？ 5、侯生为什么一定要用死来送信陵君呢？这种死有什么意义呢？ 6、写作特点：人物描写手法，对材料的处理上，精心安排详略 7、司马迁歌颂了信陵君有什么社会意义？8、侯生也是司马迁倾心歌颂的人之一，在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的一种什么样的道德观念？
教学构想及目标: 知识目标：学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。 能力目标：了解信陵君和侯嬴的性格特点以及人物描写的手法。 情感目标：探讨人物形象的社会意义。
教学重点： 分析人物形象及作者刻画人物的手法
教学难点： 掌握重点实词、虚词、几种常见的文言句式。
教学方法： 课堂检测问题导学探究性学习
所需设备： 校园网、多媒体投影（展示学习网站和多媒体课件）
教师活动 学生活动 设计意图
1、对重点实词、虚词、几种常见的文言句式进行检测。2、分析人物形象。3、分析写作特色：人物描写手法和详略安排。4、探讨本文提出的道德观。 1、掌握重点实词、虚词、常见句式。2、讨论人物形象。3、分析人物描写手法及详略安排。4、探讨“士为知己者死”的道德观。 1、发挥语文的工具性作用，让学生掌握重点实词、虚词、常见句式。2、让学生在问题的讨论中提高思维水平，发展创造力。
